1、搜集教育評價信息的主要方法付道明廣東省韓山師范學院教育系第一節 觀察法一、觀察法的含義和特點(一)觀察法的含義:是指評價者通過自身的感覺器官或借助于一定的科學儀器,有目的,有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態進行系統,深入地觀察,以獲得評價對象準確客觀資料的方法.(二) 觀察法的特點第一,觀察的目的性和計劃性.第二,觀察的自然性和真實性.第三,觀察的重復性.第四,觀察的能動性.第五,觀察的憑借性.二、觀察法在搜集評價信息中的作用(一),能夠獲得被評對象比較充實,客觀的原始資料,為教育評價提供重要依據和前提.第一,觀察學生學習,生活,娛樂等各個方面的情況.掌握學生的全面信息,從而作出正確的價值判

2、斷.第二,觀察教師的教育,教學活動,幫助我們系統的了解教師的活動,從而為教師的評價提供必要的信息和依據.第三,通過觀察學生和教師的情況,有助于建立良好的師生關系.第四,通過觀察學校的硬件設施,從而為教育管理部門提供現實依據.(二) 是檢驗一種教育評價思想和理論是否科學的重要依據.三、觀察法的類型1.根據觀察時是否借助于儀器,可分為直接觀察法和間接觀察法.2.根據評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法.3.按照觀察的范圍可分為全面觀察法和抽樣觀察法.4.根據觀察實施的方式可分為有結構觀察法和無結構觀察法.(1) 有結構觀察法包括:一,時間取樣設計;二,事件取樣設

3、計;三,行為核查法.(2) 無結構觀察法分為實況記錄法和軼事記錄法兩種.研究案例弗蘭德斯課堂觀察互動分析法本觀察研究的目的是為了解教師在是否以視頻為中心的網絡課程進行教學的情況下，師生互動是否存在差異，學生在自主學習、協作學習和探究性學習中是否存在差異。 課堂分析方案 弗蘭德斯互動分析對一名學生的觀察分析 對學生學習投入狀態和非投入狀態的觀察該案例摘自華南師范大學2019級教育碩士論文師生言語互動分析 結論：說明在課堂教學中教師處于“主導”地位。在控制組課堂內，學生主體地位并沒有得到真正的體現，而試驗組學生的主體地位則得到了較好的體現。由于二者均采用了小組協作的討論形式，而且教師的教學行為和方

4、法一致，所以我們認為在試驗組教學中，以視頻媒體為中心的網絡課程在引導學生思維、開展小組協作和會話，進而在意義建構方面都起到了關鍵的作用。控制組師生課堂言語互動圖試驗組師生課堂言語互動圖對一名學生每分鐘具體活動的觀察分析 控制組觀察結果試驗組觀察結果結論：控制組學生“無關活動”出現頻率較大，“動手實踐”、“討論”和“閱讀”等學習活動較少；被動接受知識的活動如“聽”、“寫”較為多。因此，從該名學生的具體學習行為分析，我們認為該生處于被動學習的狀態，而且容易受到外界干擾。試驗組學生的無關活動大大減少交互類活動如討論、思考等增多，我們認為該生處于較好的學習的狀態。學生學習投入狀態和非投入狀態分析 控制

5、組學生學習投入狀態觀察表 試驗組學生學習投入狀態觀察表 控制組學生學習非投入狀態觀察表 試驗組學生學習非投入狀態觀察表 結論：就投入狀態而言，試驗組學生好于控制組，進一步對兩組目標學生進行分析可以知道：控制組中“與任務無關的閑聊”、“做其他工作”以及“打瞌睡”等學習非投入活動出現較為頻繁。在目標學生的學習活動中，非投入活動分別占據了60、70、40、60和50，這表明這五位同學在整個學習活動中處于消極學習的狀態。試驗組中，“做其他工作”成為出現最為頻繁的非投入活動，在觀察中每位同學均出現過這種活動，五位同學的非投入活動比例分別為10、20、30、30和10，這表明這五位同學基本處于一個良好的學

