1、中小學能力提升工程 2.0 精品課例教學設計我們的互聯網時代性學習活動)學校名稱 (蓋章) ：所在地市：佛山市三水區三水中學附屬初中課例類型多技術融合環境 智慧教育環境課例名稱我們的互聯網時代 (八年級上冊第四單元的綜合性學習活動)所屬學科語文使用教材部編版語文八年級上冊所屬學段初中教學時長40 分鐘體現能力點G5、B1、B2、B3、B4、G6、G8任課教師xxx職稱中學高級職務語文科組長任課教師簡介xxx，華中科技大學碩士研究生，中學語文高級教師。佛山市基礎教育名教師、佛山 市首屆中學語文骨干教師、佛山市優秀班主任、佛山市教學資源建設骨干教師、佛山市教學 資源建設先進工作者、三水區優秀科組長

2、、三水區優秀教師、三水區優秀班主任、三水區教 壇新秀、全國作文大賽優秀輔導老師、廣東省校園閱讀播音大賽優秀指導老師、廣東省心理 健康教育 A 證教師、經典誦讀大賽佛山賽區特等獎指導老師、2019 國家級中學語文骨干教 師國培班成員、佛山科技學院兼職研究生導師。佛山市教育科學“十四五”規劃研究課題主 持人。潛心鉆研教改，精心撰寫教育教學論文，多篇教學論文、德育論文、教學設計獲國家級、 省級、市級嘉獎。個人還多次代表市、區參與各項大型賽事獲獎眾多。輔導學生參與各級各 類作文、演講、競賽均獲得優異成果，累計獲獎一百多人次。曾輔導學生獲得全國中學生作 文大賽一等獎，輔導學生參與佛山市現場作文大賽屢獲一

3、等獎。個人多次被評為佛山市現場 作文大賽一等獎輔導老師。輔導學生獲得區總分狀元。輔導學生高分獲得佛山市中考屏蔽， 2020 年輔導三位學生參與廣東省中考奪得語文滿分。2021 年輔導一位學生參與廣東省中考 奪得語文滿分。課例簡介請簡要闡述課例名稱、教學對象、教學環境、教學設計理念、教學策略、實施效果及推廣應 用情況。課例的名稱：我們的互聯網時代 (八年級上冊第四單元的綜合性學習活動) 教學對象：義務教育初中階段八年級學生。教學環境：在交互式一體機、智慧學習平臺、智能終端、學科 APP 等信息技術手段的支持下， 呈現智慧課堂創新教學方式、改革教學過程，實現多元智能評價的新型課堂教學實踐。教學設計

4、理念:以八年級學生核心語文素養能力進展為導向，融合多學科學問組織語文智慧 課堂創新教學，開展多樣化的語文綜合性教學活動融合 STEAM 教育課程和項目學習實踐。 教學策略:從核心素養要求出發，著力提高學生語文創新意識和創新能力，幫忙學生認識信 息技術 2.0 時代語文學科教育的多元化進展。實施效果及推廣應用情況：為貫徹落實國家、省、市“雙減”文件精神，結合佛山市教育局教研室的要求，遵循初中學 生的身心進展規律和語文學習規律，切實減輕中學生過重課業負擔，促進語文素養進展。三 水中學附屬初中語文科組轉變優化原有的教學模式，在此基礎上倡導的適度教育原則，課堂 教學追求三“減”三“加”。一是減“教”的

5、密度，加“學”的密度。二是減“學問”密度， 加“問題”密度。三是減“聽”的密度，加“練”的密度。樂觀探究“雙減”政策下的高效 課堂模式，提高課堂質量，真正做到減輕學生的學習負擔。不斷深化課堂教學改革，使科組 高效課堂模式更科學，更具有本校語文學科教學特色。特以 (部編版) 人教社第四單元 綜合性學習我們的互聯網時代為例，研究、探討“雙減”政策之下語文智慧課堂怎么樣 才能提質、增效。該課是第二課時，對應應用能力點 G5、B1、B2、B3、B4、G6、G8， 旨在促進信息技術在語 文學科教育教學中的廣泛、深化應用，逐步推動信息技術與語文學科教學深度融合，加快利 用信息化手段優化教學結構，實現信息技

6、術與數字資源在語文學科教育教學中的創新應用， 提升教學質量與效果。本節課作為初中語文與信息技術深度融合案例課，同時也是初中語文 綜合性活動模式探究案例課。本課融合多個能力點，涵蓋了“課前研學” 、“課中實踐”和 “課后拓展”三個學習面，向學生設計的“研學項目學習”、“現場問卷調查” 、“課堂電 子化討論區” 、“小組合作研討” 、“頭腦風暴” 、“創新任務” 、“作品線上線下展示與推介” 、“排行榜”等活動，有效激活了學生話題學問儲備，也激發了學生的學習興趣。基于語言智慧環境設計，教學環節完整，教學過程流暢，教學效果良好，對于學問遷移與拓展 都極具借鑒意義，本節課為整個單元的學習活動做語言和學

7、問的預備，也為學生學以致用的 語言表達活動供應了語言鋪墊。初中階段的語文課堂均可借鑒教學設計思路，整合教學內容，在不同層次水平的班級和學校推廣，具有肯定參考價值。教材及教學內容分析我們的互聯網時代是部編版教材八年級上冊第四單元的綜合性學習活動。這次活動 主要是引導理解一些網絡語言的含義，能夠正確看待和運用網絡語言，進而分析電子閱讀的 優缺點，正確看待電子閱讀和傳統閱讀。最終探究用互聯網學語文的方法，能夠揚長避短， 文明、恰當地利用網絡進行網絡交往，使之為生活、學習服務。授課前反復研讀新課標中的 “綜合性學習”內容，領會其精神，從中可知，語文新課標關于綜合性學習的論述主要有四 個方面：第一方面，

