1、第二章 學前兒童心理學的研究方法第一節 研究學前兒童心理的基本原則第二節 學前兒童心理研究的類型第三節 研究學前兒童心理的具體方法第一節 研究學前兒童心理的基本原則一.客觀性原則二.發展性原則三.教育性(倫理)原則一.客觀性原則1.必須考慮兒童生活的客觀條件。心理是客觀現實在人腦中的能動反映。2.任何結論都要以充分的事實材料為依據。 在美國的加利福尼亞州立大學，一個科學研究小組已經證明，良好的生活環境能夠影響小白鼠大腦的結構和功能。 實驗人員把同一只母鼠生下的小白鼠隨機分成兩組（保證其基因相同和概率均等，消除實驗前就可能存在的差異）。一組放在“貧乏環境”中，即放入空無一物的單調環境中；另一組則

2、放在“豐富環境”中，其中擺滿了各種各樣小白鼠喜歡的玩物，如梯子、轉輪、滑板、秋千之類的東西。經過一段時間的飼養之后，處于“豐富環境”的小白鼠在大腦皮層的重量和厚度等方面，比處于“貧乏環境”的小白鼠有明顯的增加，其學習能力和對陌生環境的適應能力都有明顯的提高。 研究發現，超級智商兒童的大腦皮層在6歲時沒有普通智商兒童厚，甚至比后者薄。但此后會迅速增厚，在十二三歲時達到頂峰。普通智商兒童在8歲左右，大腦皮層發育到頂點，此后開始“走下坡路”。 這是迄今為止關于大腦的物理特征與智商之間聯系的最權威研究。研究領導者菲利普肖認為，大腦皮層增厚時間越長，高級認知功能就有越充分的時間來發育。 牛津大學實驗心理

3、學家帕辛漢姆則認為，天才兒童大腦皮層迅速增厚，可能與環境變化有關。豐富的社交和語言環境，都會讓大腦皮層發育加快。 來源：國際在線世界新聞報二.發展性原則 學前兒童處于迅速的成長中，必須用發展的觀點研究，既要注意已經形成的心理特征和品質，更要注意一些品質的萌芽和總體發展趨勢，特別是潛能的開發。我們如何評判他？ 一次手工課上，他想做一只小板凳。下課鈴響了，同學們爭先恐后拿出自己的作品，交給了老師。他沒有拿出自己的作品，急得滿頭大汗。 第二天，他交給女教師的是一個制作得很粗糙的小板凳，一條凳腿還釘偏了。老師十分不滿地對全班同學說：“你們有誰見過這么糟糕的凳子?”同學們竊笑著紛紛搖頭。老師又看了他一眼

4、，生氣地說：“我想，世界上不會再有比這更壞的凳子了。”教室里一陣哄笑。我們如何評判他？ “有的！有比這更壞的！”他臉上紅紅的，一邊斬釘截鐵地回答，一邊轉身返回課桌，動作麻利地拿出兩只更難看的小板凳，“這兩個就更差些。這是我第一次和第二次制作的，交給您的這個已經是第三只了。雖然它還不能令人滿意，但總比前兩個要好一些。”這回大家都不笑了，老師向他親切又深思地點著頭，同學們也向他投去敬佩和贊許的目光。 科學大眾(小學版) 2005年Z1期 二.發展性原則 美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事

5、過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。 三.教育性(倫理性)原則 要符合兒童的身心發展規律，具有教育意義。不能對兒童的身心產生不良影響，或侵犯兒童的個人權利或人格。恐懼的形成 美國心理學家華生 (Watson)認為恐懼可以通過學習而產生, 同樣也可以通過學習而消除。 為證明他的理論, 他找來一個剛剛出生八個月名叫阿爾伯特 (Albert) 的嬰兒作被試。他的第一個實驗是想使阿爾伯特對大白鼠產生恐懼反應。 實驗一開始他發現孩子聽到大的聲音和失去支持時, 便產生恐懼反應, 還發現不管什么東

6、西, 只要距離他十二英寸之內, 他就想法得到它, 得到之后擺弄它。這個孩子對巨大聲響的反應同其它孩子的反應是一樣的。 華生找來一根直徑一英寸, 長三英尺的鋼棍, 當用錘子敲擊這根鋼棍時, 孩子便產生明顯的恐懼反應。 在做完上述預備實驗之后, 華生便開始正式做實驗, 他先讓阿爾伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得很高興, 幾周之內毫無懼怕的跡象。 有一天正當阿爾伯特伸手去觸摸那只大白鼠時, 華生用錘子猛敲那只鋼棍, 發出很強的噪聲, 使阿爾伯特產生了很不愉快的感覺。 華生是這樣描述當時孩子的表現的：他被嚇得猛然跳了起來, 然后跌倒, 一頭扎進床上的褥子里, 可是孩子并沒有哭叫。以后華生便重復地這樣做,

