1、PAGE PAGE 24大學生心理素質量表的編制(binzh)及其信效度分析(fnx)作者簡介：王滔（1970），女，重慶人，西南大學教育科學研究所博士生，講師，主要從事教育心理學研究；張大均（1954），男，四川南充人，西南大學教育科學研究所、心理健康教育研究中心，教授，博士生導師，主要研究教學心理學、心理健康教育；陳建文（1968），男，湖南郴州人，華中科技大學教育科學研究院，副教授，主要從事大學生心理學研究。基金項目：教育部人文社會科學2004年度重大課題“大學生心理健康教育的理論與實踐研究”，項目批號：教社政司函 2004256號，項目負責人：張大均。通訊作者：張大均，男，西南大學教育

2、科學研究所，教授，博士生導師；E-mail: zhangdj王 滔1 張大(zhngd)均1 陳建文2（1西南大學 教科所，重慶 400715；2華中科技大學 教科院，武漢 430074）摘 要：在前期研究的基礎上，根據理論分析和半開半閉式問卷調查（n296），經初測（n833）和正式測量（n2979），編制了由認知特性、個性、適應性三個分量表構成的大學生心理素質量表。通過測量數據的探索性因素分析，得到量表的因素結構，然后考察了量表的重測信度、同質性信度，以及效標效度和結構效度，結果表明該量表具有較好的信度和效度。驗證性因素分析進一步證明量表的結構比較合理，適用于測試我國大學生的心理素質水平。

3、關鍵詞：大學生；心理素質量表；信度；效度；驗證性因素分析一、前言心理素質是在我國素質教育背景下產生的一個概念，對其內涵的理解目前心理學界尚未達成共識，不同的研究者提出了各自的觀點1。我們認為，心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質1。對大學生心理素質的研究既是高校實施素質教育的客觀要求，也是促進大學生心理健康發展的現實需要。目前國內關于大學生心理素質測量工具的選用呈現出兩種趨勢：使用成型的、公認有較好信度和效度的相關量表施測，如臨床癥狀自評量表（Symptom Check List 9

4、0，簡稱SCL-90）、卡特爾16種人格因素問卷（Sixteen Personality Factor Questionnaire，簡稱16PF）等23。使用這些測量工具的明顯缺陷一是它們只能測查心理素質的某些成分，如心理健康狀況、人格特征等，即使把幾種量表結合使用，也只是一個拼盤，無法反映出大學生心理素質的整體結構；二是它們都不是專門針對大學生群體編制的，無法考慮到大學生的特殊性。自編相關量表或問卷進行測查，如大學生心理問題量表4、大學生非智力因素測查問卷5、大學生心理健康量表6等，這些量表的編制雖然考慮到中國大學生的心理特點及其文化背景，但它們多是針對大學生的某種心理狀態（如心理健康、心理

5、問題）或心理結構成分（如人格、非智力因素）而編制的，忽視了大學生的整體心理素質結構。近期教育部社政司組織國內心理學專家編制了大學生心理健康測評系統7-10，從人格、應激、適應、癥狀4個方面測查大學生心理健康的全貌，是當前最系統、最權威的大學生心理健康測量工具。然而，該測評系統一方面題項太多，容量太大，操作起來比較耗時；另一方面沒有系統分析4個分量表之間的關系以及各自的功能。另外，心理健康和心理素質盡管有密切聯系，二者的差異還是顯而易見的。雖然也有研究者編制了師范生心理素質評價量表1112，但只適用于大學生中的師范生這一特殊群體。鑒于此，我們試圖遵循心理量表編制的科學程序，編制一套具有較好信效度

6、的適合(shh)中國大學生心理素質整體結構的測查工具。該工具的明顯特征和獨特價值在于：第一，從結構上看，它反映了大學生心理素質的整體(zhngt)結構，不僅測查心理素質的特質(t zh)結構層面（認知特性和個性），而且還測查心理素質的心理和行為的癥狀層面（適應性），能夠從內隱到外顯、從特質到行為、從認知到人格綜合性地測查出大學生心理素質的全貌。第二，從功能上看，它有別于一般的心理健康量表，既不是用來簡單地了解大學生心理問題的表面癥狀，也不是簡單地衡量當前大學生心理健康的外顯狀態，而是實現一種潛能測量，能夠診斷大學生心理問題產生的深層根源，預測將來大學生心理健康狀況發展變化的趨勢。第三，從發展上

7、看，它體現出大學生心理素質與中小學生心理素質的共性和連續性，又能表現大學生心理素質獨特的發展特征。因此，該測量工具能夠為全面而深入地研究大學生心理健康教育和健全心理素質培育提供很大的幫助。二、大學生心理素質量表的編制背景及過程整個量表的編制過程我們力圖從人的全面發展目標和教育心理學的視角出發，在課題組對學校心理素質教育的理論與實踐問題進行系統探索的基礎上，以通過深入的理論分析和實證研究后發現的中小學生心理素質的三維（認知特性、個性和適應性）結構的基本思想1314為依據，遵循個體心理發展階段性和連續性統一的規律，在編制大學生心理素質量表時既保持與原中小學生心理素質三維度的基本觀點的一致性，又充分

