1、余映潮小說教學(xué)藝術(shù)小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是形象的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。研究小說的教學(xué)，先要研究小說教學(xué)的基本內(nèi)容。研究小說教學(xué)的基本內(nèi)容，是為了讓我們透徹地知道，小說教學(xué)應(yīng)該教什么。這種教學(xué)基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進(jìn)行歸納，只有這樣才有助于教學(xué)內(nèi)容的取舍與組合。如：1、從小說的文體教學(xué)的內(nèi)容來看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為這樣四個(gè)層次：一為知識(shí)層次。結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。如：小說的類型，小說的類別，小說的作者、題材、流派風(fēng)格，小說的要素，小說的描寫線索環(huán)境細(xì)節(jié)鋪墊伏筆照應(yīng)懸念誤會(huì)等等有關(guān)的基

2、本知識(shí)以及積累一定的語言材料。二為理解層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫人物形象的主要方法，課文中人物形象的個(gè)性特征，環(huán)境描寫的作用，人物語言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，把握小說的主題等。三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語言，注意語言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等

3、方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。四為探究層次。在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說的能力。如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史的地位對(duì)作品進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評(píng)論研究資料；嘗試寫作小說評(píng)論，等等。2、從一篇課文來看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說教學(xué)的內(nèi)容可分為如下三個(gè)層次：一為理解層次。它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說要素的辨識(shí)，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫方式的辨識(shí)，字

4、詞的含義、情感色彩及表達(dá)作用的闡釋，重點(diǎn)段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。二為賞析層次。它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫的技法及表達(dá)作用的理解，作品的思想感情傾向的評(píng)價(jià)，讀者獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示的表達(dá)，等等。三為擴(kuò)展層次。它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說，觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，等等。在教學(xué)中，我們可根據(jù)課文實(shí)際與教學(xué)的需要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡(jiǎn)潔的組合。二、研究小說的教學(xué)，還要研究小說教學(xué)的基本

5、手法小說教學(xué)講究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、感悟、欣賞，這就需要運(yùn)用一定的基本的教學(xué)手法。研究小說教學(xué)的基本手法要關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，在目前要著力關(guān)注初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出的改革要求，要表現(xiàn)出現(xiàn)代化理念，要以學(xué)生的閱讀欣賞實(shí)踐活動(dòng)為中心進(jìn)行實(shí)施。如下所列教學(xué)手法，都是比較現(xiàn)代的，它們既各有特點(diǎn)又彼此關(guān)聯(lián)。1、例說式手法例說式手法用于小說閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用例說的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)、分析小說中的表現(xiàn)與表達(dá)手法。即教師先舉例說明，然后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著進(jìn)行分析體驗(yàn)。運(yùn)用例說式手法而不用講析式手法，能給學(xué)生更多的體會(huì)和實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。2、說讀式手法用邊讀邊說的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說讀一

6、讀，讀一讀說一說，在讀與說的充分活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的廣泛的理解。這種手法突出地讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情態(tài)熱烈。說讀式手法有著多側(cè)面的運(yùn)用技巧。如：概括式說讀，講求一個(gè)精字；發(fā)散式說讀，講求一個(gè)廣字；分層式說讀，講求一個(gè)厚字；賞析式說讀，講求一個(gè)美字。說讀手法可用于小說教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文的整體閱讀理解尤有效果。3、寫讀式手法也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其中創(chuàng)造性的寫讀活動(dòng)是小說課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。這種手法以寫為活動(dòng)形式，如改寫、接續(xù)、擴(kuò)充、想象、編劇、描畫、寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章等等，寫讀式手法兼容話題式手法、賞析式手法，不論是從內(nèi)

7、容上還是從活動(dòng)效果上看，都表現(xiàn)出一定的綜合性。小說閱讀教學(xué)中的寫讀活動(dòng)角度豐富，既有感性的表達(dá)，又有理性的闡釋，既著眼于文本，又適當(dāng)拓展，在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。4、助讀式手法就是讓學(xué)生在資料的幫助下來閱讀課文。這種手法在教師的備課活動(dòng)中得到了最為切實(shí)的運(yùn)用，但極少用到學(xué)生中間去。其實(shí)資料助讀式的教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)手法。在小說的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用下發(fā)、展示資料或同學(xué)們彼此之間交換資料的方式來進(jìn)行閱讀、欣賞或探究。5、賞析式手法這是小說、戲劇、散文、詩歌等文學(xué)作品教學(xué)最為常用的手法，即用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對(duì)小說中的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、描寫方式、詞語句段等等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動(dòng)，在這種活動(dòng)中熏陶、養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。在賞析式手法中，可以運(yùn)用說讀、寫讀、助讀等各種方式方法，要重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。6、話題式手法話題式手法主要是一種探究的手法，即設(shè)置難易適度的與課文密切相關(guān)的問題，給學(xué)生以抓手，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。它用話題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解話題、展開話題的過程中完成對(duì)課文的理解與分析，完成對(duì)課文的研讀與欣賞，完成對(duì)課文的品味與審美。