1、高等教育(godngjioy)心理學第一章1. 教育(jioy)心理學：教育心理學是研究學校情境(qngjng)中學與教基本心理學規律的科學。2. 自我效能感：指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。3. 教學效能感：教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。4. 教學監控能力：教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。5. 教師：所謂“教師”是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養

2、學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。第二章心理差異：心理的個別差異或個體心理的差別性，即一個人在其先天素質的基礎上，通過后天的實踐經驗逐漸形成起來的不同于他人的、相對穩定的個體心理特點。人格：是個體內在心理在行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個人在社會化過程中給人以特色的身心組織。氣質：指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的，穩定持久的心理活動的動力特征，使全部心理活動染上個人獨特的色彩。性格：一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。能力：是指個體順利完成某項活動的

3、個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構成。學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。認知風格：也稱為認知方式，認知模式，是個體組織和表征信息時表現出的偏好性的、習慣性的方式,表現為個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的一貫方式,其中“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異,又包括個體態度、動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異”。它具有相對的穩定性。第三章1、廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。2、狹義的學習是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維

4、活動而積累經驗，進而產生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。3、符號學習即學習單個符號的意義。4、概念學習即掌握概念的關鍵特征。5、命題學習即學習由概念組成的句子的學習。6、有意義學習有三種類型：符號學習，即學習單個符號的意義；概念學習，即掌握概念的關鍵特征；命題學習，即學習由概念組成的句子的學習。7、觀察學習又稱替代學習，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。第四章學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的內部驅動力。成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有

5、價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內在推動力量。抱負水平：抱負水平又稱抱負水準，是指人的行為要達到什么程度的心理愿望。許多人在工作和活動中對自己要達到的標準有較高的需求，這種需求就是抱負水平。學習興趣：學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。動機遷移：學生在缺乏學習動力的情況下，引導學生把從事其他活動的動機轉移到學習活動上。自我效能感，是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能，是指個體有效地控制自己的生活等方面的能力知覺或信心，它是一種主觀的自我感受或體驗。第五章1.遷移 簡稱遷移，是指一種學習中習得的經驗對其他學

6、習的影響。這種影響發生在先前學習與后繼學習之間，學習的遷移現象廣泛存在。“溫故而知新”、“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、“由此及彼”等，就是對遷移的最好概括。2.形式訓練說 遷移理論中最早的學說是形式訓練說。該學說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的心靈由意志、記憶、思維推理等官能組成。3.相同要素說 美國心理學家桑代克和伍德沃思以刺激-反應的連結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。 4.經驗類（泛）化說 美國心理學家賈德提出，他認為，先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B中, 是因為

7、在學習A時，獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于之A、B中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理 5.關系轉化（換）說 關系轉換說強調個體的作用，認為只有學習者發現兩個事物之間的關系才能產生遷移。 第六章思維：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即通過事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖表、圖片、模型、幻燈片和教學電影電視、多媒體課件等的觀察和演示，均屬于模像直觀。言語直觀：

8、言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。變式：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。第七章形象記憶：以感知過的事物的具體形象為內容(nirng)的記憶。情景記憶：對個人親身經歷的、發生(fshng)在一定時空關系中的某個事件的記憶。情緒(qng x)記憶：以個體體驗過得某種情緒或情感為內容的記憶內隱記憶：人們并非有意識記起的知識但可以無意識地影響行為或思想的知識外顯記憶：指可以回想起來和可以意識到的長時記憶的知識，我們意

9、識到了這些記憶-我們知道我們記住了它們。圖式：是人對自己熟悉的范疇、事件、文本或其他各種實體中的命題、次序及知覺信息所作的綜合。自由回憶：教師先給學生呈現一系列的項目，然后讓學生背誦，但并不要求必須按照呈現的順序背誦。第八章1）陳述性知識：陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，是可以直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區分和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，也稱記憶性知識。2）程序性知識：程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質上

10、是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。3）認知策略：是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。它體現著學習者處理內部世界的能力，體現著個體自我控制與調節的能力。4）元認知策略：是個體調節和控制認知行為的方法和規則，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發展起來的。5）學習策略：是指在學習過程中用以提高學習和記憶效率的能力。6）資源管理策略：是指從事認知活動的主體努力監控和調節認知情境，從而使認知活動任務順利完成的一種策略。7）心智技能：心智技能也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。第九章1、問題所謂問題，是

