1、WORD14/14第十二章當(dāng)代學(xué)校管理 一、學(xué)校管理的理論與買(mǎi)踐 1學(xué)校管理理論 學(xué)校管理是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的社會(huì)活動(dòng)。 西方國(guó)家有代表性的教育管理理論可以概括為以下四種： (1)角色理論 這一理論根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)側(cè)重分析研究學(xué)校組織與其成員的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)校組織是屬于學(xué)校中各種職位的成員所組成的社會(huì)系統(tǒng)。這些組織成員的行為方式受到組織外對(duì)他們的期望的影響。學(xué)校每個(gè)成員都扮演特定的角色，同時(shí)又有一定的角色行為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)角色的扮演，個(gè)體與他人發(fā)生交互作用，并由此參與學(xué)校管理活動(dòng)。他們認(rèn)為，角色有三個(gè)層面，即角色期

2、待、角色知覺(jué)和角色實(shí)現(xiàn)。角色期待是社會(huì)、組織與他人期待于自己的角色；角色知覺(jué)，是自己對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)知；角色實(shí)現(xiàn)，是以角色期待、角色知覺(jué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自己所扮演的角色，又稱(chēng)角色行為。格茨爾斯、林頓等人是這種理論的代表人物。 (2)過(guò)程理論 古利克、厄威克在1937年合寫(xiě)的管理科學(xué)論文集一書(shū)中把管理職能的理論系統(tǒng)化，提出行政管理是一種過(guò)程。他們創(chuàng)立了著名的“POSCORB過(guò)程論”，認(rèn)為基本管理過(guò)程有七個(gè)步驟，即計(jì)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算。這七個(gè)步驟也就是管理的基本職能。過(guò)程理論是從管理過(guò)程角度研究行政管理人員職能的，以明確管理人員的職責(zé)與其工作步驟。它在探索和解釋一般行政過(guò)程的

3、規(guī)律性方面，對(duì)西方管理理論、對(duì)教育管理理論的發(fā)展產(chǎn)生了影響。 (3)系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)校組織是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)有輸入、也有輸出過(guò)程的有機(jī)體。學(xué)校系統(tǒng)有賴于社會(huì)系統(tǒng)的存在，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)分支，它是由許多交互反應(yīng)的元素構(gòu)成，包括個(gè)人、各種團(tuán)體，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)形式、目的、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等方面發(fā)生相互影響和作用，同時(shí)受到社會(huì)系統(tǒng)的政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的影響，并發(fā)生交互作用。要使學(xué)校系統(tǒng)發(fā)揮其最理想、最高效能的作用，就必須對(duì)這些元素和勢(shì)力加以適當(dāng)?shù)目刂坪桶才?，使它們各得其所，各司其職。系統(tǒng)理論認(rèn)為，各級(jí)組織是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)，包含協(xié)作的意愿、共同的目標(biāo)、信息聯(lián)系等三個(gè)要素。用系統(tǒng)觀

4、點(diǎn)去考察和管理學(xué)校教育，可使各個(gè)系統(tǒng)和有關(guān)部分的相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)更清楚，有助于提高各級(jí)教育行政組織的效率，較好地實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的總?cè)諛?biāo)。 (4)素質(zhì)理論 素質(zhì)理論認(rèn)為教育行政人員的優(yōu)劣，關(guān)系到整個(gè)教育活動(dòng)的成敗。教育管理的任務(wù)在于選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)校行政人員，安排適當(dāng)?shù)男姓毼?，并賦予適當(dāng)?shù)呢?zé)任。在各級(jí)教育組織中，有了良好素質(zhì)的教育行政人員，就能推動(dòng)各級(jí)教育事業(yè)的發(fā)展。素質(zhì)理論的研究工作，著眼于分析優(yōu)秀行政人員應(yīng)具備的各種素質(zhì)，進(jìn)而依據(jù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)選擇人員，再予以訓(xùn)練、任用。 素質(zhì)理論是追求每個(gè)組織有最佳的領(lǐng)導(dǎo)，以在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)付組織外的環(huán)境，作出有價(jià)值的努力。在素質(zhì)理論基礎(chǔ)上，行為科學(xué)學(xué)者重視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)