6、習狀態。 第二節 文獻法一、文獻法的含義和種類文獻法是指根據評價目的和內容、搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料,從而收集評價資料的方法.教育評價文獻根據是否具有原始性可以分為一次性文獻和二次性文獻兩種.二、教育評價文獻信息的來源1.檔案與校歷. 2.會議紀實. 3.教學文案.4.課題成果. 5.課程計劃. 6.學校管理制度. 7.學生管理文案.三、教育評價文獻信息的查詢(一) 教育評價文獻信息查詢的途徑第一,網絡查詢.第二,調查訪問各地方教育行政部門.第三,調查學校行政辦公室和教導處. (二) 教育評價信息的檢索途徑和方式1.檢索途徑第一,題名途徑.第二,著者途徑.2.檢索

7、方式第一,傳統的手工方式.第二,計算機查詢.第三節 調查法一、調查法的含義和特點(一)調查法是指通過問卷、訪談、測驗等科學方式,有目的、有計劃、系統地收集有關教育評價的信息與資料的方法.(二) 調查法的特點第一,調查問題的現實性.第二,調查的真實性.第三,調查樣本的代表性.第四,調查方法的靈活性.二、調查的一般步驟和要求第一步,明確的調查目的,確定調查范圍及對象.第二步,選擇調查方式.第三步,制定調查計劃和提綱.第四步,實施調查.第五步,調查資料及數據的處理.三、問卷調查法(一) 問卷調查法的含義:是指以書面提出問題,由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法.(二) 問卷調查法的優點和局限1.問

8、卷調查的優點第一,時間的靈活性. 第二,問卷法的取樣不受限制.第三,調查者和被調查者無須對面接觸.2.問卷調查法的局限第一，如果回收率低,會影響其代表性.第二,可能出現估計作答的現象,影響答卷的準確性.第三,搜集到的資料往往是表面的,還需進一步的分析.(三) 問卷的結構一般包括標題、指導語、問卷的正文等幾個部分.(四) 問題的形式1.封閉式的問題.包括一,是否式問題.二,單選式問題.三,多選式問題.四,排序式問題.五,劃記式問題.六,表格題.2.開放式問題.(五) 問卷的編制程序與設計要求1.編制問卷的程序(六個基本程序)2.問卷設計的基本要求(七個基本要求)(六)問卷調查的實施案例西北地區遠

9、程學習者特征和學習障礙的調查報告 一、西北地區遠程學習者特征和學習障礙調查研究的目的意義 為了有效地通過遠程教育為的部地區培養本地所需的各級各類人才，構建符合本地學習者特征和需要的遠程教育模式，實施卓有成效的遠程教學，我們有必要對西部的遠程學習者的學習特征和學習障礙進行調查和分析。二、西北地區遠程學習者特征和學習障礙調查研究的方法與過程 1樣本 研究采用問卷調查的方法，以處于我國西北的寧夏、內蒙古、甘肅和陜西等地的電大的學生為樣本總體，采用分層抽樣的方式，分別在護理、機電工程、旅游、漢語言、教育技術、財務會計、電視節目制作、法律、服裝設計與制作。計算機油用、電子商務、工商管理、英語、小學教育、

10、市場營銷、熱能動力16個專業中，各隨機選擇一個班級的學生為樣本。抽樣調查人數共為475人，回收的有效問卷是408份，有效問卷的回收率為859。 案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 2、研究過程 研究自2019年3月開始，4月設計問卷的初稿，5月請三位遠程教育研究專家對問卷設計和所有項目進行信度論證，經修改后成為問卷的第二稿。6月進行問卷的先行性研究，請12 位寧夏電大的在讀學生填寫問卷，以了解問卷的內容和文字是否適合寧夏電大的學生，再經修改后定稿。為了增加學生的新鮮感，選擇粉紅色的紙張來印刷問卷。3、數據處理 問卷的數據輸入和分析在2019年11月12日進行，應用的統計軟件包是SP

11、SS V10.0版本。 案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 三、西北地區遠程學習者特征和學習障礙調查研究結果的分析 1、遠程學習者的特征分析 學生的年齡分布 學生的工齡分布 年齡分布人數百分比20歲以下8621.12125歲12530.62630歲7418.13135歲7518.43640歲338.14145歲153.7總數408100.0工齡分布人數百分比從未工作過11728.71年以下92.212年225.423年194.734年266.445年297.156年256.167年71.7810年348.310年以上12029.4總數408100.0案例西北地區遠程學習者特征和學習

