1、病理學實驗課采用多媒體網絡教學對學生學習行為的影響【摘要】多媒體網絡教學是國內多數醫學院校病理學實驗課的重要教學手段，病理學實驗課采用多媒體網絡教學對學生學習行為會產生何種影響，本文用問卷作了調查。【關鍵詞】多媒體網絡教學；病理學實驗課；學習行為；影響現代教育技術的開展使多媒體教學和網絡教學成為國內多數醫學院校病理學實驗課的重要手段，并使學生的學習行為發生了深入的變化。然而目前大多數的研究集中在多媒體教學方法的改革，而對于學生學習行為的研究文獻罕見。本研究采用問卷調查的方式，從學生的學習動機、學習資源、學習策略、學習效果、教學評價方面進展研究，理解多媒體網絡教學對病理學實驗課學生學習行為的影響

2、。論文聯盟.LL.編輯。1對象與方法按分層隨機抽樣法，抽取我校2022級15個班的學生520名作為研究對象進展問卷調查。調查在學期教學完畢時集中進展，在實驗室當場填寫和回收。共發出問卷520份，回收問卷518份，回收率99.6%。2結果結果詳見表1。3分析與建議3.1運用多種方法激發學生的學習興趣學習動機能推動學生的學習行為，最好的學習動機是學生對學習的知識有著內在的興趣。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進展的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。心理學研究證明，當學生對某一學科有強烈興趣時，就會產生積極的探究熱情，從而集中注意力積極思維，主動開展學習，進步效率。有研究顯示，學習的興趣

3、和態度與學習行為呈明顯的正相關關系1。因此，培養學生持久、穩定的學習興趣具有重要的意義。我們在調查中發現44%的學生對病理學不感興趣。影響學生學習病理學興趣的原因是多方面的。首先與病理學的學科特點有關系，因為病理學是一門形態學科，內容單調枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復雜性和難度會影響學生的學習興趣。其次學生的學習興趣與多媒體課件、網絡資源的制作程度有關。在調查中我們發現雖然絕大多數的學生85%認同多媒體網絡教學具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅16%的學生認為多媒體網絡教學可以進步他們的學習興趣，甚至有6%的學生認為不能進步學習興趣。在教學理論中，有學生認為我們的網絡課件還需要改善

4、圖片質量、增加興趣性、增強互動性，因此多媒體課件、網絡資源的制作程度可能也影響到了學生的學習興趣。此外，學生的學習興趣與老師的引導作用有關系。事實上，學生從小學到中學承受的多是“灌輸式的教學，學生被動的承受知識，很容易形成惰性，進入大學后一旦要求其主動的去獲取知識，便感到難以適應。我們認為進步學生上病理實驗課的熱情，激發其學習病理學的興趣，需要做好以下工作：首先，要不斷改良和完善多媒體課件、網絡教學內容的質量，充分發揮多媒體網絡教學的特點，以明晰的圖片、簡潔準確的文字、生動的影視錄像和動畫等方式將知識直觀形象的展現給學生，增加知識的興趣性，激發學生的求知欲。其次，可以在課堂教學中推行以問題為根

5、底的啟發式教學。例如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎的切片的時候，我們先讓學生回憶關于炎癥的理論知識，如炎癥的概念、炎癥的分類、化膿性炎癥的分類等知識，然后針對所要觀察的切片依次提出一系列的問題：正常消化道的組織學構造是怎樣的？該切片來源于那個器官？闌尾腔、粘膜層、黏膜下層、肌層、漿膜層有何改變？病灶是局限的還是彌漫的？最常見的炎癥細胞是什么?在哪層最明顯？提出問題后要求學生從現有的資源切片、網絡資源、教材等尋找答案。當這些問題一一得到解答后，要求學生把所觀察到的病理變化和教材的理論知識結合起來對標本作出診斷，最后老師歸納總結，學生便能結實的掌握蜂窩織炎的理論知識。所以，通過老師的引導性作用，降低了

6、知識的難度，激發了學生的學習興趣。再者，可以聯絡生活中發生的實例來進步學生的興趣，比方在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎標本的時候，很容易就在學生周邊的人群中找到轉移性右下腹痛的例子，讓學生的把理解到的病癥和理論知識聯絡起來，他們的興趣一下子便進步了。另外，在病理實驗課中要重視病例討論的作用，雖然學生身邊沒有一樣的病例，但通過病例討論可以到達相似的效果。在病理學每個系統學習完畢后，老師提出病例討論的題目，由學生獨立考慮，然后集體討論，學生發言，老師講評。在這過程中，學生學習病理學的興趣可以得到極大的進步。總之，在病理實驗課中，要調動學生的學習積極性，既要從進步多媒體網絡制作程度入手，又要重視其他各種教