8、體現大學生階段的發展特征。（一）大學生心理素質成分的理論構想我們根據課題組對心理素質概念及中學生心理素質成分的研究成果，同時參閱有關大學生心理素質的研究，編制了大學生心理素質成分的半開半閉式調查問卷，以信函的形式調查了國內教育心理學專家20人，重慶市高校教師60人，以及專科、本科、碩士研究生各層次的大學生230人，回收專家問卷16份，教師問卷54份，學生問卷226份。我們對問卷調查的統計結果進行分析，考慮到被試對各個成分的贊成率普遍較高，保留了贊成率為70%以上的成分；根據專家意見，把創造性從個性維度調整到認知特性維度，并鑒于創造性內涵的豐富性，參考威廉斯創造性傾向量表15的結構，將其細分為開

9、放性、好奇性、發散性、冒險性4個成分；在借鑒斯騰伯格的成功智力理論等現代心理學研究成果的基礎上，對大學生心理素質的結構進行了深入的理論分析16。由此，我們得出大學生心理素質成分的理論構想：認知特性維度包括精致性、全面性、深刻性、敏捷性、開放性、好奇性、發散性、冒險性、目的性、應對力、表現力、遷移力、意識性、監控性14個成分；個性維度包括成就動機、求知欲、情緒效價、情緒調控、獨立性、堅持性、自制力、自我統合、自尊心、責任感10個成分；適應性維度包括學習適應、生活適應、生理適應、職業適應、社會環境適應、人際環境適應、應激情境適應7個成分。（二）初始問卷的編制和測量在編制封閉式問卷時，為了保證問卷的

10、信度和效度，我們遵循了成分題項的擬合性、大學生年齡特征、行為樣本的代表性等問卷編制原則，采取了理論取向、經驗取向和因素分析取向相結合的綜合取向的問卷編制策略，通過自編題項和篩選現成權威量表的題項兩種方式收集題項，根據理論構想的成分形成了共250個題項的大學生心理素質初始問卷。隨后在重慶市的4所高校進行初測，發放問卷960份，回收有效問卷833份。先對測試結果進行項目的鑒別力分析，刪除了鑒別力系數在0.2以下的38個題項。然后繼續對余下的題項進行因素分析，剔除了因素負荷（）小于0.40、共同度（h2）小于0.20、“概括”負荷（2/h2）小于0.50的題項17，最終保留130個題項。為了確保正式

11、測量的可信度，加入了3個引導題和7個測謊題，構成140個題項的正式量表，以Likert 5點自評量表記分。（三）正式測量與探索性因素分析1被試及統計(tngj)工具本研究(ynji)采用整群分層抽樣的方法，選取(xunq)重慶市、廈門市、廣州市共13所高校58個專業的在校大學生進行正式測量，發放問卷2800份，回收問卷2682份，經測謊鑒別后獲得有效問卷2548份，其中，一、二、三、四年級分別為656份、803份、825份、264份，男女生分別為1181份和1337份，文科類、理科類、工科類和經貿類分別為820份、400份、676份和583份。隨機抽取其中6所高校的大學生被試作為樣本一（n11

12、50），用于探索性因素分析，另外7所高校的大學生被試作為樣本二（n1398），用于驗證性因素分析。然后再在重慶市抽取了431名大學生被試作為樣本三，用于考察量表的效標效度。驗證性因素分析使用AMOS4.0統計軟件完成，而其它的數據分析則使用SPSS 10.0 for Windows軟件完成。2因素結構的確定由于大學生心理素質量表的編制是以課題組前期關于青少年心理素質的基本維度理論1314為基礎進行的，根據三個維度構成了認知特性、個性和適應性三個分量表，因此，本研究不再對心理素質的基本維度作因素分析，而是對每個分量表的內部結構作因素分析。我們對樣本一（n1150）分別進行三個分量表的主成分分析和

13、正交極大方差旋轉，根據陡階檢驗和碎石圖獲得各分量表的因素分析結果，詳見表1、表2、表3。表1 認知分量表的因素分析因素題項數因子負荷值貢獻率共同度監控性60.4150.69916.062%0.3320.503表現力50.4370.6767.283%0.4480.518深刻性60.4820.7016.885%0.3800.496意識性60.4270.6495.145%0.2330.440目的性40.4010.6994.741%0.4310.498開放性50.4410.6873.264%0.4440.540精致性50.4330.6183.164%0.3470.469應變力50.4210.6622.

14、978%0.3880.545好奇性40.4700.6932.686%0.3690.510合 計460.4010.70152.208%0.2330.545注：表1、2、3中因子負荷值的區間數據是對各因素題項因子負荷值的絕對值的統計結果。表2 個性分量表的因素分析因素題項數因子負荷值貢獻率共同度進取心60.4550.66013.750%0.4180.514樂觀傾向60.4460.7398.870%0.4430.575成就動機50.4870.5705.167%0.4180.472自制力40.4680.6593.890%0.3910.484自我統合50.4220.6563.478%0.4300.505

15、責任感40.4040.7723.288%0.4290.509情緒調控50.4120.6293.222%0.3510.516堅韌性40.4300.5863.072%0.3150.426獨立性50.4340.6633.003%0.4000.532自信心50.4040.5652.757%0.4020.551合 計490.4040.77250.497%0.3150.575表3 適應分量表的因素分析因素題項數因子負荷值貢獻率共同度社會環境適應50.4920.65615.222%0.4260.566職業適應50.5460.6139.250%0.2180.369學習適應50.5010.7077.649%0.

