1、 計算機網絡課程多元化教學與考核模式探索 李國佳1，楊喜亮2，李秀芹1（1華北水利水電大學軟件學院，河南鄭州450045；2華北水利水電大學現代教育技術中心，河南鄭州450045）Reference：在分析計算機網絡課程教學現狀的基礎上，文章提出多元化的教學考核模式，結合教學案例，圍繞“教什么”“怎么教”“怎么學”的教學實踐改革，詳細論述理論教學、實踐教學和考核方式的改革措施，為計算機網絡課程的教學改革提供可借鑒的經驗。Keys：計算機網絡；教學模式；考核模式；多元化；實踐教學：1672-5913(2015)15-0089-04G642第一作者簡介：李國佳，男，碩士，助教，研究方向為計算機網絡

2、，信息處理。guojhq116126com。1 計算機網絡教學現狀分析計算機網絡課程的特點是理論性和應用性都很強，涉及知識面廣，概念比較抽象，具有一定深度和難度。信息時代各行各業都亟需大量掌握計算機網絡系統規劃、設計、建設、管理和應用的技術人才，為了滿足社會的需求，高校計算機網絡教學和人才培養模式雖然在不斷地提高，但當前計算機網絡課程教學中還存在著許多問題。1.1 理論教學在傳統的課堂教學中，由于計算機網絡課程理論知識點多、課程涵蓋面廣、知識點聯系性相對較弱，學生學習起來感覺比較困難。計算機網絡新技術、新應用不斷涌現，內容更新較快，而教材建設和教學內容的設計相對滯后。對教師來說，在有限的時間內

3、既要講好計算機網絡的概念、原理，又要兼顧實踐教學，很難達到教學要求。對學生來說，在以理論為主講授的課堂上，缺少學習熱情，不能主動地思考和探索。教學效果上，學生只是記住了若干模型協議算法，不能運用相應的知識去解決實際問題，因此，傳統的教學模式已經不能滿足當前網絡課程教學的需要。1.2 實踐教學計算機網絡課程存在著重理論、輕實踐的問題，歸納起來主要有以下幾個方面。(l)實踐內容的設計不完善。在實驗教學中，開設的基礎性、驗證性的實驗較多，設計性的實驗不足；所有學生的實驗內容一致，對于領悟能力較好的學生，缺乏強化性和拓展性的內容；實驗內容跟現實的網絡應用聯系不夠緊密，不能有效的吸引學生的興趣。(2)教

4、師實踐經驗不足。教師長期在學校中教學，接觸公司企業的實際網絡較少，部分教師培訓學習不夠，也缺少大型網絡建設部署的實際經驗。(3)實驗室建設不完備。由于各種原因，學校無法配齊實驗教學用的路由器、交換機、防火墻等設備，實驗教學使用模擬軟件來代替，導致學生對實際設備認識不足。(4)實驗指導老師人數不足。網絡實驗種類多，實驗環境搭建復雜多變，學生實驗過程中會遇到很多難于解決的問題，需要直接的指導，實際操作中指導老師往往疲于應對。1.3 考核模式當前，計算機網絡課程的考核主要以期末考試為主，學習表現考核為輔。實踐教學考核在整體成績中所占的權重較小，使得學生不夠重視實踐動手操作；整體的考核評價方式單薄，不

5、能全面衡量學生的學習效果。另外，有的考核評價機制過于復雜，教師在實際教學中，管理落實存在著渚多困難，反饋也不夠及時。2 多元化的理論教學基于教學實踐案例，我們圍繞教師“教什么”“怎么教”，學生“怎么學”3個維度來探索計算機網絡課程教學模式的改革措施。2.1 教師“教什么”教師要精心設計教學內容，結合專業特色合理組織知識模塊。計算機網絡課程知識體系具有內容廣、更新快、實用性強的特點，筆者設計教學內容時，在兼顧計算機網絡理論體系完整性的基礎上，及時更新和補充教學內容，通過典型的應用案例，采用任務驅動式的教學方法。例如網絡組建的案例分析設計，將教材內容、生活應用和社會需求結合起來，強化課程內容的綜合