11、指個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情景。2、問題解決問題解決是指一定的情景引起，個體按照一定的目標，經過一系列的思維操作使問題得以解決的過程。3、定勢定勢是人心理活動的一種心理傾向，是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態。4、功能固著功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。5、創造性創造性指在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、適用的產品的能力。6、創造性思維創造性思維是多種思維的綜合表現，包括直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性的想象。第十章態度：態度是通過學習而形成的

12、影響個體行為選擇的內部狀態。其特征：態度是一種“內部狀態”；與能力不同；通過經驗組織或學習而形成。品德：品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的二個基本特征：1.穩定的道德行為；2.以道德觀念為基礎，是道德與道德行為的客觀依據。道德認識：也叫道德觀念，指對道德行為規范及其執行意義的認識。道德情感：指伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德意志：是一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目標的心理過程。道德行為：指個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是完成道德任務達到道德目的的手段

13、。二、思考題第一章1. 簡述教學效能感對教師教學行為的影響。（1）影響教師在工作中的努力程度（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習 （3）影響教師在工作中的情緒2. 簡述教師教學監控能力的構成。（1）計劃性與準備性 （2）課堂教學的組織性 （3）教材呈現的水平與意識 （4）溝通性 （5）對學生進步的敏感性 （6）對教學效果的反省性 （7）職業發展性3. 試述如何提高教師的教學監控能力。（1）角色改變技術 （2）教學反饋技術 （3）現場指導技術4. 簡述高等教育心理學的主要作用。（1）有助于認識學與教的心理活動規律，做到科學育人（2）有助于教學改革，提高教學質量（3）有助于提高高校教師的

14、基本素質（4）有助于高校教師開展教育科學研究5. 簡述教師角色的構成。（1）知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員6. 簡述教師角色的影響與作用。（1）教師領導方式對學生的影響。教師領導方式對班集體的社會風氣有決定性的影響，對課堂教學氣氛、學生的社會學習、態度和價值觀、個性發展以及師生關系有不同程度的影響。（2）教學風格對學生的影響。具有學生中心教學風格的教師，強調學生的活動、學習的積極性和創造精神，強調讓學生自己參與確定教學目標、教學內容與評議學習效果，自己則是一個不直接出面的領導者。具有教師中心教學

15、風格的教師則是直接出面指導學生。（3）教師期望對學生的影響(yngxing)。教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關心每一個學生，對每個學生都應寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵。（4）教師的舉止言談對學生的影響。教師對學生的影響主要(zhyo)是通過兩條途徑實現的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。這種影響是全面的，是以全部行為和整個個性來影響學生的。“以身立教(l jio)，為人師表“是教師職業道德的主要特征。”第二章簡述氣質典型的類型及其特點。答：（1）膽汁質，此類人精力旺盛，熱

16、情直率，意志力強；脾氣躁，不穩重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高，不均衡，帶有迅速而突發的色彩。（2）多血質，這種人行動有很高的反應性，容易適應新環境，結交新朋友，具有高度可塑性，他們給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象。但他們的注意力容易轉移，興趣容易變換，很難適應要求南信細致的平凡而持久的工作，這種人屬于敏捷好動的類型。（3）粘液質，此類人緘默而沉寂，反應比較緩慢，注意穩定且難轉移，給人的外表感覺態度持重，沉著穩健，不愛作空泛的清談。此類型的不足之處是有些固執冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作，對

17、于粘液質的人最為合適。（4）抑郁質，此類人具有較高的感受性和較低的敏捷性，反應緩慢，動作遲鈍，不愛交際，主動性差。這種人很少在外表是表現自己的情感，而內心體驗則相當強烈。此類人往往富于想象，善于體察他人情緒，對力所能及的工作任務，具有較強責任心和完成任務的堅韌精神。簡述學習風格的構成要素。答：(1) 生理要素是指學習者對學習環境中某些要素的偏愛。如視覺偏愛、聽覺偏愛、動覺偏愛等。清晨學習效率高與晚上學習效率高。(2) 社會因素體現在學習者的學習活動形式的選擇上。如，獨自學習與結伴學習、競爭與合作等。如，對外界干擾的容忍度、動機強、反應傾向。(3) 心理要素包括認知、情感和意動三個方面 認知要素