5、行為的研究，認(rèn)為成功的領(lǐng)導(dǎo)不完全靠天賦素質(zhì)，而與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。他們提出決定領(lǐng)導(dǎo)有效性的三個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)自身?xiàng)l件、被領(lǐng)導(dǎo)者的條件與領(lǐng)導(dǎo)所處的具體工作環(huán)境。并提出領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系公式：領(lǐng)導(dǎo)=f(領(lǐng)導(dǎo)者、跟從者、工作環(huán)境目標(biāo))。 2學(xué)校管理實(shí)踐 (1)實(shí)施校本管理，必須把教學(xué)管理放在重要地位 校本管理是學(xué)校以教學(xué)工作為核心，根據(jù)教學(xué)規(guī)律的自我獨(dú)立管理。 教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動(dòng)。實(shí)施校本管理，提高學(xué)校管理的效能，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，把教學(xué)管理放在學(xué)校工作的重要位置。其原因如下：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人的素質(zhì)的基本途徑；教學(xué)管理在學(xué)校各項(xiàng)

6、工作管理中處于中心地位；教學(xué)與管理是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。 (2)教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理 正確的教學(xué)思想是符合教學(xué)規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)思想。學(xué)校管理者和教師的教學(xué)思想，是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀的綜合體現(xiàn)，是在多年的教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。 教學(xué)管理，首先是教學(xué)思想的管理，其次才是行政的管理。這是現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)的一個(gè)重要的觀念。 (3)常規(guī)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)教學(xué)管理常規(guī)的含義。教學(xué)管理常規(guī)是指從習(xí)慣上認(rèn)同的或法令條文上規(guī)定的有關(guān)經(jīng)常性教學(xué)工作的政策、規(guī)則、程序的總和，是學(xué)校教學(xué)工作中基本的規(guī)要求。教學(xué)管理常規(guī)，一般可分為工作程序性的、事務(wù)組

7、織性和活動(dòng)規(guī)性的三類(lèi)。教學(xué)常規(guī)管理的含義。教學(xué)常規(guī)管理是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)常規(guī)為手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的組織、控制、調(diào)節(jié)和指揮的活動(dòng)。與其他管理相比，教學(xué)常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，按照教學(xué)管理常規(guī)可分為教學(xué)例管理和例外管理。 學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)施。第一，必須依據(jù)社會(huì)主義教育方針，貫徹從實(shí)際出發(fā)的原則，擬定簡(jiǎn)單明確、高度簡(jiǎn)約的教學(xué)管理常規(guī)。第二，在教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中，要提出鮮明的行為、活動(dòng)特征方面的要求。第三，實(shí)施學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，必須培養(yǎng)一批模帶頭執(zhí)行常規(guī)的積極分子。 (4)教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理 教學(xué)質(zhì)量管理是指在正確的教

8、學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下，以提高教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量作為目標(biāo)而實(shí)施的管理互動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量管理有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，一是建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制。教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 教學(xué)質(zhì)量管理，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)抓質(zhì)量，對(duì)教學(xué)實(shí)施管理。主要包括以下三方面的容：全面教學(xué)質(zhì)量管理。全面教學(xué)質(zhì)量管理是把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)管理的方向和目標(biāo)，為提高教育質(zhì)量實(shí)施的管理。全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量管理。全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量管理，是指實(shí)施教學(xué)過(guò)程的每一階段、每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理工作從單純管理、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，轉(zhuǎn)向管理好教學(xué)全過(guò)程的工作質(zhì)量。全員教學(xué)質(zhì)量管理。全員教學(xué)質(zhì)量管理是指全校教職員工與學(xué)生都參與教學(xué)質(zhì)量

9、管理工作。 (5)計(jì)算機(jī)在教學(xué)管理中的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)CMI)是計(jì)算機(jī)輔助教育的一個(gè)組成部分。它是指使用計(jì)算機(jī)幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并為教師提供作出教學(xué)決策所需要的有關(guān)信息。教師可以通過(guò)CMI了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和理解、掌握知識(shí)情況的程度。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)工作已成為科學(xué)管理的一個(gè)重要標(biāo)志。 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的主要形式有以下幾種：學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的作用是監(jiān)督控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證其最終達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)。課堂信息系統(tǒng)。利用計(jì)算機(jī)來(lái)收集有關(guān)信息，可以提高速度和準(zhǔn)確性，從而改善教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助測(cè)驗(yàn)編制、測(cè)驗(yàn)實(shí)施、測(cè)驗(yàn)