16、3570.511人際環境適應50.5200.7496.017%0.2400.553生活適應50.4010.5805.433%0.2670.561應激情境適應50.4110.5803.956%0.3820.600生理適應50.4030.5673.785%0.3790.636合 計350.4010.74951.312%0.2180.636表4 心理素質量表的信度系數（n=162）系數穩定性系數認知分量表0.72320.7425個性分量表0.67050.7231適應分量表0.75350.7755心理素質總量表0.72330.7532三、大學生心理素質量表的信效度檢驗（一）信度檢驗本研究采用穩定性系數

17、（重測信度）和內部一致性系數（同質性信度，又稱Cronbachs 系數）作為檢驗大學生心理素質總量表、各個分量表及其因素的信度指標。從正式測量的被試中隨機抽取162人，兩周后進行重測，以計算重測信度。結果顯示，大學生心理素質的總量表、3個分量表、26個因素的內部一致性系數在0.61-0.80之間，穩定性系數在0.65-0.81之間，各分量表和總量表的信度系數見表4，說明本研究的大學生心理素質量表具有良好的信度。（二）效度檢驗(jinyn)1效標效度從心理素質的功能(gngnng)來看，心理素質水平(shupng)的高低與心理健康狀態有直接關系。一般情況下，心理素質水平高的人不容易產生心理問題，

18、心理多處于健康狀態；相反，心理素質水平低的人容易產生心理問題，心理常處于不健康狀態1。因此，我們認為心理素質對個體的心理健康具有預測作用，可以通過考察心理素質與心理健康之間的相關來檢驗大學生心理素質量表的效標效度。我們選用了目前公認比較成熟的、在大學生心理健康調查中使用較為普遍的身心癥狀自評量表（SCL-90）作為效標效度指標，對樣本三（n431）同時進行了大學生心理素質量表和SCL-90量表的測量。結果（見表5）表明，除認知特性與偏執、其它因子有顯著負相關以外，心理素質及其各個維度與SCL-90量表及其10個因子間都有非常顯著的負相關，說明大學生心理素質量表具有較好的效標效度。表5 心理素質

19、量表及其維度與SCL90量表諸因子的相關（n=431）軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性其它SCL90認知特性-0.140*-0.290*-0.275*-0.276*-0.200*-0.144*-0.212*-0.116*-0.211*-0.107*-0.253*個性-0.287*-0.427*-0.459*-0.499*-0.390*-0.401*-0.336*-0.351*-0.403*-0.300*-0.479*適應性-0.286*-0.449*-0.474*-0.512*-0.388*-0.383*-0.398*-0.333*-0.396*-0.318*-0.489

20、*心理素質-0.264*-0.433*-0.448*-0.477*-0.363*-0.344*-0.349*-0.296*-0.375*-0.267*-0.453*注：* 表示p0.05，* 表示p0.01；下同。為了進一步考察大學生心理素質量表的效標效度，我們訪談了重慶教育學院教育系大二4個班級的班主任和任課教師，根據他們一年多來對班上學生的了解，通過自己的經驗評價，篩選出心理素質水平高的學生41人，心理素質水平低的學生38人，用SPSS10.0軟件對兩組心理素質分數進行平均數差異的t檢驗，結果見表6。從表中數據可以看出，高素質組和低素質組的大學生在認知特性上有顯著差異，在心理素質及其它兩個

21、維度上都存在非常顯著的差異，表明大學生心理素質量表具有較好的效標效度。表6 高素質組與低素質組平均數差異的t檢驗高素質組（n=41）低素質組（n=38）tMSDMSD認知特性3.7870.3823.5650.4652.330*個性3.8440.3893.3450.3595.901*適應性3.8420.3853.2840.4256.125*心理素質3.8230.3303.4060.3495.458*2結構效度通過探索性因素分析，認知特性維度析取出9個因素，個性維度析取出10個因素，適應性維度析取出7個因素，分別可以解釋項目總變異的52.21%、50.50%、51.31%（見表1表3）。因素分析的

22、結果基本符合最初對量表結構的理論構想，說明量表的結構是比較合理的。為了進一步檢驗量表的結構效度，我們用AMOS4.0軟件對樣本二（n1398）的數據進行了驗證性因素分析，模型的幾個重要的擬合指數見表7。從擬合指數看，2df未達到5的要求，但已有文獻證實2值受到樣本容量的影響，樣本越大，2值越大18，因此不應單純用它來考察模型的擬合優度，需要結合其它指數進行評價。綜合考慮其它各項擬合指數（GFI、AGFI0.9，TLI、CFI0.8，RMSEA0.05，RMR0.08），三個分量表的模型基本可以接受，表明大學生心理素質量表具有較好的結構效度。表7 各分量(fn ling)表驗證(ynzhng)性