18、：如，場依存性與場獨立性、分析與綜合、與沖動等。情感要素：如，理性水平、學習興趣、成就動機水平、焦慮的性質與水平的差異。意動要素：學習堅持性、冒險與謹慎3. 簡述適應學習風格差異的教學含義。答：適應學習風格的教學首先必須全面分析學生的特點，了解不同學生的學校風格，這次前提。然后，教師要尊重學生學校風格的差異，對學習風格不同的學生要一視同仁，最后，教師要根據學習風格的類型和要素設計相應的教學策略，具體表現在兩個方面，即揚長策略和補短策略。4. 大學生應具備哪些能力？答：大學生應具備七大能力，如下：(1)理論知識能力。一個優秀的大學生必須擁有扎實的文化知識，包括專業知識和非專業知識 ，最終形成自己

19、的知識體系。所以，作為一名大學生，就應該把課堂的知識和學好，同時，要多到圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，到達充實自己的目的。(2)適應環境能力。大學生畢業之后，所面臨的是找工作，參加工作，然后 定居。它們都是在不斷的變化的，只有這樣，即使是在比較艱苦的環境下，也能夠變不利的因素為有利的因素，從而為 大學生以后的事業的成功奠定堅實的基礎。(3)社會交際能力。人際交往是一門學問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經驗的結晶，在課本上是學不到的。(4)語言表達能力。語言表達能力是大學生必須具備的又一項重 要能力。學習、工作和社會人際交往等需要語言表達能力。若要具備這一能力，當代大學生首先要敢于

20、說，這也是練好口才的前提；其次要做到有話可說（需要廣泛的知識面），這是練好口才的基礎；再次是要善 于說話，注意什么場合說什么話，注重語言的得體，這是練好口才的關鍵。(5)動手能力。動手能力是將理論知識轉化為實踐工作的重要保證。對于大學生來說，畢業之后是從事教育教學研究、自然科學研究，還是在生產第一線從事技術管理工作。為此，當代大學生就要勤動手，重實踐，多做實事，在扎實理論知識的指導下，提高自己實際動手能力。(6)競爭能力。競爭能力是人們順利完成某項活動多必備的一種心理特征，也是大學生及至人類都在追求的一種能力品質。我們大學生應注意幾點：1、意識到競爭能力是自身發展和社會發展的需要；2、要意識到

21、競爭是實力的展示，掌握更多的技能技巧，善于抓住機會，勇于展示自己才會在競爭社會中獲勝；3、要意識到競爭實際是人格的考驗，所以，大學生必須在競爭社會中保持健康積極的心態才能獲勝。(7)溝通能力。溝通能力是社會交往的關鍵，一個具有很強溝通能力的人，能把工作做得得心應手。而培養溝通能力需要自信心和必要的技巧。對當代大學生來說，應注意以下幾點：1、要注意溝通中雙方的互惠和相互尊重；2、要學會站在對方的立場和觀點上看問題，了解對方的思想觀點；3、要積極地在矛盾和沖突中找共同點，提高溝通的技巧。但特別要注意的幾點：1、對別人任意的評價；2、不恰當的詢問；3、命令的語氣；4、威脅的話語；5、高傲的態度；6、

22、注意力不集中；7、言不由衷。綜上所述，以上七大能力是當代大學生應具備的能力。具備了這些能力，才真正地意味著大學生綜合能力的提高，才能競爭社會里游刃有余地獲勝。5.試述如何根據大學生氣質的特點進行教育。答：（1）教育學生認識和控制自己的氣質，教師應該認識到每個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。（2）根據不同的氣質類型，因勢利導，采取適當的教育方法，對不同氣質類型特點占主導的學生采取不同的教育方式和方法。（3）根據學生的氣質特點，進行職業指導。6.試述如何根據大學生性格的特點進行教育。答：（1）在教學活動中根據學生的性格差異，因人施教。（2）注重獨