10、評(píng)卷與分析。評(píng)教評(píng)學(xué)輔助系統(tǒng)。評(píng)教評(píng)學(xué)輔助系統(tǒng)是遵循教育評(píng)價(jià)的調(diào)查方法，將調(diào)查表格設(shè)計(jì)成答案標(biāo)記卡的形式，發(fā)給學(xué)生作出標(biāo)記后，集中輸入計(jì)算機(jī)處理的方法。 (6)當(dāng)代學(xué)校管理實(shí)踐的發(fā)展 為適應(yīng)社會(huì)改革和學(xué)校教育發(fā)展的新特點(diǎn)，當(dāng)代學(xué)校管理實(shí)踐正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，出現(xiàn)了以下一些新趨勢(shì)：學(xué)校管理自主化。許多國(guó)家在校本管理理念指導(dǎo)下，注重加強(qiáng)校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度。在教育立法中確定校長(zhǎng)在管理學(xué)校中的核心地位，由過(guò)去的依附型管理向自主型管理轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理開(kāi)放化。學(xué)校管理開(kāi)放化的標(biāo)志是：樹(shù)立現(xiàn)代大教育管理觀，改變“就教育論教育”的觀念；建立比較穩(wěn)定的與社區(qū)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)和基地；建立一定信息反饋系

11、統(tǒng)；在學(xué)校部，信息溝通，渠道暢通。學(xué)校管理化。管理者充分發(fā)揚(yáng)，調(diào)動(dòng)全體被管理者的積極性和創(chuàng)造性，并使之參與管理過(guò)程。學(xué)校管理化趨勢(shì)表現(xiàn)在：第一，從學(xué)校自己管理轉(zhuǎn)向社會(huì)參與管理；第二，從少數(shù)教育行政人員管理向全員管理方向發(fā)展；第三，從學(xué)校管理學(xué)生轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理。學(xué)校管理現(xiàn)代化。學(xué)校管理現(xiàn)代化主要由管理技術(shù)裝備現(xiàn)代化、管理組織制度現(xiàn)代化、管理觀念與行為現(xiàn)代化等三個(gè)層次組成。 二、教師管理 教師管理是學(xué)校通過(guò)使教師樹(shù)立正確的教育思想，明確自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，不斷提高教師的水平，通過(guò)建立規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性的過(guò)程。教師管理既是學(xué)校管理的重要容，又是學(xué)校管理

12、的重要手段。 1依靠教師辦學(xué)的教師管理思想 學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作，教師是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要?jiǎng)趧?dòng)者。教師是教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際組織者、操作者，在教學(xué)工作的各個(gè)方面和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，管理者進(jìn)行學(xué)校管理，應(yīng)把教師看做是學(xué)校管理的主力軍，是學(xué)校管理的主要靠力量，依靠教師管理學(xué)校的各項(xiàng)工作。 2教師管理的目標(biāo)和容 學(xué)校教師管理目標(biāo)是：通過(guò)執(zhí)行教師管理職能，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)配套、數(shù)量適度、協(xié)調(diào)配合、能適應(yīng)教學(xué)和科研工作需要的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性，從而為我國(guó)的教育改革和發(fā)展服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義教育現(xiàn)代化服務(wù)。 為了達(dá)成這一目標(biāo)，我國(guó)學(xué)校

13、教師管理必須完成以下具體任務(wù)和容： (1)合理安排使用 合理安排使用教師的工作，是教師管理的一項(xiàng)重要容。要合理安排使用，需做到以下幾點(diǎn)：必須做到知人善任。必須合理安排教師的教學(xué)任務(wù)。一是要做到相對(duì)穩(wěn)定；二要做到新老搭配；三要做到小型循環(huán)；四要做到踏步跟班。需注意組織協(xié)調(diào)配合。 (2)滿足正當(dāng)需要 教師管理應(yīng)當(dāng)滿足教師正當(dāng)、合理的需要，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。滿足教師正當(dāng)、合理的需要，既要有物質(zhì)生活方面的，又要有精神生活的需要。在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，盡可能給予關(guān)心和幫助，通過(guò)各種組織、各種渠道來(lái)解決問(wèn)題。 (3)教師的培訓(xùn)與提高 在職教師的培訓(xùn)與提高屬于教師繼續(xù)教育的疇，這是當(dāng)前教師管理工作的一項(xiàng)重要任

