1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁小學語文課改體會小學語文課改的體會一、課程改革不是換一套教科書新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定課程實施與教學改革、教材改革、課程資的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是

2、要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。二、改變學生的學習方式新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析p p 和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不

3、一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只

4、要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。三、課程的綜合化未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的個鮮明的特征。我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析p p ，綜合課程的出現，

5、勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資的自主開發。我們認為，農村課程資 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一

6、切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資需求皆依賴于老師。2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合

7、性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。通過對課改理

8、念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：1、課程資的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。農村的課程資也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.?學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設

9、校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“

10、動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。認識于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。小學語文教研聽課評課活動總結 我校開展了第一輪語文聽課活動，在武校長和李主任的帶領下，語文 老師都參加了本次活動。現將聽課活動總結如下：一、教師講課情況分析p p 1、體現了小學語文新課程的理念。努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作

11、為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。首先了解學生已經認識的字和知道的識字方法，從學生的“現在發展區”出發，指導學生鞏固運用生字和識字方法；讓學生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學課。讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達。所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思

12、想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。2、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：教師指導學生讀書時，教師示范， 師生互評，然后再改正不足，學一學讀得好的地方。教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在

13、學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。3）、比較注重扎扎實實的語文基礎的學習。語文課程標準強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是我們語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎學習。例如識字教學采用多種方法識字，使得識字、取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。閱讀教學注意了一定量地讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資和學生資的挖掘和運用。4）、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動腦，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。）、在教學語言方面，除個別教師地方方言較重外，一般都能使用普通話教學。2、存在的問題在語文教學一定程度上雖注意體現了學