23、生子女的特殊性，健全他們的性格。（3）開展各種活動，在活動中培養學生的性格。（4）通過榜樣的作用培養性格。7.試述如何根據大學生能力的差異進行教育培養。答：（1）針對大學生的能力類型差異，全面培養大學生的能力。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。第三章1、簡述大學生學習的特點？（1）學習方式的多樣性。除了校內的多種學習途徑外，還不斷的與校外聯系，進行社會(shhu)調查，開展各種志愿者活動。（2）學習過程的階段性。在每個階段都存在(cnzi)相應主要學習內容和學習特點。大體分以下幾個階段，基礎理論和專業基礎課階段、專業課階段、畢業設計或畢業（實習）論文階段。（3）學習內容(

24、nirng)的特殊性.主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和層次性。（4）學習組織的主體性。大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性。2、簡述學習的類型？潘菽先生把學習劃分為4種類型：知識的學習，技能和熟練的學習，心智的以思維為主的能力的學習，道德品質和行為習慣學習。馮忠良教授把學習劃分為3種類型：知識的學習，技能的學習，行為規范的學習。3、簡述加涅學習過程的八個階段？根據學習的情境、學習的水平，由簡單到復雜把學習分為8種類型：信號的學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語學習、辨別學習、概念學習、原理（或規則）學習、解決問題的學習。4、試述班杜拉觀察學習的基本觀點？班杜拉認為，行為的學

25、習（或形成）可以通過反應的結果進行學習（直接學習），也可以通過榜樣的示范進行學習（間接學習）。（1）觀察學習。又稱替代學習，是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。（2）觀察學習的心理過程。班杜拉看來，觀察之所以產生學習，主要是通過榜樣所產生的信息功能。學習者通過觀察，獲得了示范活動的符號表象。這些表象以形象的或語義的形式被編碼，儲存于記憶中，以后在一定條件下，就可以作為未來活動的指導。一學習過程包括4個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。（3）交互作用觀。班杜拉認為，個體、環境和行為是相互影響、相互作用的。這三個因素影響

26、力的大小取決于當時的環境和行為的性質，這三者是相互決定的。5、試述布魯納學習理論的基本觀點？布魯納注重研究教學中的學習心理學問題，他的學習理論是以學生的知識學習為研究對象的。其學習理論的主要觀點是：（1）學習是主動地形成認知結構，學習是通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極地構成知識框架。學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列的反應。（2）學習過程是一個復雜的認識過程。幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。（3）教學應該促進學生對學科基本結構的學習。布魯納主張教學的最終目標是促進“對學科結構的一般了解”。他要求“無論我們

27、選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位。（4）發現學習是最佳的學習方式。布魯納認為“發現是教育兒童的重要手段”，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。（5）強調基礎學科的早期學習。任何學科的基本結構都具有普遍性和強有力的再生性，要通曉它們，自然要經歷一定的過程。進行早期學習，使他們盡早、盡快學習許多重要學科的重要知識。6、試述奧蘇泊爾學習理論的基本觀點？奧蘇泊爾堅決反對把動物學習規律和人在機械條件下的學習規律不加分析地推論到學生課堂里的有意義學習中去，從而建立了有意義的言語學習理論，即認知接受說（或認知同化說）。（1）有

28、意義學習的過程是新舊意義的同化過程。有意義學習是一種以獲得心理意義為目的，以學習材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學習者積極主動地將二者結合起來而實現的。（2）學生的學習主要是接受學習而不是發現學習接受學習是學生學習的核心，但是并不排除發現學習。（3）有意義學習的實質：有意義學習就是通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。有意義學習的條件：從客觀條件來看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件來看：學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須具有適當的知識；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用。（4）認知同化理論。有意義學習并不是新舊

29、知識的簡單組合，只有機械學習才是這樣一種簡單的組合。獲得新知識本身已經改變了新獲得的知識，也改變了與 它組合的原有的認知結構。新舊知識相互作用的結果，導致了有潛在意義的觀念轉 化為實際的心理意義，同時還使原有認知結構發生量變 和質變。同化論的核心是相互作用論。第四章1簡述學習動機與學習的關系。在學生的學習活動中，學習動機成為直接推動學生學習行為的內部動力，具體體現在學習動機作用的強度與學習效率的關系上。一般來講，學習動機的作用越強烈，學習積極性越高，學習的潛能越能發揮，學習的效率也越高。那么，動機作用處在何種強度才能使學習效率達到最佳水平。耶爾克斯多德森定律表明了者兩者之間的關系：容易的任務，

