1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業 “5+1”課堂教學模式操作口訣操作要點概要“5+1”課堂教學模式，即將課堂教學分解為“明確目標，主體學習，交流展示，點撥提升，達標檢測，評價反思”六個環節。目標為主線，學生為主體，自學為前提，交流為合作，展示為核心，點撥為提升，檢測為達標。這一過程遵照由感性認識到理性思考的認知規律、通過強化鞏固、點撥提升、使不同層次的學生學均有所獲。1、明確目標第一環節-明確目標該環節的目的：設計學習情境，激活學科思維，激發學習興趣，激勵學習動機，明確知識有什么，明確知識怎么學，明確

2、達到什么效果。教師操作要訣： 創新導入激興趣 板書美觀又適時 目標設計有層次 緊扣課標不偏離 口頭書面來展示 師生明確步調齊學生互動要訣： 課前準備要充分 課堂目標心里明 心中有數做任務 對照目標思路清無效的操作： 漫無目標無主張 學生被動熬課堂 照本宣讀流水賬 浪費時間走過場2、主體學習該環節的目的：引導學生學會思考，學會質疑，提高自主學習能力教師操作要訣： 主體學習要顯效 自學指導最重要 教師引導重方法 內容具體有目標 規定時間和標準 檢測隨后落實到 學案設計遵課標 不降標準不拔高 緊扣學情設題目 新知舊識銜接牢學生互動要訣： 任務明確標準清 自主學習不分神 獨立看書做記號 發現疑難先思考

3、 思索再三仍無解 小組成員互請教 無效的操作： 不鉆教材不讀書 標準未明先朗讀 照本宣科劃條目 不作引導死讀書 目標不清內容泛 重點難點不突出 學生走神老師閑 漫無目的熬時間 不據學情做檢測 越測學生越卡殼 3、交流展示本環節目的：交流的目的是為了生成問題，展示是為了了解學情，發現問題包括兩個方面的內容：合作學習（小組交流）；展示。教師操作要訣：小組合作靠管理 分組原則要明晰 組間同質組內異 職責有別無高低 有人主持有人評 有人報告有人記 組內結對互為師 互助合作皆受益 學生善思敢懷疑 教師鼓勵要及時 生生互動生疑惑 師生互動解難題 展示方法無定式 緊扣目標不偏倚 舉手統計最快捷 巡視了解也可

4、以 提問啟發講時機 有理有序有目的 板演抽查編話劇 圍繞目標不走題 由點到面全了解 恰當評價鼓士氣學生互動要訣：暢所欲言不畏懼 勤思善學敢質疑 他人發言謙虛記 爭論不忘講禮儀 交流互動生疑惑 難分高下請老師 大方主動做展示 為組爭光不推辭 評價同學多贊譽 有錯即改不自欺各抒己見同歸納 學以致用能力提 無效的合作： 人云亦云不動腦 胡言亂語瞎吵吵 膽小怕羞拒展示 別人講解他開聊 不先舉手亂發言 不比智慧比聲高 教師心急常催促 合作未果隨手抄 展示不講方法度 偏離目標徒熱鬧 不經交流講答案 大包大攬無實效 4、點撥提升教師要“以學定教”，通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什

5、么（內容）；怎樣教（教法）？“講”多長時間？ 教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地講解（補充講解、點評講解、歸納總結講解、拓展延伸講解），歸納提升，形成結論。每節課，教師該講多長時間，要根據學情而定，根據出現問題的多少，難易程度而定，如問題少，學生容易懂，就要少講或讓學生講：如問題多，學生難懂；就一定要多講。科目不同，班級學生基礎不同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變，落實有效。教師教學的重點應放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題、確定思路，從學生的展示和學情的調查以及教師的經驗多方面綜合看，學生最容易錯的

6、地方在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，找準切入點，理清思路。還要注意書寫規范，這就是要教會學生解題的思路。教師的點評主要起五個方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自主學習和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決；二是拓展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維；三是規范學生的學科專業用語，表述和書寫都需要規范，老師要給予及時的指導；四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找最佳的解題方法；五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。5、達標

7、檢測當堂檢測，是對本節教學內容進行強化的過程，根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，培養學生解題的思路和方法，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練內容包括兩方面： 一是背記重要知識點，二是完成作業題。訓練的形式則是學生像考試一樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論交流。這對于鞏固學生的所學知識，發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”是十分重要的。當堂訓練是每個學生必須獨

8、立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練的記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲作業，那就起不到積極的作用。當堂訓練如同考試，限時當堂獨立完成，而且要快節奏限時超量。這樣，可以解決學生因在課外做作業時自學性差，以及隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。訓練應貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。要強調“多練”和“精練”。教師要精心設計達標題，要出有價值，高質量的題；并且要注意面向全體，因材施教（當堂檢測題可分為“必做題、選擇題和思考題”），使不同層次的學生各有受益。 要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此教師盡量當堂批改完成統計，對

9、沒有當堂完成的學生；要記下姓名，作為日清的對象，一定要在自習課上由教師或小組監督完成。要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。學生如果錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要有一個“糾錯本”，每次訓練和考試之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，是值得從中尋找出教學難點和規律的，讓學生經常看看這些題目，反復訓練，彌補漏洞。6、評價反思作為教師，是相信自己在一堂課中是努力的，成功的，但事實卻是我們仍需要反思自己的行為及其結果；反思并不斷獲取知識。改善實踐，這樣的需求和行動是很明確必要的。每種教學情境、每個班級、每個學生都提出了獨特的挑戰，他們要求我們用

10、獨特的方式去應對。在任何時候都對自己的教學進行系統的反思，這樣就為改善實踐提供了原動力和方法。教師要經常問一問“如果不是這樣又會怎樣？”教師還可以借助同伴觀課議課以及學生評課反饋來進行全方位的反思。教師的反思可以在行動前反思，行動中反思，也可在行動后反思。反思的目的是為了提高認識水平，優化教育行為，增強實踐成效，無論技術性反思、實踐性反思還是批判性反思，也無論行動前反思，行動中反思還是行動后反思，反思的核心在于尋求行動的合理性、有效性。合理性反思就是通過反思發現自己既有的理念同先進理念的差距，使自己行動目標和行動策略的選擇符合先進理念的要求，以增強行動的合理性。有效性反思就是通過反思自己的行動效果同行動目標之間的差距，調整優化自己的行動方式，以提高行動有效性和目標達成度。教師反思要抓住四個基本問題：我為什么做？我為什么這么做？我這樣做的效果是怎樣的？我應當怎樣進一步做好我所