7、 每當孩子伸手觸摸大白鼠時, 華生便敲擊鋼棍, 孩子便猛然跳起然后跌倒, 繼而哭泣。這種作法顯然給阿爾伯特留下了很深的印象。 一周之后華生又讓阿爾伯特玩弄大白鼠, 這時孩子對動物不怎么感興趣, 看來有點膽怯。華生對當時的情況是這樣描述的：當把動物突然呈現在孩子的面前時, 阿爾伯特并沒有走上前去接近它。當實驗者逐漸把大白鼠移近阿爾伯特時, 孩子便試探性地伸出左手。 當動物用鼻子嗅他的左手時, 他立刻把左手縮了回去。后來他伸手去摸大白鼠的頭, 當還沒有碰到動物時, 便又把手縮了回來。 在進行本實驗之前, 阿爾伯特是不怕大白鼠的,而這種實驗重復多次之后, 他不但懼怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海

8、豹皮作的衣服外套和棉花。 第二節 學前兒童心理研究的類型一.縱向研究和橫斷研究二.整體研究和分析研究三.差異研究、相關研究和因果研究四.雙生子研究、跨文化研究一.縱向研究和橫斷研究1.橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行研究。2.縱向研究又稱追蹤研究，是在較長的時間內對同一個或同一群個體進行研究。二.整體研究和分析研究1.整體研究又稱系統研究，即把兒童心理各個方面作為一個相互聯系、相互影響的研究對象系統，當成一個整體結構來進行研究。2.分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。三.差異研究、相關研究和因果研究1.兒童心理學的課題，比

9、較多地集中于研究不同年齡兒童心理活動的區別，這種類型的研究稱差異研究。2.相關研究是研究兒童心理發展的現象之間的關系或心理現象與其它因素之間的關系。(調查法) 相關關系不等于因果關系。 3.因果研究是研究兩個變量之間的因果關系，以查明心理發展內部諸因素間的相互作用。(實驗法)四.雙生子研究、跨文化研究1.雙生子研究的目的在于研究兒童心理發展的因素，說明遺傳和環境在兒童心理發展中的作用。2.跨文化研究(亦稱交叉文化研究)，是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以期探討兒童心理發展的共同規律和不同的社會生活條件對兒童心理發展的影響。第三節 研究學前兒童心理的具體方法一.觀察法二.實驗

10、法三.測驗法四.調查法五.作品分析法一.觀察法1.定義： 指在自然情境中或預先設置的情境中對人或動物行為進行直接觀察、記錄而后分析，以期獲得其心理活動變化和發展規律的方法。一.觀察法2.分類：按參與性：參與觀察和非參與觀察按場地：實地觀察和實驗室觀察按時間，分為長期觀察和定期觀察按范圍，分為全面觀察和重點觀察按規模，分為群體觀察和個體觀察3.注意事項：有明確的計劃；盡可能全面而細致的記錄；善于分析記錄材料，避免武斷，合理推斷。案例： “師生接觸”觀察記錄表教師主動發起兒童主動發起肯定中性否定肯定中性否定一.觀察法一.觀察法一.觀察法二.實驗法1.定義： 實驗法是根據研究目的，改變或控制兒童的活

11、動條件(自變量)，以引起其某種心理活動的恒定變化(因變量)，從而揭示特定條件與心理活動之間的關系。 實驗研究的基本思路： 研究者有計劃地操縱自變量(原因變量)，盡量排除無關變量，然后觀察和測量因變量(結果變量) 。二.實驗法2.類型 自然實驗法：在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進行的實驗。實驗室實驗：就是在具有專門裝置的實驗室中利用專門的設備進行實驗。三.測驗法 用編制好的心理測驗作為工具測量兒童的某一行為表現，然后將測得的數據與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。 測驗法的使用必須具備的兩個要求： 信度：是指一個測驗的可靠程度。 效度：是指某測驗有效地測量了所需要的心理品質。三.測驗法如： 嬰兒的智力測驗 ：貝利嬰兒發展量表(1969年)測量2個月至2歲半的嬰兒。包括：心理量表； 動作量表；嬰兒行為記錄 比納西蒙量表 斯坦福比納智力量表(SB量表) 韋克斯勒學前和小學智力量表(1967年) 瑞文圖形推理測驗四.調查法1.問卷法： 根據研究的目的，以書面形式將要收集的