30、學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。 奧蘇伯爾提出了動機作用于學習活動之間的關系不是單向的，而是辯證。即學習動機可以促進學習，而學到的知識反過來可以增強學習的動機。 但是，學習動機作用于學習效果的關系并不總是一致的。有些學生的學習動機強，但學習成績不好；有些學生學習動機不強烈，學習成績卻不錯。這種現象的存在并不能否定動機對學習的作用，而是說明學習動機對學習的作用是通過許多中間因素實現的。如學生的知識基礎、智力水平、學習策略、身體素質等都會直接或間接地影響學習效率。 總之，學習動機是決定學生努力程度的動力因素，在學習過程中起著重要的推動作用，它與學生的學

31、習毅力、學習效率和學習成績呈正相關。2簡述大學生的學習動機的特點。學習動機的多樣性。盡管多種多樣，但是有主次之分。四種主導性學習動機主要是：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。學習動機的發展性。從總體的情況看，大學生知識層次高，自我意識水平高，其學習動機的社會性明顯增強。在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷地從低級向高級、從消極向積極方面發展。學習動機的間接性。心理學研究表明，隨著年齡的升高，直接性學習動機逐漸減弱，間接性學習動機逐漸增強。間接性學習動機是大學生的主要學習動機。學習動機的社會性。大學生的學習動機具有很強的時代性。研究表明，大學生的學習動機突出地表

32、現出兩個特點：一是注重(zhzhng)個人利益與國家利益相結合；二是追求真才實學。學習動機的職業性。隨著(su zhe)大學生對所學專業的深入學習和逐步了解，意識到自己專業的重要性和實用價值，就會逐漸喜歡自己所學專業，導致(dozh)職業化的學習動機開始逐漸鞏固和加強，并準備獻身于自己所學專業的教學與研究工作。3簡述阿特金森成就動機理論。1）阿特金森認為廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現為趨向目標的行為；二是避免失敗的動機，避免預料到的失敗結果。2）追求成功的傾向和避免失敗的傾向都由三種因素決定： 動機（M）：一種想達到目標或回避目標的動力因素。 期望（P）：對成功或失敗概率的主觀

33、估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關。 誘因（I）：一個人成功或失敗的誘因價值。3）阿特金森對于成就動機所做的一個重要貢獻就是他提出了成就動機是由追求成功的動機和避免失敗的動機構成。這種觀點已經為許多心理學家所接受，并且成為后來許多研究的理論基礎。4簡述韋納歸因理論的基本觀點。歸因理論的基本思想： “尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環境和隨后的行為。韋納的理論是在海德（F.Heider）等人理論的基礎上發展起來的，他從個體的歸因過程出發，探討了個體對成功和失敗結果的歸因與成就行為之間的關系，對影響行

34、為結果的原因特性、原因結構，以及原因歸因和情感反應的關系、情感反應的激勵作用等都提出了有創造性的見解，其理論越來越受到國內外學者的關注。把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩定性、可控性維度。這三個維度相互搭配，可以得到八種不同成分的組合。歸因與成功期望和行為。期望概念在解釋動機作用的認知方面占有重要的位置，只是研究期望的前提條件和操作條件不確定。對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續，這就是他的“期望原理”。歸因與情感反應。每一個原因維度都與一組特定的情感反應相聯系：原因源維度主要與自尊、自豪（自卑）、自我價值方面的情感

35、有關；穩定性維度主要與成功的期望相聯系，它影響一個人的自信心。可控性維度對情緒的作用：當一個人對自己的行為結果進行歸因時：將失敗歸因于可控制的原因就會羞愧，當對他人行為結果進行歸因時：歸因于可控制的原因就會憤怒；歸因于不可控制的原因就會同情。提出了歸因訓練思想。按照韋納的觀點，能力是內部的、穩定的、不可控的原因，因此將失敗歸因于它將特別有害；而將成功歸因于此原因時，會增強成功的信心，并伴隨著自豪感和勝任感。5試述如何指導大學生對其學習結果進行正確歸因.。以韋納為代表的現代歸因理論在分析成就動機的歸因時認為，期望變化是和穩定性維度聯系在一起的，一次行為結果之后，期望變化受到知覺到的原因的穩定性影