12、障礙的調查報告 2遠程學習者的學習動機 學習動機非常符合/符合有點符合不符合/極不符合不適用求職的需要198（45.8）57（14.0）21（5.1）132（32.4）尋找更好的職業171（41.9）64（15.7）39（9.3）135（33.1）個人的專業發展177（43.4）54（13.2）42（10.3）135（33.1）學習的內容對工作有用200（49.0）66（16.2）23（5.6）119（29.2）提職或評職稱的需要130（31.9）73（17.9）55（13.4）150（36.8）更好地服務社會203（49.8）66（16.2）20（4.9）119（29.2）提高自身價值211

13、（51.7）63（15.4）26（6.4）108（26.5）為了一張文憑109（26.7）92（22.5）80（19.6）127（31.1）使生活更充實177（43.4）69（16.9）34（8.3）128（31.4）獲得他人的認可132（32.4）78（19.1）45（11.0）153（37.5）個人的興趣111（27.2）100（24.5）52（12.7）145（35.5）將來能賺更多的錢102（25.0）81（19.9）66（16.2）159（39.0）領導的要求81（19.9）56（13.7）89（21.8）182（44.6）為家人爭光67（16.4）100（24.5）67（16.4）

14、174（42.6）到大城市工作64（15.7）65（15.9）93（22.8）186（45.6）跳出龍門55（13.5）35（8.6）106（26.0）212（52.0）其他（請填寫）0（0）0（0）0（0）0（0）案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 3遠程學習者的學習方式 組織學習材料的方式是否閱讀學習材料，但不做筆記也不在重點處做標記（如畫線）48（16.3）246（83.7）閱讀學習材料，并在重要的內容下做表示重要的標記316（93.8）21（6.2）閱讀學習材料，以自己的方式把學習要點貫穿起來258（82.2）56（17.8）在實踐中找到可以應用知識的例子226（73.4）

15、82（26.6）采用閱讀、試圖回憶、再閱讀、再試圖回憶的記憶方法168（56.4）130（43.6）學習中采用先背誦再理解的方法66（23.2）219（76.8）學習中采用先理解再背誦的方法265（84.9）47（15.1）學習中常常采用死記硬背的方法50（17.3）239（82.7）案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 4遠程學習者的學習障礙 我的學習障礙是非常符合/符合有點符合不符合/極不符合不適用沒有足夠的學習時間135（33.1）85（20.8）102（25.0）86（21.1）家庭經濟困難105（25.7）63（15.4）93（22.8）147（36.0）缺乏必要的工作經驗

16、81（19.9）59（14.5）95（23.3）173（42.4）自己的學習基礎差67（16.4）160（27.0）107（26.2）124（30.4）考試過分緊張61（15.0）90（22.1）112（27.5）145（35.5）缺乏學習的動力49（12.0）85（20.8）129（31.6）145（35.5）寫作技能太差45（11.0）83（20.3）131（32.1）149（36.5）缺乏學習信心26（6.4）82（20.1）146（35.8）154（37.7）對所學專業缺乏興趣26（6.4）55（13.5）160（39.2）167（40.9）案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報

17、告 5遠程學習者尋求幫助的途徑 家人/親戚同學/朋友班主任/學科教師網友（網上聊天）不尋求幫助專業選擇112（44.3）45（17.7）29（11.5）2（0.8）65（25.7）工作考慮106（45.3）53（22.6）22（9.4）6（2.6）47（20.1）家庭問題99（42.9）70（30.3）4（1.7）3（1.3）55（23.8）社會交往27（11.0）176（71.9）2（0.8）12（4.9）28（11.4）同學關系9（4.0）155（69.5）8（3.6）8（3.6）43（19.3）感情問題25（10.8）125（53.9）2（0.8）21（9.1）59（25.4）學習問題1

18、4（4.7）183（62.0）76（25.8）4（1.4）18（6.1）學習信心38（15.1）116（46.0）32（12.7）6（2.4）60（23.8）考試緊張18（8.8）92（44.9）20（9.8）5（2.4）70（34.1）學習壓力33（13.9）112（47.1）22（9.2）7（2.9）64（26.9）案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 6遠程學習者對技術資源的了解和使用 教育技術從未使用很少使用有時使用經常使用總是使用電腦147（36.0）75（18.4）97（23.8）74（18.1）15（3.7）錄音磁帶142（34.8）92（22.6）84（20.6）78