23、因素分析的擬合(n h)指數分量表2df2dfGFIAGFITLICFIRMSEARMR認知特性2600.6044875.3400.9370.9270.8400.8530.0410.046個性2326.9383406.8440.9290.9160.8010.8210.0480.074適應性1722.3922686.4270.9470.9360.8560.8710.0460.063四、討論（一）大學生心理素質的結構大學生心理素質是以先天生理條件為基礎，以人格為核心內容，通過個體與社會環境的交互作用形成的，在適應和發展過程中表現出來的基本的、穩定的、具有衍生功能的心理品質。這種心理品質從認知因素到

24、個性因素，從基本人格特質到由此衍生的適應和健康功能，在結構上呈現出多成分、多維度、交互性等特征。從發展的觀點看，大學生心理素質與中小學生的心理素質在結構上具有延承性，同樣由認知特性、個性和適應性三個維度構成。但大學生作為特殊年齡階段的個體，其心理素質必然有不同于中小學生的獨特性。首先，大學生心理發展的年齡特征不同于中小學生，他們在認知、情緒、意志、個性等方面都有自己獨特的心理特征，比如思維的深刻性、監控性更強，自我統合問題突出19，獨立性增強，性生理成熟與性心理不完善的矛盾加劇，等等。其次，大學校園是大學生從單純意義的學校走向社會的一個過渡，在這個特殊環境中大學生面對的現實生活事件與中小學生有

25、很大差別，例如自由度和創造性更大的學習活動、更加復雜的人際關系、日常生活的自主管理、談戀愛、找工作等現實需要凸顯，因此他們有著比中小學生更多的心理適應內容，如職業適應、生活適應、生理適應（尤其是性心理適應）等，即使是在某些具有共性的適應方面，如學習適應、人際適應，大學生也有不同于中小學生的具體適應任務。我們認為應該立足于大學生的年齡特征和現實生活環境來構建其心理素質的結構，在此基礎上編制的量表才更能適合我國大學生的心理實際，才更具有教育現實意義。通過理論分析和實證研究，認知特性是個體在認知活動中表現出來，直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征，是心理素質結構中的基礎性成分。認知特性維度可以

26、通過認知活動的表現過程獲得，它包括認知反映活動的深刻性和精致性，認知創造活動的開放性和好奇性，認知實踐活動的目的性、應變力和表現力，以及元認知活動的意識性和監控性。個性是個體在對客觀事物的對待活動中表現出來的相對穩定的個別差異，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是具有動力和調節機能，居于心理素質的核心地位。個性維度包括動力特征方面的進取心和成就動機，情緒特征方面的樂觀傾向和情緒調控，意志特征方面的自制力、堅韌性和獨立性，以及自我特征方面的自我統合、自信心和責任感。適應性是個體在一定的能力素質（認知特性維度）和人格潛質（個性維度）的基礎上，通過與自己所在的社會生活環境的交互作用，對外在社會

27、環境進行學習、應對和防御，對內在心理過程進行控制、理解和調適所表現出來的習慣性行為傾向。適應性維度是認知特性和個性在大學生的日常生活和社會環境中的綜合表現，它包括主要指向于個體自身的學習適應、生活適應、生理適應和職業適應，以及主要指向于外部環境的社會環境適應、人際環境適應和應激情境適應。與中學生心理素質的結構成分相比13，大學生心理素質在認知特性、個性、適應性三個維度上的諸因素體現了這一特殊年齡階段的實際心理和行為，其結構比較合理。（二）大學生心理素質量表的編制方法和測量心理素質的結構成分是編制心理素質量表的理論基礎，大學生心理素質是一個多維度、多因素的復雜系統，其結構的復雜性給量表的編制工作

28、帶來一定困難。為確保量表的科學性，我們嚴格遵循了心理量表的編制程序，具體分成3個步驟：（1）從已有的有關心理素質的概念和結構成分的研究出發，結合大學生心理發展的年齡特征和生活實際，從結構-功能角度，在理論上初步構建大學生心理素質的理論結構；（2）在該理論結構的基礎上建立量表編制的雙向細目表，根據雙向細目表盡量從已有的權威心理量表中選擇題項，或者在充分保證內容效度的基礎上自己編制題項，形成大學生心理素質的初始問卷；（3）對初始問卷進行初測和重測，對問卷進行項目分析（主要采用鑒別力分析和因素分析），修改和篩選題項，確定心理素質的因素和成分，最終形成正式量表。在量表的編制(binzh)過程中，我們嘗

29、試用典型行為測量的方式來測量心理素質中的認知特性，這是一次新的探索。在傳統上，一般把認知特性的測量等同于智力測量，而智力測量一直是采用不同于人格測量的最高行為測量方式，即通過難度任務的成功(chnggng)操作水平表現出來。但是(dnsh)美國智力心理學家斯騰伯格（R. J. Sternberg）在其提出的內隱智力理論中認為20，智力的含義也存在于人們的智力觀中，人們的智力觀是建立在對人們日常行為的評價基礎上的，對日常行為的評價又是以人們日常的典型行為的觀察和評價為核心指標的，而不是以人們日常的最佳任務操作為核心指標。這為智力尋找新的測量途徑提供了依據，也就是說，智力作為一種人們日常行為的評價