36、響。因此，如果學生將失敗歸因于能力低、任務難等穩定性原因時，本人則難以克服造成失敗的內、外條件，對未來成功失去信心，期望降低；相反，失敗歸因于不穩定的原因時（考前沒復習好），更增強今后成功的期望。按照韋納的觀點，能力是內部的、穩定的、不可控的原因，因此應該讓大學生明白將失敗歸因于它將特別有害；應引導他們將成功歸因于能力原因，會增強成功的信心，并伴隨著自豪感和勝任感。班杜拉認為期待是認知與行為的中介，是行為的決定因素。在一定條件下自我效能感的變化會引起行為的變化。對大學生進行歸因訓練，其主要目標在于由“我不能”實現改變為“我能夠”勝任的信念。這一過程的含義是指導大學生將成功結果由歸因于努力、運氣

37、、他人幫助等原因改變為能力歸因，將失敗由能力歸因改變為努力歸因。6影響大學生學習動機形成的因素有哪些。1）影響學習動機形成的主觀因素a.年齡。隨著學生年齡的增長，知識的豐富，世界觀的形成，與社會要求相適應的正確動機愈來愈占支配地位，并逐漸發展為學生學習的主導性動機。隨著年齡增長，間接的遠景性的學習動機與直接的近景性的學習動機都發展到了更高一級的水平，指向性更加明確，社會化更加廣泛。b.志向水平。志向水平是指一個人從事某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標。這個目標是學生自己設立的學習標準，并以此來評估自己的學習成績。志向水平是個人的主觀估計，它可能高于個人的實際水平，也可能低于個人的實際

38、水平。實驗研究證明，成功的經驗能提高一個人的志向水平，而失敗的經驗會降低人的志向水平。c.個人能力。個人能力是學習動機能否達到預期目的的先決條件。能力水平高，其學習動機往往也高；反之，能力水平低，其學習動機的強度也往往較弱。所以，要提高學習動機，首先應培養其學習能力。2)、影響學習動機形成的客觀因素a.家庭影響。國內外的研究證明，兒童的學習動機在很大程度上體現了父母的要求和愿望。家長對子女的要求愈高，子女的成就動機和志向水平也愈高。志向水平高的父母，往往鼓勵子女探索新事物，尤其希望他們獨立地處理自己的事情。相反，志向水平低的父母，喜歡子女圍在自己的身邊，限制他們的自由。因此，志向水平高的父母，

39、其子女的志向水平也高；志向水平低的父母，其子女的志向水平也低。b.學校教育。學校教育是有目的、有計劃、有系統地對學生施加影響的過程，它能使學生原有的低級的學習動機得到完善和升華，使已經形成的正確動機更加鞏固和深化。因此，學校教育在學生的動機形成過程中起主導作用。教育實踐表明，教師對學生學習動機的形成具有重要的作用。c.社會影響也是一個不可忽視的因素。報紙、廣播、電影、電視、文學等隨時隨地都影響著學生的學習動機。因此，只有把家庭教育、學校教育、社會教育統一起來，才能使學生形成合乎社會要求的遠大而高尚的學習動機。最后，學生學習動機的形成與發展雖有其共同的特點，但由于個人所受的教育不同，而且在智力、

40、品德等方面都有差異，因而動機的形成與發展也存在著個別差異，教育者應該區別對待。7試述教師(jiosh)應該如何培養和激發大學生的學習動機。學習動機是以學習需要為基礎(jch)，培養大學生的學習動機，中心環節就是讓大學生形成對成就的需要。進行學習責任感教育，增強學習積極性。如果學生產生了遠大理想，對學習有責任心，就會產生強大的學習動力。教師應該讓學生充分認識到學習的社會意義，認識到自己肩負的歷史使命，把當前(dngqin)的學習與將來聯系起來，從而產生學習的需要。培養大學生的學習興趣。學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得知識的意識傾向。學習興趣能使學生努力學習，而且在學習過程中伴隨著愉快的情緒體

