1、英語教學減負增效策略(cl)研究之閱讀教學生活化溧陽市戴埠中心小學 馮麗娟一、什么(shn me)是閱讀教學生活化。閱讀教學生活化，是指將閱讀教學與學生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結合，將英語閱讀活動置于學生生活的背景之中，或創設生活化的英語學習情景，或使英語學習緊密學生的生活，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的知識，智能得到發展(fzhn)，情操得到陶冶，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。二、英語閱讀教學為什么要生活化。（一）解決問題的需要。傳統的小學英語教學，過分重視語法和詞

2、匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養。在小學階段，學生由于接觸和使用英語的時空受到限制，英語閱讀能力普遍低下，如許多學生只知道一個個單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語閱讀教學脫離學生的生活實際，許多教師都忽視引導學生在日常生活、人際交往中去學習英語、使用英語，學生的英語學習游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學生綜合運用語言能力的提高。因此將英語學習置身于學生的各種生活實踐之中就顯得非常重要。（二）可行性研究成果的借鑒。美國教育哲學家杜威指出：教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。著名教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，“生活

3、的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇。”由此看來，教育和生活聯系密切，相輔相成，教育來源于生活，應當回歸于生活。這就是生活化英語教學的初衷。把生活中的個人經歷與課堂上的教學活動結合起來，讓學生感受到英語學習的生活化。但是，英語教學并不是簡單對學生生活的還原，高效優秀的英語課堂教學應當高于生活，提煉和超越于生活。再如華中師大魯子問教授(jioshu)提出了中小學英語“真實(zhnsh)閱讀教學”的觀點。研究表明，在英語教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學活動、閱讀教學材料、閱讀教學策略、閱讀教學方法和技巧、閱讀教學技術等，能使課堂教學和課外閱讀成為一個有機整體，有助于學生(

4、xu sheng)英語閱讀水平的提高。（三）英語教學中生活化的價值。 英語學習小齡化時代的到來，讓英語教學者們開始意識到，把握教學課堂，讓每個年齡層段的每位學習者都能開口說英語，就要改變授課方式。生活化英語教學的試點應用，讓授課者和學習者都感受到英語的魅力。其主要影響方面包含以下幾點： 提高學生學習興趣，變被動教學為主動引導。英語教學生活化的展開，其豐富的課堂內容、形象的書本形象、多彩的教學活動，不僅讓低齡學生感受到課堂感染力，也讓不少大齡學生更容易、更輕松的接觸英語。傳統教學模式下，學生只是為了考試而學習，很多學生尤其是男孩子對學習語言的興趣并不大，其語言敏銳度遠低于女生。語言，本就是一種交

5、流工具，其學習過程也是枯燥而乏味的，引導學生擁有學習主導權才是培養學生學習英語興趣的關鍵，讓被動教學變成主動引導，讓英語學習變成一件快樂的事。 打造生活化英語,夯實高效性課堂。時間就是金錢，這是我們從小便開始背誦的至理名言。如何在一個小時的時間內學習三個小時的內容，提高學習效率，勞逸結合(lo y ji h)，英語課堂需要面向、聯絡、親近、回歸生活，這樣(zhyng)才能讓英語教學更加有效(yuxio)化，從而最大化發揮教育事業的作用。三、英語閱讀教學如何落實生活化。（一）探尋聯系學生生活的英語閱讀教學操作策略。1教學內容體現生活化。現行牛津英語教材中的許多教學內容本身都緊密聯系學生的生活。因

6、此在開展閱讀活動的初始階段，教師可以給學生展示圖片、或者播放有聲錄音帶，把學生帶到一定的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺注意生字單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來進行閱讀理解。其次，可以對教材進行二度開發，適當補充與主題相關的生活化學習內容。如學習了“動詞的過去式，詞尾加ed”形式之后，可以引導學生回憶還學過哪些動作詞？這些動作詞的“ed”形式怎樣？然后，將這些動作詞放入一定的句式中進行操練。2閱讀教學方式體現生活化。美國心理學家布魯納在教育過夕弋程一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。生活化的閱讀教學模式就是打破陳規，使學生興趣和英語教學有效的結合。讓教師的角色