14、務(wù)，也是建立和完善終身教育體系，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。培訓(xùn)與提高，包括在職提高與脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)兩種形式。在教師管理中，除適當(dāng)安排少數(shù)教師脫產(chǎn)進(jìn)修以外，要做好以下幾個(gè)方面在職培訓(xùn)提高的工作：制定規(guī)劃、明確目標(biāo)；建立健全各種制度；加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練；組織教改實(shí)驗(yàn)研究。 (4)教師的考核與評(píng)價(jià) 教師考核是指通過(guò)科學(xué)的程序和方法，對(duì)教師履行職責(zé)的情況進(jìn)行全面的了解和準(zhǔn)確的評(píng)定或評(píng)審。教師評(píng)價(jià)是在考核的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的工作與其成效作出的科學(xué)的價(jià)值判斷。在教師考核、評(píng)價(jià)工作中，需要遵循下列要求：堅(jiān)持整體性，進(jìn)行全面衡量；堅(jiān)持多主體性，依靠群眾進(jìn)行考評(píng)；堅(jiān)持客觀性，注意定性和定量相結(jié)合；堅(jiān)

15、持賞罰分明，考評(píng)與獎(jiǎng)罰相結(jié)合。 3教師管理的方法 教師管理方法是指達(dá)到教師管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師管理職能所應(yīng)遵守的活動(dòng)方式，是取得管理成效的精神性工具和手段。教師管理方法包括行為控制、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、思想教育和自我教育等方法。 (1)行為控制的方法 行為控制的方法是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，直接支配和影響組織與其成員的行為的一種管理方法。它的特點(diǎn)是直接影響管理對(duì)象的行為方式，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。行為控制方法主要有行政方法和法規(guī)方法兩種。行政方法 行政方法是依靠領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的權(quán)威，采取命令、指令、決定、決議、通告、通報(bào)、報(bào)告等措施手段，通過(guò)管理組織中的自上而下的行政層次的貫徹執(zhí)行，直接進(jìn)行組織、指揮和調(diào)節(jié)管理

16、對(duì)象的管理方式、方法。它是建立在行政權(quán)力基礎(chǔ)上具有行政權(quán)威的管理手段。 其作用是：第一，保證集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，使全體教師服從于一個(gè)統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的思想，否則就如同一盤(pán)散沙，各行其是；第二，通過(guò)貫徹黨和國(guó)家、各級(jí)教育行政部門(mén)的有關(guān)方針、政策、指示，可以保證學(xué)校的辦學(xué)方向；第三，迅速有效地調(diào)節(jié)教師的行為。 其局限性是：僅僅靠下命令、發(fā)指示來(lái)實(shí)施管理，就會(huì)束縛教師的手腳，阻礙他們的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；在運(yùn)用行政手段時(shí)，需要以思想政治教育為基礎(chǔ)，輔之以說(shuō)服教育等 方法。法規(guī)方法 法規(guī)方法是指管理者以法律規(guī)以與具有法律規(guī)性質(zhì)的各種行為規(guī)則為管理手段，調(diào)節(jié)組織外各種關(guān)系的一種管理方法。 其作用是：第一，保

17、證學(xué)校管理的必要秩序，使其具有穩(wěn)定性；第二，調(diào)節(jié)學(xué)校管理中各種要素之間的關(guān)系；第三，促進(jìn)、推進(jìn)學(xué)校教師管理系統(tǒng)的發(fā)展。 運(yùn)用該方法的基本要：第一，法規(guī)的制訂與執(zhí)行要實(shí)事，從實(shí)際出發(fā)；第二，保持法規(guī)的相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性；第三，原則性與靈活性相結(jié)合；第四，狠抓落實(shí)，持之以恒。 (2)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的方法 教師管理中的激勵(lì)，是指借助物質(zhì)和精神刺激因素，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮他們的智力和體力的潛能的過(guò)程。 在教師管理工作中運(yùn)用動(dòng)機(jī)激勵(lì)方法的基本要：第一，目標(biāo)設(shè)置和滿足需要相結(jié)合；第二，在激勵(lì)與外在激勵(lì)結(jié)合；第三，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合；第四，教師的受管與參管相結(jié)合。 (3)思想教

