1、初中數學學習的主動性培養美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題、自覺學習。”在新課程標準中也提出了“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點想法： 一、備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力 要以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。 數學教學的成效很大程度上取決

2、于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。 數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多，比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。 二、加強學法指導，讓學生有“法”可依 “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。 在數學教學中教師要努力做到以下五點：

3、 第一，教學生“讀一讀”。開始可以讓學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“弦切角”一節時，可布置以下三個問題讓學生預習：弦切角是怎樣定義的？對比圓心角、圓周角的定義，三者有何不同？圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行？對比體會弦切角定理的證明。 第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心地引導，幫助他們逐步正確地表述。 第三，帶動學生“做一做”。要讓學生在動

4、手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。 第四，引導學生“想一想”。要養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。可適時地組織誘導學生開展想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？ 第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新。”這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種：一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹

5、復習方法技巧。 三、發展學習能力，讓學生學有創見 在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。 首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。 其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。例如，已知ABC，作一直線DE交AB與E，使新作的ADE與原三角形相

6、似，這樣的直線可以作多少條？這種類型的試題是給定結論來探索結論的條件，而滿足的條件并不唯一，這類題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考察學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。 四、注重因人施教，讓學生有個性 教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。可定期組織講座、競賽等活動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣、內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間。培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。 總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而非知識的傳