6、性、系統性和任務性。取消一些陳舊的內容（X.25、幀中繼、ATM網），適時補充一些新應用及具有未來發展趨勢的新技術（IPv6、無線網絡、p2p共享、多媒體服務等），并且簡化抽象原理性的內容，突出實踐性，強調對關鍵知識點的記憶、應用和深入研究，以培養學生對計算機網絡的認知能力、對網絡技術的實際應用能力，形成“學得會，動得手，用得上”培養模式。2.2 教師“怎么教”教師講授要精確，教學手段要豐富；學生討論要深入，課后要思考。傳統的課堂講授模式很難吸引學生興趣，筆者在課堂教學中，融合多種形式的教學手段來實現教學目標。對于重難點的原理要講授精確，有條件的要結合多媒體手段進行演示。例如講授數據傳輸過程，

7、首先講清數據包封裝和拆封的概念，剖析數據在每一層進行封裝或拆封的作用，然后結合參考模型講解層次結構及透明傳輸的思想，最后通過多媒體動畫可以清楚演示數據包經過網絡體系結構中參考模型各層后首部變化情況及數據傳輸的過程，更好地讓學生理解。對難度較小及自學的內容可以組織課堂討論，集思廣益、引發思考，活躍課堂氣氛。例如在講無線局域網設備的時候，通過無線路由器的實物演示，將課內理論和課外生活應用案例結合起來，再引導學生討論無線路由器的應用及安全措施，進一步理解設備的使用。2.3 學生“怎么學”計算機網絡課程理論性強，學生在學習過程中難于理解，為了解決學生學習過程中遇到的問題，我們給學生提供了多種平臺和網絡

8、資源，幫助學生克服各種學習困難，提高學習效率，更好地理解和掌握教學內容。在課下的鞏固學習中，我們推動學生采用“網上學習”和“網上互動”相結合的學習方式，解決學習過程中遇到的難題，培養學生的學習能力。(1)“網上學習”。基于學校現有的資源平臺，我們制作了一些重要知識點詳細講解的“微課”視頻，學生課下可以自由地觀看和學習。例如TCP的擁塞控制和流量控制，通過“微課”教學視頻，學生可以反復地觀看，通過這種方式，學生加深了對教學知識點的掌握和融會貫通。另外，我們共享了一些“精品課程”資源的鏈接，學生通過鏈接也可以觀摩其他高校網絡課程的教學，多渠道、多方位地利用網絡資源進行學習，培養了學生的自主學習能力

9、。(2)“網絡互動”。在教學輔導中，我們利用微信建立網絡討論區，進行網上答疑。通過微信，學生學習過程中可以很方便地和教師同學討論。相比傳統的QQ、電子郵件及電話等通信手段，微信具有明顯的便捷優勢，學生群體使用程度非常高，學生教師間互動的次數和深度要遠遠超越傳統方式。微信對教學活動的實施和管理也有很大的幫助，教師可以根據學生的學習進度，通過微信實時布置教學任務，甚至督促學生完成任務。通過網絡互動，學生能夠更清晰地掌握課程的知識，同時也增強了師生間的溝通，拓寬了教學渠道，激發了學生的自主學習意識。3 多元化的實踐教學在實踐教學活動中，我們基于“因材施教”和“分類培養”的理念，通過4個方面的教學改革

10、實踐來培養學生的網絡應用能力。3.1 以應用為導向，理論聯系實踐，基于應用需求，設計實踐教學任務我們將實踐教學任務分為“必修選修”“基礎性強化性拓展性”“驗證性設計性創新性”等不同性質，根據學生的學習程度，要求所有的學生完成規定的“必修”教學任務的“基礎性”內容，鼓勵學生完成強化性和拓展性的任務，以進一步培養動手實踐能力。例如在“路由配置”的實踐任務中，除設置靜態路由和RIP路由的基礎性操作外，增加了OSPF路由配置的強化性任務，以及結合學校校園網布局設置了拓展性的路由配置任務。在設計性的“校園網建設方案的設計”的實踐任務中，除了要求學生完成傳統有線網絡的布局設計外，有能力的學生還可以結合實際

11、，選擇完成校園無線網全覆蓋的設計要求。3.2 任務驅動式的教學部署在具體的教學任務實施中，我們采用任務驅動式的教學手段。通過任務準備、任務布置、任務實施、任務強化（選修）、任務總結的模式來展開。例如，“路由配置”的實踐任務，在任務準備階段，將課堂教學知識點融人實踐任務，制定好詳細的執行計劃發布給學生，然后進入任務布置階段，根據具體的要求，讓學生利用仿真軟件進行初步的路由配置模擬操作。在任務實施階段，加強實踐的指導，全程配備助教進行實踐任務的指導，確保學生完成基本靜態路由和RIP路由配置內容；對掌握程度好的學生積極引導，進入任務強化階段，嘗試完成OSPF路由配置任務，并記錄完成情況。最后，在總結

