1、6 樹和喜鵲教學目標1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。教學重難點1.了解重點詞語的意思，積累詞語，通過插圖理解課文內容。2.明白有朋友就有快樂的道理。教學策略1.識字寫字（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前后鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義

2、確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可采用以下方法識記：加一加。“孤、鄰、招、呼”均可采用部件加一加的方法識記。比一比。“靜”可以和第一單元小青蛙中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。利用圖片、生活經驗來理解字義并識記。“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯系生活實際，結合打招呼的樣子識記。（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。2.朗讀指導本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現

3、多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。3.理解運用本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到后面課文的學習中，并理解“鄰居”一詞的含義。教學準備1.預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件。教學課時 2課時第1課時課時目標1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀

4、準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。教學過程板塊一 故事導入，了解內容1.走進故事，揭示課題。（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？（2）學生交流聽到的主人公。（3）教師小結，引出課題。教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。板書課題樹和喜鵲，齊讀課題。2.走進課題，認識喜鵲。（1）出示圖片。課件出示：（2）簡要介紹喜鵲。課件出示：喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲

5、。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。【設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。板塊二 自讀課文，識記生字1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。著重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是后鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。（2）認識多音字“只、種、樂”

6、并指導組詞，回到文中讀一讀句子。（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。（5）出示課件。課件出示：從前 喜 孤單 嘰喳后來 鄰居 快樂 安安靜靜開火車讀。指名讀。齊讀。像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。指出“從前”和“后來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。【設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合

7、作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。板塊三 圖文結合，理解詞語1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。（1）交流后出示：課件出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單”的感受。課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己

8、是怎么想的？感覺如何？（2）讀出自己的理解。3.創設情境，體會心理。（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。【設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。板塊四 指導書寫，鞏固生字1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。（1）“招”：“刀”的撇穿

9、插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。3.教師范寫，學生書空筆順。4.學生自己書寫。（1）班內交流書寫時發現的應該注意的問題。（2）教師根據書寫情況具體指導。【設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，并讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。第2課時課時目標1.會寫“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。教學過程板塊一 復習詞語，回顧內容1.開

10、火車朗讀。課件出示：從前 喜 孤單 嘰喳后來 鄰居 快樂 安安靜靜2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。板塊二 品讀詞句，感悟內涵1.朗讀第36自然段，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？課件出示：樹很快樂，喜鵲也很快樂。2.想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。課件出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。3.細讀課文，理解詞句，思考問題。（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）（

11、2）聯系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。（3）喜鵲是怎么和鄰居相處的呢？他們一起做什么？（4）想象：樹會和鄰居做什么呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段）（1）指名朗讀句子。（2）思考：為什么樹和喜鵲很快樂？課件出示：因為_，他們再也不_，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!6.有感情地朗讀第5、6自然段。【設計意圖】在本環節里，讓學生在文字里駐足、細

12、細品味，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。板塊三 指導書寫，布置作業1.教師范寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）2.教師指導，提示要點。（1）“單”：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。（2）“居”：尸字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在尸字頭外。（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。3.學生口頭練習組詞并練寫，注意主筆的位置。4.教師巡視指導并評價。板書設計作業設計見“狀元成才路”系列叢書創優作業100分或狀元作業本對應課時作業。教學反思課文用生動細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷，告訴學生有了鄰居、有了朋友，大家一同玩耍、一同游戲，才能感受到