1、初中生孫權(quán)勸學教案模板本文選自資治通鑒司馬光主持編撰資治通鑒的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”。一起看看初中生孫權(quán)勸學教案!歡迎查閱!初中生孫權(quán)勸學教案1一，導入。同學們，今天我們學習第15課：孫權(quán)勸學它選自資治通鑒，同學們先看一下資治通鑒的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。二、感知課文.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。.好，請同學們看大屏幕，看看這

2、幾個字怎么讀。同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接

3、受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系.理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。有哪個詞哪句話不理解，提出來請同學們看大屏幕。還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人.目相看):用新的眼光來看待.希望同學們能把它們積累下來，并熟練運用。刮目相待(刮三、研讀賞

4、析理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學習的? TOC o 1-5 h z 2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：孫權(quán)勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學可謂善勸.文武雙全,有勇又有謀.運用了對話的描寫方法本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：1.找出孫權(quán)勸學“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣不可不學“”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了

5、他怎樣的心理?(此處板書)用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪“?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味卿言多務，孰若孤“?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現(xiàn)身說法，言辭懇切.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調(diào)。卿今者才略，“非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。士別三日，“即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下

6、面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!四、拓展延伸小組討論這樣幾個問題：1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什 TOC o 1-5 h z 么樣的啟示?3、學了課文，你明白了什么道理?明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。勸人要講究策略要善于聽取別人

7、的意見要愛才但不能忌才開卷有益（這個成語最能說明本文的故事）;多讀書、讀好書、好讀書不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄五、背誦課文同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1六、課堂練習請看大屏幕，誰能回答這些問題?七、總結(jié)同學們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。八、布置作業(yè)古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。初中生孫權(quán)勸學教案2一、學習目標：.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。.體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。.學生懂得“善勸”“好學”的重要性。學習刻苦治學的態(tài)度，提高自己的學識修養(yǎng)，重視學習，養(yǎng)成

8、讀書的好習慣。二、學習重點難點：(1)積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。三、教法學法設計：.朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。.表演法。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。.討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。.競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的比學趕超意識。四、課時安排：一課時五、教學過程:(一)、導入新課：傷仲永寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關(guān)古人年長始學，學有所成的文章，它就是孫權(quán)勸學。(板書題目)（三國時

9、期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看孫權(quán)勸學一文。）（話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看孫權(quán)勸學一文。）（三國故事中有“劉備借荊州，有

10、借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。（三國演義第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的孫權(quán)勸學會告訴我們這個原因的。)這篇文章選自資治通鑒，作者司馬光，

11、哪位同學來介紹一下相關(guān)資料?說到司馬光，我們對他少年時司馬光砸缸的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)(二)、初讀熟讀課文.范讀。教師范讀了解

12、一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(1)理解下列列詞語的意思當途：當?shù)溃敊?quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。(2)理解下列成語并學會運用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。（3）理解下列重點句子的含義。蒙辭以軍中多務。（倒裝句）理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎!長兄怎

13、么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。（三）、精讀疏通文意（競賽法）翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）呂蒙就學（略寫）魯肅贊學（側(cè)面描寫）。（四）、研讀賞析文章 TOC o 1-5 h z 分析語言（分組表演閱讀）“不可不學!”應該是怎樣的口氣?用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達?反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。總結(jié)：孫權(quán)

14、的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。2、人物形象(研討法)孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā)。呂蒙：善學，虛心。魯肅：尊重有學識的3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合：本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。(五)、積累詞句。(一)解釋下列加點的詞。.蒙辭以軍中多務()2.但當

15、涉獵()3.見往事耳()4.即更刮目相待()（二）翻譯下面文言句子。.卿今者才略，非夏吳下阿蒙!.土別三日，即更刮目相待。六、布置作業(yè)初中生孫權(quán)勸學教案3教學目標積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。 TOC o 1-5 h z 教學重點.識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。.學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語教學難點體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。教學時數(shù)1課時教學過程一、成語導

16、入，激引興趣提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?（呂蒙），那么咱們今天就來學習孫權(quán)勸學一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?（板書二、題目、作家作品簡介（一）這篇文章選自資治通鑒，由同學來介紹一下相關(guān)資料。課本P112頁注釋.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所.記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。.司馬光（1

17、019-1086）：字君實，北宋政治家、史學家。（二）文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。（三）寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。（四）題目解說：孫權(quán)勸學寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、

18、停頓等朗讀技巧。三、讀譯課文，理解文意（一）讀一讀1.請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。字音:卿（q1ng邠（y6涉（sh6耿（shu即更（geg）刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。.給課文畫上朗讀提示符號。（見課本記號）.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。（二）譯一譯學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏

19、通文意，有疑問的劃出來。1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞博士古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱今義：學位的一級但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是見古義：了解今義：看見及古義：到了?的時候今義：以及過古義：到今義：經(jīng)過更geng古義：重新今義：更改、更正（或geng更加）2、重點句子的含義蒙辭以軍中多務。（倒裝句）理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。但當涉獵，見往事耳。理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。卿言多務，孰若孤?理解：你說事務多，誰能像我（有那么多事務）?卿今者才略，非復吳下阿蒙!理解：（從）你如今的才干和謀略（看），（你）不再是（當初）吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!士別三日，即更刮目相待。理解：一個人跟你幾天不見面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認識事物（或明白事理）這么晚啊!何：怎么，為何。（三）說一說請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：.孫權(quán)勸學（詳寫）呂蒙就學（略寫）魯肅贊學并與蒙結(jié)友