12、階段，由教師進行教學的總結，將學生在任務中遇到的問題和難點分析講解及討論。這樣的過程可以讓學生高效地完成必修性質的教學任務，在此基礎上，學生有較多的精力去嘗試強化性和拓展性的內容，尤其是實踐操作性強的教學內容，指導教師也便于管理整個實踐過程。3.3 突出動手實踐：仿真軟件與真實設備相結合在專業實驗室建設的同時，我們根據實際情況，引進仿真軟件讓學生進行初期的模擬操作。例如Boson公司的Boson NetSim模擬工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真軟件，華為公司的ENSP模擬器，以及Sniffer和Wireshark協議分析軟件。Boson NetSim可以模擬出Cisco公司

13、部分系列交換機和路由器，ENSP可以模擬華為AR路由器、x7系列交換機的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司開發的設備虛擬環境學習工具。這3種仿真軟件的操作命令與對應實際設備保持一致，可以仿真局域網組建、虛擬局域網配置、各種路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址轉換（靜態、動態）配置、訪問控制列表配置、虛擬專用網配置、小規模網絡系統組建等實踐任務。例如在“路由配置”的實踐任務中，利用ENSP模擬的路由器AR1220可以做基于OSPF的單區域、多區域的路由配置，甚至可以結合實際小型網絡布局模擬實現拓展性的路由配置任務。Packet Tracer和ENSP也可以做多種協議數

14、據包分析的實驗。Sniffer和Wireshark是專業的協議分析軟件，能夠對IP、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等網絡課程中重要的協議數據包進行分析，支持多種平臺環境。在動手操作真實設備之前，讓學生通過模擬操作熟悉實踐任務的內容，然后進行真實設備的操作，有效地提高了學生的動手能力，實踐中也取得了較好的效果。3.4 加強實習應用結合教學任務，我們安排學生參觀學校網絡中心，指導老師全程跟蹤講解校園網的真實案例，并預設開放性問題，引導學生思考總結。在學院的支持下，組織學生參觀校企合作公司的網絡環境，既擴展了學生的眼界，開拓了思維，也豐富了學生體驗，強化了對網絡

15、的認知能力。4 多元化的考核方式從課程開始至結束，整個過程都有專門的助教對每個學生的學習進度、學習質量和學習效果進行跟蹤管理，根據每個階段或者任務完成的情況給予評分。例如“路由配置”的任務，總共分4個階段完成：在任務的布置階段，我們要檢查學生利用模擬軟件進行路由配置的情況（根據導出的路由配置），給予本次任務至多10%的成績；在任務實施階段，檢查學生完成基礎性的靜態路由和RIP路由配置任務情況，給予本次任務至多60%的成績；鼓勵學生進一步完成了強化性的OSPF路由配置任務，再根據完成情況給予至多20%成績；最后10%的成績根據學生在整個實踐任務中的表現，給予加分。整個課程的考核具體分為平時表現、

16、實踐情況、期末考試3項，考核比例設置為2:4:4。在教學實施過程中，期末考試采用包含理論知識考試和綜合任務考核的方式，各占50%的比例，理論知識重點檢查學生的基本知識點掌握情況，綜合任務的考核采用仿真工具模擬完成指定任務，根據完成情況，現場評分；對于課堂積極參與討論、課后經常參加“網上互動”的學生，活躍程度高的可以給予平時表現的滿分成績，引導學生自主學習、積極探索；實踐情況根據任務階段完成情況進行評分。通過對學生整個學習過程的記錄及考核，可以激發學生高昂的學習熱情，督促及鼓勵學生合理完成課程學習任務，教師也可以把握學生學習的每一個環節，對教學中學生的反饋及時掌握，從而全面提高學生的學習效果。5

17、 結語通過多元化的教學和考核模式，學生從傳統的被動學習向主動學習轉變，提高了學習計算機網絡課程的興趣和積極性；教師在完成教學目標的基礎上，全面培養了學生的自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力，實踐中也取得了較好的效果。在未來教學中，我們將進一步優化教學設計和教學手段，深化教學改革，創新考核模式，更好地為各類學生的成才提供機遇和沃土，滿足社會人才的需求，促進學校和社會在人才培養互動上的良性循環。Reference：1王春東，張樺，莫秀良，重視實踐教學環節深化計算機網絡課程教學改革J計算機教育，2010(9): 147-1492李紅，王春枝，賀章擎，信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究J計算機教育，2014(20): 15-17