1、兩步計算的實際問題教學反思長陽中心校張國平2012.5兩步計算的實際問題教學反思 我講的內容是兩步計算的實際問題，此課是北京版義務教育課程改革實驗教材第四冊第七單元的例1。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。這一課的主要內容是學習解決求“還剩多少”的兩步計算實際問題，著重讓學生充分利用畫圖的策略學會從已知條件或所求問題出發分析數量關系，初步形成解決此類問題的解題思路。根據“課程標準”的要求，我在設計教學過程中對教材做了適當調整，更強調了題材的現實性和趣味性，注重呈現形式的多樣、活潑，同時更注重教學策略的教學。因此，在

2、本課的教學中，我充分利用信息技術等一切教學資源，力求使解決實際問題的教學成為師生共同參與、平等對話、動態生成、反思體驗的過程，從而有效地激發學生學習數學的興趣，培養學生分析、綜合和合情推理的能力。拿到這一課時，我真的很苦惱，不知道把重點放在哪兒，想要讓學生學會用畫圖的策略解題，想要讓學生學習鞏固分析、綜合的方法，想要我想把我想要的都在這一節課實現。結果一次試講下來，什么也沒落下。我趕快請教教研員劉老師，劉老師幫我定位重點落在解決解題策略上；然后又問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了兩種做法，把傳統的

3、方法引進了新課程課堂，重點放在解題策略上。在學生把想的過程說出來以后，集體交流、總結，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，初步掌握畫圖的解題策略，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力。反思1：情境呈現形式活潑、多樣、開放，讓學生體驗問題生成的過程。（體現新課程理念，注重培養學生收集信息和整理信息的意識和能力）現實生活中的問題不可能都以文字形式出現，更不會總是由他人整理后再告訴學生。在活生生的場面與情境中，多途徑、多方法地獲取各種信息才是真正的搜集信息的能力。所以，本課通過信息技術，以快速信息傳遞和交互，使教學手段

4、快速多樣。全課以圖畫、對話、文字等多種形式呈現實際問題，擴大信息空間，讓學生到各個方位去尋找解決問題的資源，并通過教學的滲透讓學生關注身邊數學信息的意識。反思2：本節課時學習用兩步計算解決實際問題，其實在二年級已經接觸過這樣的問題，學生基本能掌握方法，但本節課還多了項畫集合圖和線段圖解決問題的內容。上課前我和同年級數學老師交流了一下，這里的線段圖的目的到底是什么？要求學生重點掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會嗎？結果我們就陷入誤區，教學過程中過分強調線段圖的畫法，結果導致學生對于自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學內容也沒完成。后來我看了教師用書，上面寫道“教學要突

5、出分析方法，教師要結合學生的分析思路，說明分析問題的方法。”，這才知道我要的太多了，不適合孩子的認知發展水平。應抓住一方面訓練重點進行學習、指導。反思3：這節課，首先是讓學生能在圖中發現數學問題，把探索知識的主動權交給學生，通過思考、討論、交流、匯報的形式，找出解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的空間，引發主體意識，培養學生發現問題、分析問題的能力。用連減的方法解決問題，這方面的知識孩子不是特別難理解，學習起來難度不大，但如果只簡單的給學生分析，這樣會使部分學生自己不動腦子，不會分析，機械的去學習，而并不知道為什么這樣？所以，我把這節課的重點放在指導孩子初步掌握解題策略上。反思4：課堂上要把時間給孩子，讓孩子多交流、多敘述，不搶孩子的話，做到：該放手的時候要放給孩子。因此在教學中：1.注重算理教學，學生列出算式后要讓學生說一說為什么這樣列？教學中要引導學生自己說出來，不能一味的由老師說，否則學生還是不明白每一步的真正含義。2.解決這個實際問題有