18、育和自我管理的方法思想管理的方法 思想教育是啟發(fā)教師的覺(jué)悟，提高教師認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力的教育。思想教育的方法，與行政、法規(guī)、激勵(lì)方法等相比較，是屬于更高層次的教師管理方法。它具有一種理性的力量，對(duì)廣大教師會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。思想教育方法是提高教師思想政治素質(zhì)的保證。 運(yùn)用思想教：芎方法的基本要：第一，堅(jiān)持以疏導(dǎo)為主，創(chuàng)造一種寬松和諧的氣氛，讓教師敞開(kāi)思想，暢所欲言，敢講真話；第二，堅(jiān)持學(xué)術(shù)，嚴(yán)格區(qū)別學(xué)術(shù)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思想問(wèn)題的界限；第三，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題和具體實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合；第四，堅(jiān)持以情感人。思想教育的方法包括討論、說(shuō)理、榜樣示、批評(píng)與自我批評(píng)等具體方法。自我管理的方法 自我管理是被管理

19、者自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自己駕馭自己的過(guò)程。自我管理既是教師成熟度的標(biāo)志，是教師主體能動(dòng)性的表現(xiàn)，又是教師管理的最高形式。學(xué)校教師管理的作用就在于促進(jìn)廣大教師自我管理能力的形成和發(fā)展。 在運(yùn)用自我管理方法中需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我管理的愿望和動(dòng)機(jī)；第二，引導(dǎo)自我分析，自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“觀念自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的統(tǒng)一性；第三，引導(dǎo)自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成自我管理意志力；第四，引導(dǎo)自我鍛煉，在教育實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展自我管理能力。 三、班級(jí)管理 1班級(jí)管理的意義 班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理的基本組成部分。加強(qiáng)班級(jí)管理，充分發(fā)揮班

20、級(jí)管理的功能，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)，具有重要意義。 現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)管理的意義，是由班級(jí)的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)班級(jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織。從組織管理的角度來(lái)講，班級(jí)必須發(fā)揮正式組織的統(tǒng)一性與強(qiáng)制性的作用，同時(shí)又高度重視班級(jí)組織中每個(gè)成員的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。 (2)班級(jí)組織是學(xué)生交往的基本場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。班級(jí)管理的好壞直接關(guān)系著學(xué)生受教育的質(zhì)量。 (3)班級(jí)管理的效能與效益是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理整體效益的基礎(chǔ)。班級(jí)管理沒(méi)有做好，教育教學(xué)秩序就會(huì)受到干擾，教育質(zhì)量必然受到影響。所以，學(xué)校管理必須要重視班級(jí)管理。 2班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型 班級(jí)組織是一個(gè)有

21、一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，是有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的學(xué)?；鶎尤后w。 (1)班級(jí)的正式組織和非正式組織 按行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可劃分為正式組織和非正式組織兩類(lèi)。正式組織 正式組織是指由上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定的組織，組織成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工，有統(tǒng)一的目標(biāo)、規(guī)章制度和組織紀(jì)律。班級(jí)組織是由學(xué)生組成的正式組織，每個(gè)班級(jí)組織都有工作的目標(biāo)，都要建立根據(jù)班級(jí)分工的組織機(jī)構(gòu)。非正式組織 非正式組織是指沒(méi)有明文規(guī)定的組織。是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與活動(dòng)中自然形成的。它沒(méi)有定員編制，沒(méi)有明確的組織形態(tài)，但是它卻是客觀存在的。非正式組織是以共同的心理需要為基礎(chǔ)，有相似性的心理

22、吸引；具有明顯的情感色彩，以相互問(wèn)的情感為紐帶；具有靈敏的信息傳遞渠道，思想交流頻繁，信息傳遞迅速暢通。一般來(lái)說(shuō)，非正式組織者有核心人物，他在組織中的威信高，影響力大。 非正式組織與正式組織如果在目標(biāo)一致的情況下，對(duì)班集體建設(shè)可以產(chǎn)生積極影響作用。如果非正式組織與正式組織目標(biāo)不一致，則可能會(huì)產(chǎn)生消極作用。教師在充分發(fā)揮班級(jí)正式組織作用的同時(shí)，要善于分析班級(jí)中非正式組織，加以正確引導(dǎo)，使之納入到學(xué)校主流教育軌道上來(lái)。 (2)班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu) 角色是社會(huì)對(duì)個(gè)體職能的劃分，它代表個(gè)體在社會(huì)中的地位和社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系位置，它代表了個(gè)體的社會(huì)身份。班級(jí)作為一個(gè)“雛形社會(huì)”，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角色群。班級(jí)組