30、性特征，基本上是可以通過典型行為表現出來，而不僅僅是通過最佳任務操作表現出來的，那么，我們對于智力的測量，也就可以通過典型行為測量進行，而不僅僅通過最高行為測量進行。正是受斯騰伯格的內隱智力觀啟發，我們在測量大學生心理素質的認知特性時也采用了與個性和適應性相同的方式，即通過人格測量中的典型行為測量方式恰當地進行測量。本量表的測量分為初測和正式測量。初測的目的是通過鑒別力分析和因素分析，篩選題項，修訂量表的結構，初步形成正式量表。正式測量的目的是通過因素分析和信度、效度分析，建立大學生心理素質的因素結構和量表的信效度指標，最終形成大學生心理素質的正式量表。量表的測量有3個特點：一是大范圍，測量的

31、范圍涉及到重慶市、福建省廈門市、廣東省廣州市共13所高校58個專業的在校大學生，兼顧了內地和沿海、東部和西部、重點大學和普通大學，基本上各個專業都有所涉及。二是大樣本，初測的被試樣本為833人，正式測量的被試樣本為2979人，完全符合心理測量的科學標準。三是大容量，心理素質是一個多維度、多成分的發展性心理系統，只有題項容量較大的量表才可能全面、準確、客觀地測量到心理素質的眾多內容，本研究的初始問卷編制了250個題項，涵蓋了大學生心理素質理論構想結構成分的所有內容，正式量表有130個題項，也完全涵蓋了大學生心理素質實證結構成分的所有內容。總之，大學生心理素質量表的測量是符合心理測量的科學標準和科

32、學程序的。（三）大學生心理素質量表信效度的多維考察量表編制的一個重要工作就是對量表信度和效度的分析，以保證量表的科學性。我們在編制大學生心理素質量表時，為確保量表的可靠性和有效性，從多個角度、運用多種方法考察量表的信效度。在考察量表的信度時，不僅用Cronbachs 系數檢驗量表的內部一致性信度，而且用隨機抽取162名被試兩周后進行重測來檢驗量表的外部信度。兩種方法所得的信度系數都較高，內部一致性信度在0.61-0.80之間，重測信度在0.65-0.81之間，表明大學生心理素質量表具有良好的信度。檢驗心理測驗的效度的方法很多，美國心理學會在1974年出版的教育和心理測驗之標準一書中將測驗效度分

33、為內容效度、效標效度（即實證效度）和構想效度（即結構效度）。我們在編制初始問卷時遵循人格理論或概念取向的心理測量編制方法，盡量做到題項與成分擬合，題項盡量反映成分的內涵，通過量表的編制程序保證其內容效度。對于量表的效標效度，我們分別用成熟的心理健康量表（SCL-90）和教師的經驗作為效標，考察大學生心理素質量表與SCL-90量表的相關程度，以及教師經驗上的高素質學生與低素質學生在大學生心理素質量表得分上的差異顯著程度，結果顯示量表具有較好的效標效度。在結構(jigu)效度的考察上，我們(w men)采用了探索性因素(yn s)分析和驗證性因素分析，這種交叉證實（cross-validation

34、）的方法可以保證量表所測特質的確定性、穩定性和可靠性21。探索性因素分析的目的就是根據實際調查的數據，析出心理素質的實證結構。我們分別對大學生心理素質的三個維度進行了探索性因素分析，結果與心理素質的理論構想結構模型基本一致，從一個側面說明量表有比較好的結構效度。然后我們運用驗證性因素分析考察觀測數據與假設模型的擬合程度，進一步檢驗量表的結構效度。綜合考慮各項擬合指數，基本上可以證明大學生心理素質量表具有較好的結構效度。但是從驗證性因素分析的結果來看，還是存在一些問題，比如個性分量表的擬合程度不太理想，三個分量表的TLI和CFI指數都沒有達到0.9以上，提示量表的結構在某些方面還不夠完善，這可能

35、與項目設計有關，也可能與心理素質結構本身的復雜性有關，有待進一步研究。經過多方法、多維度的信效度考察，大學生心理素質量表穩定可靠，結構基本良好，具有較高的信度和效度，適宜用于測試我國大學生的心理素質水平，為高校心理素質教育和科研工作提供依據。（四）后續研究心理素質是一個探索中的概念，大學生心理素質也是具有發展性的心理品質，是一個多維度、多成分且存在個體差異的心理系統，因此心理素質量表的編制需要研究者不斷地通過收集資料來加以驗證、修訂和完善。我們目前只是對大學生心理素質量表的編制進行了初步研究，還需要在以后的研究中進一步完成如下工作：（1）從理論和實證上完善大學生心理素質的結構和量表題項，使驗證

36、性因素分析的模型擬合效果更好；（2）對量表進行標準化，并建立大學生心理素質的全國或地區常模；（3）開展大學生心理素質量表的相關研究，探討該量表在高校心理素質教育中的實際應用。五、結論本研究得出以下結論：（一）大學生心理素質由認知特性、個性和適應性3個維度26個因素構成，探索性因素分析和驗證性因素分析結果表明結構較為合理。（二）本研究編制的大學生心理素質量表具有較好的信度和效度，符合心理測量學的要求，是適用于我國大學生心理素質測評的有效的工具。參考文獻：1張大均. 論人的心理素質J. 心理與行為研究, 2003, 1(2), 143-146.2池忠軍, 段鑫星, 王傳啟, 等. 一年級大學生心理