7、從單純授業逐漸轉變為學生學習的引導者和輔導者。充分發揮學生學習的主觀能動性，發揮教學課堂的最大效果。 以生活情景為基礎開展字母教學。作為英語語言三要素之一的字母，是英語學習者學習的基礎。其成敗也將直接影響英語讀寫教學的質量。在課堂上，如果教師僅僅依賴(yli)課本，讓學生進行反復的認讀、拼寫、背誦。學生往往會對這種枯燥、機械的練習感到乏味，其學習興趣也將大打折扣，甚至會起到相反效果。但如果在學習過程中結合生活背景，其效果就大大不同了。如生活中常常接觸的：am.(上午(shngw)，pm.(下午(xiw)，CCTV(中央電視臺)，LYTV(溧陽電視臺)，WC(廁所)，KFC(肯德基)等等，從學生

8、熟悉的生活中提煉英文，再加以引導擴充，培養學生學習興趣的同時鍛煉學生獨立思考的能力。通過這樣的教學模式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生記得更牢固、學得更扎實。即時直觀演繹詞匯教學。詞匯是字母的組合和延伸，不同的字母之間構成了句子的基本成分即詞匯，這也是語言的三要素之一。詞匯的掌握量直接影響到學生將來的聽說讀寫譯的能力，也必然影響思想交流。詞匯教學顯得更加重要，詞匯量的擴充對學生將來的學習也起到至關重要的作用，因此，詞匯教學需要增強其直觀性。例如水果詞匯、季節、星期、月份等等，運用直觀式教學演繹更有助于學生的掌握和理解。通過游戲情景進行句型教學。詞匯的向后延伸便組成句子，句子構成英語文章和段落的基

9、本單位。句型的學習和掌握讓學生可以通過英語來簡單的表達，交流思想，并進行簡單的對話，能在日常口語交際中熟練運用具有現實意義。教師在進行句型教學時，可以通過游戲模式進行引導，寓教于樂，盡量選取貼近生活的素材，啟迪學生的思考從而更容易理解和發揮。創設模擬情景進行對話教學。對話在句子的基礎上又提高了一個檔次，要求學生的邏輯性思維和對語法(yf)內容的初步掌握，才能在一定情景下創造連貫性的語言。對話通常都是簡歷在情景上的，二者相輔相成。教學過程中創設一定的模擬情景來演習對話，真實又生動，對學生語言的理解和掌握都很大幫助。對話的創設要具有口語化、生活化的特征，編排應當短小精湛，朗朗上口，有助于學生的理解

10、和運用。（二）匯編植根于學生生活實際的英語(yn y)課外讀本。1開發內容多元化。一是結合教材內容（特別(tbi)是主題內容）進行補充開發。二是結合時令及英美文化習俗等，進行課外英語學習。如萬圣節這天，老師和同學帶些糖果、餅干來，在班里開個party，玩個游戲；圣誕節前夕，組織學生自制英語賀卡、編輯英語手抄報；復活節要求學生帶一個熟雞蛋來，開展繪彩蛋、找彩蛋等英語游戲活動。2開發形式多樣化。自編教材主要由英語教師來開發，可以通過不同的渠道找來與教材內容相配套的閱讀材料，如報刊上摘錄、網上下載、書店購買等。其次，教師可根據學生日常生活實際創編一些生活化的英語閱讀材料與日常口語交際材料，如匯編每日

11、一句英語日常口語交際。（三）創設豐富多彩的生活化的課外學習氛圍。富有生活氣息的生活化的英語學習氛圍，對提高學生的英語閱讀能力能起到潛移默化的熏陶作用。一是在學校、班級的板報內容中開辟“英語角”、“每日一句”等，為學生在日常生活中學習英語創設良好的氛圍。二是要求學生利用課余時間進行廣泛閱讀，除了看英語報紙、書籍外，有條件的學生還可以進行網上閱讀，看原版VCD、聽英語歌曲等，英語教師可布置彈性閱讀作業。三是學校每學期組織“英語節”活動，開展多種形式的英語閱讀與聽力競賽，以賽促練，提高學生課外閱讀的積極性和創造性。四、結束(jish)語 生活便是語言學習最大的課堂，我們的教育教學資源來源于生活又提煉與生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。英語書是單調的、字母堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而生活是真實的，是有血有肉(yu xu yu ru)的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。教師可以用現實當中的素材為教學作鋪墊，打造更加生動、更加高效、更加務實的