23、織中學(xué)生的角色。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都扮演學(xué)習(xí)者、受教育者的角色，這是學(xué)生的主導(dǎo)角色。但是在班級(jí)組織里學(xué)生之間又充當(dāng)各種角色，有的是班干部，有的是一般班級(jí)成員。班主任的角色。班主任是班級(jí)的中心角色，但是由于時(shí)空、條件的變換，班主任的中心角色也在變換。在學(xué)生自行組織的活動(dòng)中，班主任可能是參謀，也可能是一般的參與者。因此，班主任老師一方面要強(qiáng)化角色意識(shí)，認(rèn)真履行角色職責(zé)和義務(wù)，另一方面又不要以教育者自居，而要注意角色的轉(zhuǎn)換。 (3)班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu) 在班級(jí)組織中，信息溝通渠道的復(fù)雜性與溝通成員的單一性是相互統(tǒng)一的。班級(jí)組織的信息溝通的主體是單一的，主要是在班主任與學(xué)生之問(wèn)進(jìn)行，但作為相對(duì)開(kāi)放系統(tǒng)

24、的班級(jí)組織，其信息溝通渠道又是復(fù)雜的。班級(jí)要與學(xué)校溝通信息，班級(jí)之間溝通信息，班級(jí)要與家庭溝通信息，還要與社會(huì)溝通信息。渠道的復(fù)雜多樣，必然帶來(lái)信息的復(fù)雜多樣。它對(duì)班級(jí)組織的影響，可能是積極的，也可能是消極的。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供正確健康的信息源，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息分析、評(píng)價(jià)，提高對(duì)信息識(shí)別、判斷的能力。 3班級(jí)管理的過(guò)程 班級(jí)管理過(guò)程是遵循學(xué)校管理原則，運(yùn)用管理的基本職能和方法，在班級(jí)管理活動(dòng)中圍繞班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀過(guò)程。它既具有一般管理過(guò)程的特點(diǎn)，是一個(gè)計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又具有自身個(gè)性特點(diǎn)。班級(jí)管理過(guò)程的個(gè)性特點(diǎn)主要如下： (1)班級(jí)管理過(guò)程以育人為目

25、標(biāo)，與學(xué)校教育過(guò)程緊密相連。 (2)班級(jí)管理過(guò)程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)、相互作用的能動(dòng)過(guò)程。 (3)班級(jí)管理過(guò)程既是一個(gè)管理基本環(huán)節(jié)按順序連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的封閉系統(tǒng)，又是一個(gè)依托學(xué)校、社會(huì)、家庭積極參與組織指導(dǎo)的開(kāi)放系統(tǒng)。 鑒于班級(jí)管理的普遍性和特殊性兩個(gè)方面，在學(xué)校班級(jí)管理中，一方面要做好班級(jí)計(jì)劃工作、落實(shí)計(jì)劃的組織指揮工作、檢查與總結(jié)工作。另一方面，又注重班級(jí)管理自身的特點(diǎn)，從學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平出發(fā)，克服形式主義，中小學(xué)應(yīng)避免“成人化”傾向，提高學(xué)校班級(jí)管理的有效性。 4班級(jí)管理的容 班級(jí)管理是屬于一種微觀、具體的學(xué)校管理層次，其主要管理工作圍是對(duì)組成班級(jí)的學(xué)生的管理。因此，圍繞育人的教育目標(biāo)，現(xiàn)代中小學(xué)校班級(jí)管理的基本容包括以下幾方面： (1)班級(jí)教學(xué)管理 班級(jí)教學(xué)管理工作主要有：明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和班主任的職責(zé)，班級(jí)教學(xué)管理主要是協(xié)調(diào)控制教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)班級(jí)任課教師的教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)的進(jìn)度與課業(yè)負(fù)擔(dān)量