1、初中語文閱讀教學中的常見問題及應對策略【摘要】閱讀教學能夠幫助學生修身養性，培養學生熱愛生活的良好品性，初中階段正處于學生身心發展的關鍵階段，初中閱讀教學對培養初中生正確的人生觀、價值觀有著重要的作用，但受限于教育模式的落后以及教學目標的偏差，我國初中閱讀教學還存在著一些問題，本文簡要分析了這些問題，并提出了具體的應對策略，旨在提升初中語文閱讀教學水平與初中生的閱讀能力。【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；問題及策略初中語文閱讀教學中常見的問題受到應試教育體制以及傳統教學模式的影響，當前初中語文閱讀教學呈現出一些問題，這些問題不僅會影響到教學效果，還會失去閱讀對初中生的教育作用，因此，本文對初中語文

2、閱讀教學中的常見問題分析如下：教學模式落后閱讀教學是教師與學生，學生與文本之間的對話，在傳統的教學模式中，教師是知識的灌輸者，這種教學模式下忽略了學生的主體作用，單一的灌輸很難讓學生產生對閱讀的興趣，學生看似在分析文章、理解文章，實際上只是在機械的迎合教師的提問，并沒有實現真正意義上的閱讀理解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生從小的生活環境和思維養成都有所不同，因而其對同一文章的理解也會有著不同的觀點和見解，在應試教育體制下，在傳統的教學模式下，教師往往會對文章的理解形成硬性的規定，甚至為了考試提出一套僵化的理解文章內容的格式，學生在分析文章的過程中陷入到了固定的思維中，從而失去了閱讀教學

3、本身的意義，而教師在教學評價的過程中也過于注重語文閱讀的成績，而忽略了學生是否真正理解文章的內涵。閱讀內容過于單一“讀萬卷書，行萬里路”，豐富的文章內容至關重要。當前，學校和家長越來越重視對初中學生的教育，為了幫助學生提升成績，許多教師在初中語文教學的過程中只是大部分閱讀內容來自于課本之內，甚至只是選取課本中各種考試中易出現的文章類型，極大的縮小了閱讀的范圍，制約了閱讀的內容。教學缺少創造性教學是一項神圣的使命，是教師創造教學課程、設置教學內容的成果，教學的創造性能夠促進教師教學水平的提升和發展。但就目前來看，我國初中語文閱讀教學缺少了創造性，許多教師只是按照課本內容以及教學大綱根據固定的教學

4、環節進行生搬硬套，制約了初中語文閱讀教學的發展。2提升初中語文閱讀教學有效性的策略上文的分析是我們了解了初中語文閱讀教學中的常見問題，針對這些問題，提出有效的應對策略，對提升初中語文閱讀教學有效性，充分發揮文章、書籍等重要的教育作用至關重要。創新教學模式，激發學生閱讀興趣傳統的灌輸式教學模式忽略了學生的主體作用，從而使學生失去對閱讀的興趣，針對這個問題，初中語文教師應當積極創新閱讀教學模式，通過激發學生的閱讀興趣來提升學生閱讀的主動性。例如教師可以通過創設情境的方式來將學生帶入到具體的閱讀環境中，讓學生感受其中，置身于文章中，置身于文章的人物、環境中，以此來豐富學生的閱讀體驗，提升閱讀興趣。以

5、初中課文茶館為例，茶館是老舍話劇創作的代表作，其揭示了半封建半殖民地救中國時期中國社會的動蕩與罪惡以及中國人的或迷茫或反抗或隨波逐流，茶館中塑造了多個經典形象，例如茶館掌柜王利發、打手二德子、封建統治階級代表龐太監、不滿腐敗的常四爺等，教師可以在課堂上還原茶館中的情境，讓學生親身扮演其中的角色，深入的了解角色性格以及時代背景，這樣就能夠使學生更急深入的了解茶館一問中所揭示的深刻道理，同時激發了學生的閱讀興趣，增添了課堂活力。拓寬閱讀視野，豐富閱讀內容初中學生閱讀量不大、閱讀內容單一是初中語文閱讀教學中的重要問題，教師應當積極擴大學生的月入范圍，通過提升閱讀量來提升閱讀教學效果。首先，教師教師應

6、當積極拓展閱讀范圍，加強課外閱讀、延伸閱讀，例如在初中七年級下學期學到普希金的假如生活欺騙了你一文時，教師可以選取普希金其他的一些時來進行延伸閱讀，讓學生對普希金文學作品有一個更加深入的了解，如致大海、遽開的花朵更可愛等等。第二，教師可以根據學生的閱讀能力以及學生的興趣選取一些課外讀物來拓展閱讀范圍，“冰凍三尺非一日之寒”，初中課本上的文章終究是有限的，只有養成良好的課外閱讀習慣，打破課堂閱讀的局限，才能夠從根本上提升語文閱讀教學的有效性。例如一些反映現實社會的著名期刊，能夠讓學生將閱讀與生活聯系起來，在閱讀的過程中感知生活，在生活中體會閱讀中學到的道理，如符合初中生年齡階段的青年文摘、意林等。創新教學手段，深化教學目標文學是一門藝術，文學是多樣的、靈活的、深度的，文學作品能夠陶冶人的情操，能夠幫助人修身養性，養成良好的性格，但受到應試教育的影響，當前初中語文閱讀教學逐漸忽略了閱讀本身的意義，教學手段單一，缺乏創新，目的性過于明確是主要問題。教師應當積極創新教學手段，深化教學目標，采用多種多樣的課型設計來突破學生的閱讀障礙。例如，對于一些內容精美的文章，教師可以采用文學欣賞課的形式進行教學，而對于一些邏輯性較強、文章結構調理清晰的文章，教師可以選擇思維訓練課的形式來進行教學；對于一些含義深層、內涵深化的文學作品，教師應當選擇文學賞析課的形式來進行教