41、驗，所以學習興趣是非常重要的，教師要愛惜學生已經形成的學習興趣，并采取各種途徑和方法培養學生的學習興趣。利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。動機遷移是指學生在缺乏學習動力的情況下，引導學生把從事其他活動的動機轉移到學習活動上。有的學生對學習持冷漠態度，甚至有厭學的情緒。有經驗的教師，很容易發現這類學生在體育，文娛表演等方面具有相當高的積極性和興趣，引導學生把這些積極因素與學習聯系起來，轉化為學習需要和興趣，是培養學習動機的有效途徑。2）學習動機的激發是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發學習動機：（1）向學生提出具體而明確的學習目標 多數

42、情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創設問題情境，激發學生求知欲 創設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效

43、果。（3）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功 學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結果。這樣不僅能夠使大學生及時調整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當的評價，鼓勵學生想問題提問題，是調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性 大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。不斷更新教學內容

44、，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內部學習動機。但要避免興趣主義。（5）適當的開展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發揮。但是競賽中只有少數人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當的競賽方式，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強

45、競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。第五章1簡述學習遷移的作用。學習的遷移貫穿于整個教學系統。學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界。學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。2簡述影響學習遷移的認知結構變量。學習對象的共同因素；已有經驗的概括水平；元認知是促進學習遷移的關鍵；定勢的作用；學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影

46、響，促進正遷移，提高教學的成效。3簡述影響遷移的認知結構變量：原有認知結構的可利用性特征；原有認知結構的可辨別性特征；原有認知結構的穩定性特征。4、試述教師應如何通過教學促進學生的學習遷移。合理確立教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習。為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。第六章教師應如何運用感知規律突出感知對象的特點 運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。 強度律：作為知識物質載體的直觀對象（實物

47、、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的因素，使它們充分地展示在學生面前；在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫，輕重有致。 差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。對統一知識內容和體系中對象和背景的設置與區別可以說是一門藝術。對象與背景的設置可以從兩個層次分析：在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當的加大對象和背景的安排，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學習新知識時起到經驗作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某

48、些舊知識，使舊知識能成為學習新知識的支撐點。第一層次即通常所說的直觀對象與感知背景的差異。第二層次即直觀對象與知識背景的差異，在高等教育過程中，尤其注意這一層次。 活動律：活動的對象較之靜止的對象容易感知。在直觀(zhgun)過程中，要善于使作為對象的知識較之作為背景的知識活起來。也就是說，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現對象。要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現在學生面前；注意在變換背景知識的條件下多次突出對象知識，從而造成一種活動的姿態。 組合律：凡是空間上接近、時間上連續(linx)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。教材編

49、排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。二、簡述大學生思維發展(fzhn)的基本特點1.處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段2.在常規思維繼續發展的同時，創造思維顯著發展3.在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知4.思維的獨立性和批判性顯著增強5.思維存在一定的主觀性和片面性簡述影響知識理解的因素（一）學習材料的性質（二）學生的思維發展水平（三）學生已有的知識經驗（四）學生認知結構的特征（五）積極的心理準備狀態（六）教師的教學方法試述促進知識感知的策略 （一）靈活運用各種直觀形式 1.實物直觀和模像直觀的選用 2.詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合 （二）運用感知規律，突

50、出感知對象的特點 運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。 （三）培養學生的觀察力 （四）讓學生充分參與直觀過程試述促進知識理解的策略（一）配合運用正例和反例（二）提供豐富的變式（三）科學地進行比較（四）啟發學生進行自覺概括第七章：1.簡述記憶的實質記憶是通過識記、保持、再現等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。人們感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情感或操作過的動作，都會以映象的形式保留在頭腦中，在一定條件下還能恢復，這就是記憶。大學生記憶發展的特點邏輯記憶

51、能力較強。具備多種記憶品質（敏捷持久精確準備性）掌握多種有效的記憶方法（剛要、解意、序列、聯想、諧音、編組）識記編碼的主要方式有哪些視覺編碼 聽覺編碼 語義編碼影響知識識記與編碼的主要因素？識記的目的與主動性；材料的數量與性質；對材料意義的理解程度；組塊化；多種分析器協同活動簡述記憶中避免提取失敗的對策？及時復習；運用不同的復習方法（分散和集中；單純重復閱讀與反復閱讀結合嘗試背誦；整體復習與部分復習）；加強復習第八章簡述心智技能的特點。1.心智技能不同于程序性知識；技能學習設計完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。2.心智技能不同于操作技能；（1）對象具有觀