37、素質狀況調查J. 青年研究, 1996, (2), 4-6.3樊富珉, 王冰. 優化大學生心理素質，培養全面發展的人才大學生心理素質優化的實驗研究J. 清華大學教育研究, 1999, (2), 75-83.4李虹, 陳會昌. 大學生心理量表的初步編制及試用J. 中國心理衛生雜志, 1998, 12(2), 79-80.5龍立榮, 陳雪玲. 大學生非智力因素測查問卷的編制報告J. 心理發展與教育, 2000, (2), 38-43.6王欣, 張月娟, 翟紅娟, 等. 大學生心理健康量表的編制和信效度研究J. 中國臨床心理學雜志, 2005, 13(1), 28-30.7梁寶勇, 郝志紅. 中國大

38、學生心理應激量表的編制J. 心理與行為研究, 2005, 3(2), 81-87.8王登峰. 中國大學生人格量表的編制J. 心理與行為研究, 2005, 3(2), 88-94.9方曉義, 沃建中, 藺秀云. 中國大學生適應量表的編制J. 心理與行為研究, 2005, 3(2), 95-101.10鄭日昌, 鄧麗芳, 張忠華, 等. 中國大學生心理健康量表的編制J. 心理與行為研究, 2005, 3(2), 102-108.11張景煥, 張承芬, 常淑敏. 師范生心理素質評價量表的研制J. 心理科學, 2004, 27(2), 453-455.12梁寧建, 殷芳. 師范生心理素質評價(pngj

39、i)體系的研究J. 心理(xnl)科學, 2000, 23(3), 315-318.13馮正直(zhngzh), 張大均. 中學生心理素質概念和成分的研究J. 西南師范大學學報(人文社會科學版), 2001, 27(6), 56-61.14張大均, 馮正直, 郭成, 等. 關于學生心理素質研究的幾個問題J. 西南師范大學學報(人文社會科學版), 2000, 26(3), 56-62.15鄭日昌. 大學生心理診斷M. 濟南: 山東教育出版社, 1997, 172-177.16王滔, 陳建文. 大學生心理素質三維結構模型探析J. 高等教育研究, 2006, 27(4), 81-85.17林清山.

40、ALPHA因素分析的理論、統計方法和實證性研究J. 中國測驗學會測驗年刊(臺灣), 1987, 34, 159-174.18Marsh, H. W., Balla, J. R., McDonald, R. P. Goodness-of-fit indexes in confirmatory factor analysis: The effect of sample sizeJ. Psychological Bulletin, 1988, 103(3), 391-410.19黃希庭, 鄭涌, 等. 當代中國大學生心理特點與教育M. 上海: 上海教育出版社, 1999, 253-254.20R.

41、J. 斯騰伯格. 超越IQ人類智力的三元理論M. 俞曉琳, 吳國宏譯. 上海: 華東師范大學出版社, 2000, 31-39.21Anderson, J. C., Gerbing, D. W. Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approachJ. Psychological Bulletin, 1988, 103(3), 411-423.The Mental Quality Scale for College Students: Development, Reliabilit

42、y and Validitys StudyWANG Tao1 ZHANG Da-jun1(1. Research InstituteofEducationScience, Southwest University, Chongqing, China 400715)CHEN Jian-wen2(2. School of Education, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan, China 430074)Abstract: Based upon the previous period researches, the Menta

43、l Quality Scale for College Students was developed according to the theoretical analysis and the half open-ended and half close-ended inventory survey, which consisted of three subscales, namely cognitive trait, personality and adaptability, and was used to have preliminary and formal tests for coll

44、ege students. The scales factor structure was obtained by exploratory factor analysis (EFA) for the data. After studying the test-retest and homogeneity reliability, criterion-related and construct validity, it was found that the scale had good reliability and validity. The confirmatory factor analy

45、sis (CFA) proved further that the scales structure was reasonable, which can be applied to evaluate the mental quality of Chinese college students.Key words: college students; mental quality scale; reliability; validity; confirmatory factor analysis作者簡介：王滔，女，1970，重慶人，西南大學教育科學(kxu)研究所博士生，講師，主要從事教育心理學

46、研究。重慶市北碚區西南大學教科所，400715027-63876970，E-mail: HYPERLINK mailto: 。張大(zhngd)均，男，1954，四川南充人，西南大學教育科學(kxu)研究所、心理健康教育研究中心教授，博士生導師，主要研究教學心理學、心理健康教育。重慶市北碚區西南大學教科所，400715E-mail: HYPERLINK mailto:zhangdj zhangdj。陳建文，男，1968，湖南郴州人，華中科技大學教育科學研究院副教授，主要從事大學生心理學研究。湖北省武漢市華中科技大學教科院，430074，0

47、27-62822474，E-mail: HYPERLINK mailto: 。附錄1大學生心理素質調查(dio ch)問卷（專家(zhunji)咨詢問卷）尊敬(znjng)的 教授：您好！我是西南師范大學教育科學研究所的研究人員，為探討大學生心理素質的結構，編制大學生心理素質量表，擬對大學生心理素質的結構進行分析與界定。下表列舉了大學生心理素質結構中的各個成分，請您撥冗閱讀表中的內容，并根據您對大學生心理素質的理解，在每個項目前的空格中用“”表示同意，用“”表示不同意。勞駕您盡快用已貼好郵票的信封寄回，對您的支持和幫助表示萬分感謝！西南師范大學教育科學研究所大學生心理素質的成分成 分涵 義.