19、（19.1）12（2.9）錄像帶166（40.7）122（29.9）73（17.9）40（9.8）7（1.7）網上資料255（62.5）86（21.0）27（6.6）30（7.4）10（2.5）校園網或因特網252（61.8）79（19.4）34（8.3）29（7.1）14（3.4）電子郵件248（60.8）82（20.1）42（10.3）24（2.9）12（2.9）電子討論網299（73.3）74（18.1）22（5.4）6（1.5）7（1.7）CAI課件300（73.5）59（14.5）18（4.4）19（4.7）12（2.9）視頻會議305（74.4）73（17.9）30（7.4）0（0

20、）0（0）視聽會議308（75.5）75（18.4）25（6.1）0（0）0（0）案例西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告 四、西北地區遠程學習者特征和學習障礙調查結果的討論調查研究的結論1、遠程學習者的特征與涵義2、遠程學習者的學習障礙與策略性建議四、訪談調查法(一) 訪談調查法是指評價人員或確定的訪談者與評價對象或訪談對象面對面地交談,從而了解情況,搜集有關評價資料的信息的方法.“訪談”就是研究者“尋訪”、“訪問”被研究者并且與其進行“交談”和“詢問”的一種活動。訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。(二) 訪談調查法的優點

21、與局限1.訪談調查法的優點第一,具有較好的靈活性和適應性.第二,具有較強的可控性.第三,調查過程具有互動性.2.訪談調查法的局限第一,需要更多的時間和經費.第二,標準化程度低,難以統計.第三,某些因素影響結果的一致性和真實性.前者是一種有特定目的和一定規則的研究性交談，而后者是一種目的性比較弱（或者說目的主要是情感交流）、形式比較松散的談話方式。兩種交談方式都有自己的交流規則，交談雙方一旦進入交談關系，便會自動產生一種默契，不言而喻地遵守這些規則。訪談與日常談話的區別訪談的功能與觀察相比，訪談可以了解受訪者的所思所想和情緒反應。與問卷調查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間。與實

22、物分析相比，訪談更具有靈活性、即時性和意義解釋功能。訪談的特點互動性藝術性科學目的性(三) 訪談調查法的類型1.根據訪談的人數可以分為個別訪談和集體訪談.2.根據訪談問題的設計可以分為標準化訪談,半標準化訪談和非標準化訪談.3.根據調查者和調查對象接觸方式的不同可分為直接訪談和間接訪談.1、根據訪談內容和過程有無一定的結構訪談法的類型結構型訪談（封閉型）非結構型訪談（開放型）半結構型訪談（半開放型）結構型訪談 是一種有指導性的、正式的、事先決定了的問題項目和反應可能性的訪談形式。非結構型訪談 是一種非指導性的、非正式的，自由提問和作出回答的訪談形式。半結構型訪談A型要求被試自由地回答預定的訪談

23、問題，也可以用討論的方式作答。B型按有結構的方式回答無結構的問題。 是運用較多的一種訪談形式，是在運用訪談提綱的基礎上進行、事先列出所問的問題或交談的話題。訪談的類型2、其他分類標準根據正式程度，分為正軌型和非正規型。根據接觸方式，正規型又分為直接訪談和間接訪談。根據受訪者的人數，分為個別訪談和集體訪談。根據訪談的次數，分為一次性訪談和多次性訪談。訪談問題的設計1、問題的類型開放式問題封閉式問題開放式問題是在內容上沒有固定的答案、允許受訪者作出多種回答的問題。具體形式有：自由回答式言語聯想式封閉式問題要求訪談對象在事先確定的幾個選擇答案中選擇一個自己認為最適合的答案。具體的形式有：正誤式多種選

24、擇法排序法評分法訪談問題的設計2、問題的編制問題要清楚明確文字表述要適合訪談對象的文化程度和知識經驗水平注意使每一具體提問都集中在一個單一的變量或問題上提問時的措辭不能流露出自己的偏見。(四) 實施訪談調查的步驟第一步,設計和制定訪談計劃.第二,試行訪談.第三,正式訪談.第四,整理談話記錄.第五,撰寫訪談調查報告.訪談法實施過程與技巧1、訪談前的準備工作充分熟悉訪談問卷的內容帶齊進行訪談所需要的有關材料盡可能了解訪談對象選擇好訪談的合適時間、地點。訪談法實施過程與技巧2、接近訪談對象稱呼自我介紹訪談相關事宜（目的、意義、內容、時間、原因）訪談法實施過程與技巧3、對付拒絕的技巧4、談話與提問的技