52、念性；（2）執行具有內潛性；（3）結構具有簡縮性； 3.心智技能不同于習慣行為；心智技能是合法則的心智活動方式。是通過系統的學習與教學而形成的，是在主客觀相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。（二） 簡述資源管理策略的主要內容。1、求助策略；調節社會環境以促進學習的一種方法，是學生進行反思性學習和元認知活動的一種外顯表現。2、時間管理策略；沒有時間意識，需要教師不斷地提醒才能形成最初的時間管理技能。3、情感策略；學生為了更好的完成認知任務而對自己的情緒狀態的一種有意識的覺知。4、環境資源策略；學生意識到，此時心里煩躁不適合做一些精細的操作活動，而更適合做一些大肌肉的運動。5、意志策

53、略；學生極易分心，注意力很不穩定。（三）試述如何培養學生的學習策略1.自我調節學習（1）幫助學生學會正確評價自己（2）注重學生的情感教育2.教師的教學（1）通過講解向學生傳授學習策略知識（2）促進認知策略的積累（3）訓練對學習策略使用過程的監控（四）試述如何培養學生心智技能1.激發學習的積極性與主動性2.注意(zh y)原型的完備性、獨立性與概括性3.發揮言語(yny)在心智技能形成中的作用（1）在原型(yunxng)定向與原型操作階段（2）在原型內化階段第九章一）簡述問題解決的影響因素？（p108）問題解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維

54、活動對問題的解決。這些因素歸納起來主要有以下幾點：影響問題解決的知識與技能因素；定時與功能固著；問題情境。（二）簡述創造性與智力關系？（p189）創造力的表現形式是一個復雜的系統，與或多或少的與其他心理過程存在著某種程度的聯系。其中，智力是發明創造的基本保證，只有具備相當高智力水平的人，才能從事創造活動，即一定的智力閥值（有人認為智商為120）是從事創造活動的保證。（三）簡述創造性與人格關系（p189）但凡創造者都具有一些獨特的個性特征。創造性高的個體具有自信、自重和胸襟開闊等人格特征。高創造性的個體有敏銳的感知能力，有良好的協同能力，有捕捉機會的能力；喜好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，興趣廣泛

55、，對理論觀念與符號轉換的興趣大于對實際而具體的事物的興趣；有雄心，有決心，敢于前進，能有效的進行自我激勵；常常不落俗套，倔強好表現，很少考慮自己在他人心目中的印象，對待生活有豐富的幻想，喜歡用新奇的方法探究問題。（四）簡述大學生創造性發展的特點（p190）大學階段不僅是大學生求知成才的關鍵時期，也是創造性發展的重要時期。當代大學生創造性發展的特點主要表現為以下幾點。1.大學階段是人生最佳創造年齡期，是人生創造性發展最活躍的時期；2.大學階段個體知識結構的完善與創造性的發展的一致性；3.大學階段智力發展的獨特性為創造性發展提供基礎；4.大學階段個體創造個體品質發展大與創造實踐的結合為創造性提供條

56、件。（五）試述如何提高大學生解決問題的能力（p185）1、問題解決能力訓練的基本步驟 識別問題與條件； 界定目標，表征問題； 探索可能的問題解決方案； 預測結果并實施方案； 提供解決問題的機會并給予反饋。2、問題解決策略的訓練問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。（六）試述如何培養大學生創造性思維能力（p191）1. 創設有利于創造性發揮的環境。保障學生心理安全與心理自由：教師善于提出問題，啟發獨立思考；鼓勵質疑，自由討論；指導發現、分析、解決問題的方法。鼓勵創造性思維的5原則：尊重學生與眾不同的疑問；尊重學生與眾不同的觀念； 向學生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數的學習機會； 使評價與前因后果聯系起來。2.創造性思維訓練的頭腦風暴法。3.創造性思維訓練的戈登技術。創造性的提高是知識、技能和策略各方面同時發展的結果。創造性培養的基本策略，應是在專業知識教