48、認知維度1. 思維全面認知活動的廣度；2. 思維精確在認知過程中有邏輯地加工信息，準確地接受和儲存信息；3. 思維敏捷認知加工過程的速度；4. 思維深刻運用各種認知方式揭示事物的本質特征和內在規律；5. 認知目的性個體在解決實際問題時認知活動的意識指向性；6. 實踐力個體認知活動的成果外顯出來，付諸于行為實踐的能力；7. 遷移力有效地遷移和提取知識，解決現實問題的能力；8. 元認知知識個人對影響自身認識活動的過程及結果的諸因素的認識；9. 元認知體驗伴隨認知活動的情緒體驗；10. 元認知監控個人對自己認知活動過程的監督、控制和調節。. 個性維度1. 抱負具體的學習目標、生活目標和奮斗目標；2.

49、 獨立性在學習和生活中獨立思考，不易受暗示，有自己的主見；3. 堅持性為達到一定的目標而自覺組織行為，克服內外困難，直至實現目標；4. 自制力對自己行為的監控和調節；5. 自信心相信自己的能力，不易動搖；6. 責任感在活動中對應盡義務的認識和相應的情感體驗；7. 道德感個人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感；8. 求知欲積極渴望認知世界，獲得科學文化知識及不斷探索真理的愿望；9. 同理心對人對事的理解、感受、關心和同情，能站在他人的角度考慮問題；10. 自尊心自我評價、社會評價與個人的自尊需要的反映；11. 果斷性善于迅速地辨明是非，能及時而堅決地采取決定和執行決定；12. 靈活性根據

50、不同的具體情況協調心理及其關系；13. 創造性具有創新的意識和能力，主要指個人的發散思維能力；14. 自我統合個人自我一致的心理感受；15. 專業興趣對所學專業的熱情。. 適應性維度1. 學習適應根據學習環境的變化而不斷調整自己的學習方式；2. 情緒適應情緒穩定而成熟，充滿安全的情緒體驗；3. 人際適應改變人際環境，建立和諧的人際關系；4. 職業適應根據自己的能力、興趣、性格、氣質等調整擇業的價值取向；5. 社會適應對社會采取現實的態度，用積極主動的方式保持與社會的協調一致；6. 性心理適應具有合理的性觀念，形成健康的性意識和性行為；7. 挫折耐受力面對挫折而采取的歸因、體驗和自我調節方式。如

51、果(rgu)您認為必要的成分在表中沒有列出，請您寫在下面：大學生心理素質調查(dio ch)問卷（教師(jiosh)和學生問卷）尊敬的各位老師、同學：您好！歡迎您參加西南師范大學教育科學研究所關于大學生心理素質的科學研究。下表擬出了大學生心理素質結構中的各個成分，請您仔細閱讀表中的內容，并根據您對大學生心理素質的理解，在每個成分前的空格中用“”表示同意，用“”表示不同意。為確保研究的科學性和有效性，請您真實而客觀地反映自己的想法，真誠感謝您對我們科研工作的支持與合作！西南師范大學教育科學研究所學校 系科 年級（職稱） 性別 大學生心理素質的成分成 分涵 義. 認知維度1. 思維全面認知活動的廣

52、度；2. 思維精確在認知過程中有邏輯地加工信息，準確地接受和儲存信息；3. 思維敏捷認知加工過程的速度；4. 思維深刻運用各種認知方式揭示事物的本質特征和內在規律；5. 認知目的性個體在解決實際問題時認知活動的意識指向性；6. 實踐力個體認知活動的成果外顯出來，付諸于行為實踐的能力；7. 遷移力有效地遷移和提取知識，解決現實問題的能力；8. 元認知知識個人對影響自身認識活動的過程及結果的諸因素的認識；9. 元認知體驗伴隨認知活動的情緒體驗；10. 元認知監控個人對自己認知活動過程的監督、控制和調節。. 個性維度1. 抱負具體的學習目標、生活目標和奮斗目標；2. 獨立性在學習和生活中獨立思考，不

53、易受暗示，有自己的主見；3. 堅持性為達到一定的目標而自覺組織行為，克服內外困難，直至實現目標；4. 自制力對自己行為的監控和調節；5. 自信心相信自己的能力，不易動搖；6. 責任感在活動中對應盡義務的認識和相應的情感體驗；7. 道德感個人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感；8. 求知欲積極渴望認知世界，獲得科學文化知識及不斷探索真理的愿望；9. 同理心對人對事的理解、感受、關心和同情，能站在他人的角度考慮問題；10. 自尊心自我評價、社會評價與個人的自尊需要的反映；11. 果斷性善于迅速地辨明是非，能及時而堅決地采取決定和執行決定；12. 靈活性根據不同的具體情況協調心理及其關系；1