7、學方法的綜合運用。表1病理學實驗課采用多媒體網絡教學對學生學習行為影響的問卷的調查結果略轉貼于論文聯盟.ll.3.2學生應該進展積極主動的探究式學習學習策略是指學生可以自覺地運用學習技巧進步學習成效的謀略。它可以幫助學生獲得不同類型的知識，并在信息處理的每一個階段進展修改和調整，在學習過程中發揮重要的作用2。多媒體網絡教學的環境使學生的學習策略發生了轉變，它要求學生積極主動的進展探究式學習。調查結果顯示，76%的學生在病理實驗課前會采取經常預習或偶然預習的學習方法。在學習過程中，92%的學生會運用網絡教學內容輔助觀察標本，這說明學生已經懂得如何獲娶選擇、組織信息，以進步學習成效。建構主義學習理

8、論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人包括老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得3。其核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是象傳統教學那樣，只是把知識從老師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。根據這種理論，學生是病理學知識的主動建構者，老師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，病理學教材所提供的知識是學生主動意義建構的對象，多媒體網絡教學是用來創設情境、進展協作學習和會話交流的手段，即作為學生主動學習、協作式探究的認知工具。學生在病理學實驗課中主要

9、是通過觀察大體標本、切片標本認識各種疾病的病理改變，根據自身已有的知識經歷去對病理知識進展意義建構，從而理解疾病的發生開展規律。因此，學生在上實驗課前，預習和復習相關的組織胚胎學、解剖學知識以及病理理論對于病理學實驗課的進展具有重要的作用。在實驗課過程中，學生應該在老師的引導下，結合實驗指導、實驗圖譜、多媒體課件、網絡資源等來觀察標本的病理特征，同時考慮老師提出的問題，聯絡理論知識，以到達認識并掌握疾病的病因、發病機制、病理改變、臨床與病理聯絡和后果等學習目的。3.3正確評價多媒體網絡教學在病理實驗課中的作用多媒體網絡教學在病理實驗課中發揮了非常積極的作用。調查結果說明，多媒體網絡教學為病理實

10、驗課提供了豐富的大體標本和鏡下標本的圖片、動畫，并作了準確詳細的解釋說明，有利于學生把握標本觀察的重點，進步學習效率，同時培養了他們的自學才能和綜合分析問題才能，產生良好的學習效果。但是多媒體課件、網絡教學資源提供的都是非常典型的病理改變，而疾病具有復雜性和非典型性的特點，大體標本和切片標本的病理形態千變萬化，一樣的疾病在不同的標本具有不同的表現。例如不同的大體標本，器官的大孝病灶的位置、數目、累及的范圍、形狀、顏色、質地等都可能存在差異，由于固定時間的長短，標本本身的顏色也會發生變化，學生要想從具有一樣診斷的不同標本中觀察到一樣的病理特征，就得從多個角度對各個標本進展觀察，并進展抽象概括，才

11、能得出結論，這一點是網絡標本難以代替的。在切片標本中，不同批次標本，其取材范圍不同；同一批次的標本，組織的深度也不同，較為常見的是一些制作不良的切片，放置久后會發生褪色，這就造成了不同的切片，病灶的典型性存在差異。此外切片標本還可能觀察到一些網絡示教中沒有出現的病理變化，這種問題需要老師幫助才能解決。要用多媒體網絡教學解決這些問題，存在著很大的難度，因此多媒體網絡資源在反映標本的多樣性、病理變化的復雜性上存在缺陷。多媒體教學不能完全替代實物的標本的觀察，培養學生的動手才能，僅靠多媒體教學是遠遠不夠的4。在病理實驗課中，起著主導作用的是學生的學習行為，網絡實習標本的觀察所起的作用是輔助的，不能替代實物標本的觀察，學生觀察時應該把網絡教學標本的觀察與實物大體標本、切片標本的觀察結合起來，才能使理論知識的理解更深入。【參考文獻】1李小平.郭江瀾.學習態度與學習行為的相關性研究J.心理與行為研究