25、巧5、追問的技巧6、訪談的記錄7、訪談的結束與再次訪談(五) 運用訪談法應注意的問題第一,充分作好訪前準備.第二,選擇適當的時間,地點和場合進行訪談.第三,訪談者需要由訪談對象的熟人引見.第四,建立一個融洽的氛圍.第五,訪談者要注意提問技巧.第六,要嚴守保密的原則.第七,認真作好訪談的記錄.五、抽樣的基本方法(一) 抽樣調查是從全部評價對象中,抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查,并椐此取得反映總體情況的評價資料和信息.(二)抽樣調查按照不同的標準分為以下幾類1.簡單隨機抽樣 2.分層抽樣3.系統抽樣4.整群抽樣簡單隨機取樣法保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是

26、獨立的。兩種方式：抽簽利用隨機數字表先將總體各單位按某一標志順序排列編號，然后用總體單位數除以樣本單位數求得抽樣間隔，最后在第一個抽樣間隔內隨機抽取一個單位作為第一個樣本單位，并按抽樣距離做等距抽樣，直到抽取一個樣本單位為止。其抽樣誤差比簡單隨機抽樣小，但如果總體中存在周期性的波動或變化，就可能出現系統偏差。系統隨機取樣法如:在1000名學生中抽取58名作為樣本，步驟如下：編號：1-1000計算抽樣間隔：K=N/n=1000/58=17.24決定起抽號：如7號計算抽樣號組成樣本：X ，X+K，X+2K， X+3K X+(n-1)K7 24 41 59 990先將總體按一定標準分為若干類型(層)

27、，然后根據類型單位數與總體單位數之比率，確定從各類型中抽取樣本單位的數量，最后按隨機原則從各類型中抽取樣本。適用于總體單位數量較多，且內部差異較大的研究對象。分層隨機取樣法如某校初一至高三共六個年級2100名學生，各年級分別有300、400、400、300、400、300人，每一年級即為一個層次。共抽取600名。各年級的比例：14.28%、19.05%、19.05%、14.28%、19.05%、14.28%從每一年級抽取一定單位數：85、115、115、85、115、85再把這六個年級中抽取的單位總數加起來組成樣本。隨機取樣是先將總體各單位按一定的標準分成許多群，然后隨機從這些群中抽出其二群作

28、為樣本。樣本單位比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。整群隨機取樣法如某校有40個班級，把每一個班當作一個單位，用簡單隨機抽樣法抽出6個班，由這6個班的學生組成樣本。通過研究這6個班學生的某方面情況來推論全校學生這方面的情況。優點：易于組織，節省人力、物力和時間。不足：樣本分布不均勻，代表性差，誤差因各群間差異較大而較大。先將總體各單位按一定標準分為若干群，作為抽樣的第一級單位，然后再按一定標準將第一級單位分成若干子群，作為抽樣的第二級單位，如此類推，在各級單位中依照隨機原則抽取樣本。即從總體中抽取樣本的過程分成兩個或兩個以上階段的抽取方法

29、。多段隨機取樣法如將全校分為6個年級第一級從6個第一級單位(年級)隨機抽取3個單位，如初二、初三、高二；抽取出來的每個第一級均分為若干個班級-第二級，如初二10個班，初三8個班，高二6個班。從初二4個班，初三3個班，高二2個班。以此類推。優點：簡便易行，節省經費，在總體范圍大，單位多，情況復雜情況下，十分有用。不足：抽樣誤差較大。第四節 測驗法一、測驗法的含義和類型(一) 測驗法的含義:是指借助各種測試題對人的知識,技能和能力以及某些心理特征進行測量,從而獲得評價信息和資料的方法.(二) 測驗法的分類1.按照測驗的性質分,可分為成就測驗和心理測驗.2.按照測驗時機分,可分為準備性測驗,形成性測驗和終結性測驗.3.按照試題類型劃分,可分為客觀性測驗和主觀性測驗.4