54、3. 創造性具有創新的意識和能力，主要指個人的發散思維能力；14. 自我統合個人自我一致的心理感受；15. 專業興趣對所學專業的熱情。. 適應性維度1. 學習適應根據學習環境的變化而不斷調整自己的學習方式；2. 情緒適應情緒穩定而成熟，充滿安全的情緒體驗；3. 人際適應改變人際環境，建立和諧的人際關系；4. 職業適應根據自己的能力、興趣、性格、氣質等調整擇業的價值取向；5. 社會適應對社會采取現實的態度，用積極主動的方式保持與社會的協調一致；6. 性心理適應具有合理的性觀念，形成健康的性意識和性行為；7. 挫折耐受力面對挫折而采取的歸因、體驗和自我調節方式。如果(rgu)您認為必要的成分在表中

55、沒有列出，請您寫在下面：附錄(fl)2大學生心理素質量表（正式(zhngsh)量表）指導語：親愛的同學，您好！歡迎您參加西南師范大學教科所關于“大學生心理素質”的科學研究。這份問卷由許多與您有關的問題組成，所有問題都沒有標準答案，無所謂對錯和好壞。請務必根據您的實際情況和真實感受回答測驗中的每一個問題，以保證研究的科學性，并有助您真正了解自己。衷心感謝您的合作！回答時請注意：請您認真讀懂每句話的意思，然后根據該句話與您自己的實際情況相符合的程度，在答題紙上圈選一個相應的數字。具體如下：1 非常不符合 2 比較不符合 3 不確定4 比較符合 5 非常符合除非您認為其它4個選項都確實不符合您的真實

56、想法，否則請盡量不要選擇“不確定”。雖然沒有時間限制，但對每個測題您不必多費時間反復考慮，可以憑自己的第一印象作答。請您認真回答完每一個問題，每題只能選一個答案。本問卷要反復使用，請您不要在上面做任何記號或寫字，答案只能做在答題紙上。謝謝！1. 我對心理測驗比較感興趣。2. 我已經清楚了測試指導語的內容。3. 我會真實地回答測驗中的每一個問題。4. 我覺得我思考問題的思路很清晰。5. 學習中，我經常反思自己學習方法的優點和缺點。6. 我看問題的視野比較開闊。7. 我能學以致用。8. 我有比較活躍的想象力。9. 我做事情總是目的明確。10. 我覺得自己處理實際問題的經驗要比同齡人豐富。11. 在

57、解題過程中，我能夠意識到自己正在(zhngzi)進行的思維活動。12. 我能夠看出事情(sh qing)潛在的一面。13. 碰到突發事件，我通常(tngchng)能迅速作出反應。14. 我喜歡嘗試新的游戲和活動。15. 如果我有一個想法，我就會努力把它付諸實踐。16. 我知道解決問題的思路應該隨著解題的要求而變化。17. 我邊做題邊考慮自己所用的解題方法是否正確。18. 在對事物的觀察中，我常常能夠發現別人發現不了的東西。19. 我不喜歡探尋事情發生的各種原因。20. 偶爾我會在背后說說別人的閑話。21. 我善于從不同的角度全面地看待問題。22. 我能夠分清楚事情的輕重緩急程度。23. 我能有

58、效地調整已有經驗，處理好面臨的新問題。24. 解答完一個題目后，我總是會考慮這個題與過去做過的題在解法上有什么不同。25. 我不喜歡太多的規則限制。26. 我想得很多，但做得很少。27. 我能夠意識到相關知識的欠缺會影響我對問題的順利解決。28. 我覺得自己的思想比別人深刻。29. 我確信我理解了應該做什么和應該怎么做，才開始解題。30. 我很容易發現相似事物中的不同之處。31. 我能夠用辯證的觀點思考一些問題。32. 我一般清楚自己所做事情的意義和價值。33. 我感覺別人經常跟不上我的思維。34. 我常常不知道怎樣將習得的知識與現實情境結合起來。35. 解題時，我知道在什么時候用什么樣的思考

59、方法。36. 當我完成了某一學習任務后，我很少反思自己完成的質量和效果。37. 我幾乎沒有什么藝術興趣。38. 在陌生的環境下，我接受任務時會顯得手忙腳亂。39. 解決問題時，我總要先弄清楚它和已經學過的知識有什么聯系。40. 偶爾我會想一些不可告人的壞事。41. 遇到僵持局面時，我能夠迅速拿定主意，化解矛盾。42. 我經常發表一些與眾不同的看法。43. 我對所學的知識能夠舉一反三。44. 對于有趣的學習內容，我通常花更少的時間和精力就能掌握好。45. 我對任何新發現的細節很感興趣。46. 在學習和生活中，我總是能不斷地冒出一些新點子。47. 我的隨機應變能力比較強。48. 當我看完一本書之后

60、，我常常問自己還有什么值得進一步思考的問題。49. 一般情況下，我能夠按照自己的計劃行事。50. 我認為(rnwi)理解和分析題意有助于解答數學題。51. 如果文章比較難理解，我會及時改變閱讀(yud)速度和方式。52. 我有自己學習(xux)和工作的奮斗目標。53. 多數人認為我是一個開朗活潑的人。54. 與人發生激烈爭吵之后，我能較快地恢復平靜，投入其它活動。55. 為了將來而放棄現在的快樂，是會后悔的。56. 我時常覺得自己是一個有價值的人。57. 我覺得人人都應該為保護環境出一份力。58. 我常常被一些細微平常的小事所糾纏而煩惱。59. 即使我出色地完成了任務，別人也不會理解、認同我。