8、綜合性學習主要體現為語文學問的綜合運用、聽說讀寫能力的整體進展、 語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。第二方面，綜合性學習應突 出學生的自主性，重視學生主動樂觀的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特殊注 重探究和研究的過程。第三方面綜合性學習應強調合作精神，留意培育學生策劃、組織、協 調和實施的能力。第四方面，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習，讓學生搜集有關資 料，分成小組協同活動討論問題，交流學習。本節課屬于語文綜合性活動，八年級的學生往往語文綜合運用能力不足。本節課的創意 設計與教學內容與學生日常學習與生活密切相關，能有效激發學生的學習興趣、學習熱忱與學習需求

9、。教學對象分析請從學生認識能力、認識結構、 已有學問和能力基礎、學習態度、學習動機、學習風格、 學習條件等方面進行分析，并闡明所使用的教學對象分析方法和工具。八年級學生都在十五、六歲左右，在生活與學習中接受新信息較快。通過電視新聞與手 機上網等，了解互聯網時代信息較多。上課前，我利用智慧課堂的上的 ipad 進行了問卷調 查，以八年級學生為調查對象，主要了解學生關于互聯網的新學問的認識程度；互聯網對學 生的生活與學習的影響，熟悉有利于進展語文學科綜合能力的App，當遇到不會的問題，如 何利用互聯網查找等等。通過課前的調查與調研，了解八年級學生學情。作為新生代學生對互聯網可以說是再熟悉不過了。在

10、平常的學習生活中他們已經有了一定的上網經歷和上網能力，他們能夠通過自已上網獵取大部分的信息，應重點引導初中學生學會如何正確辨別和使用互聯網信息。本節課教學的起點在于學情分析，著眼：G5、B1、B2、B3、B4、G6、G8 能力點，通過 智慧課堂上的投票、問卷、討論、開發討論區留言分析學情，智能反饋，有效了解教學對象， 為教學設計供應有效數據支持。通過結合學生課前進行的研學實踐，成立學習小組，編輯制 作新聞視頻，利用微信公眾號平臺發布了研學的情況，幫忙學生梳理學習內容，形成學問結 構，也有助于教師改進和優化教學設計。學生對語文學習有興趣和熱忱，對于在現代信息技 術環境下的智慧學習方式也比較熟悉。

11、這就為本節課的學習奠定了肯定的學問基礎、技能儲備和心理預備。教學目標分析一、學問與技能目標：(1) 信息技術 2.0 時代學習正確運用現代信息手段搜集和整理信息為將來語文學習服務。 (2) 用學問能夠文明、恰當地進行網絡交往，使之為生活、學習服務。(3) 提升個體閱歷，促進學問建構，并依據同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺， 明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。二、過程與方法目標：“雙減”背景之下刪繁就簡，以進展學生核心素養為目標，指導學生通過小組合作的方 式完成課前預設預備，再次明確學習目標和重點；課堂上通過小組團隊進行成果展示；課后 以項目學習的形式進一步提高學生的學科核心素養能

12、力。(1) 創設真實的情境，為學生供應親身經歷與現場體驗的機會，讓學生經歷多樣化的活動 方式，促進學生樂觀參與活動過程，在現場考察、設計制作、試驗探究、社會服務等活動中 發覺和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯系。(2) 加強對學生活動方式與方法指導，幫忙學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。 (3) 激勵、啟迪、點撥、引導學生小組合作完成活動預備，明確重點；通過小組團隊進行 多種形式的結果呈現與交流，展示活動。3、情感、態度與價值觀目標(1) 基于“雙減”背景以學為中心，推動以自主學習，解決問題為主的課堂教學改革。 (2) 立德樹人、實踐育人，將中華優秀傳統文化與中國教育科技融合到STE

13、AM 課程設計中， 著重培育和踐行社會主義核心價值觀。(3) 正確認識互聯網+環境下的語文學習，學會有效地使用網絡，促進語文學習。樂觀開展任務型、項目化、實踐探究類課型研究，優化教學方式。教學重難點分析及解決措施請闡明教學的重點、難點、解決教學重難點的策略、方法及技術工具 (含工具、資源、平臺 等) 支持。【教學重點】：1. 通過活動培育學生的思辨能力，并學習多角度思考問題的方法，培育學生獨立思考，敢 于發表自己見解的心理品質。2.理解網絡語言的含義，能夠正確看待和運用網絡語言。3.分析電子閱讀的優缺點，能夠正確看待電子閱讀和傳統閱讀。探究用互聯網學語文的方法， 揚長避短，有效利用網絡幫忙我們

14、學習。【教學難點】：1.在搜集整理材料中熬煉整合資源的能力；在辯論，交流中熬煉學生的口語表達能力 2.分析電子閱讀的優缺點，能夠正確看待電子閱讀和傳統閱讀。 3.探究用互聯網學語文的方法，揚長避短，有效利用網絡幫忙我們學習。【策略、方法、技術工具】：為了更好地實現教學目標，突出重點、突破難點，體現學生學習的主體性，提高學生學 習的興趣結合本節課的特點，我將采取以下教學方法：情境教學法、點撥法、合作探究法、 搜集法、整理法、展示法、合作法、討論法。本課例利用智慧語言學習環境在實現學習資源 精準推送、學習過程準時反饋、智慧測評及話題在線考試的同時，也為學生創設了更個性化 的語言學習環境，供應了更多

15、個性化學習資源，滿意了學生的更個性化的智慧學習需求。本節課的設計理念是基于智慧教學環境下初中語文教學模式創新的研究，借助平板試驗 班的教學實踐，通過平板電腦、智能課堂電教平臺與初中語文教學深度融合，以八年級上語 文單元綜合性活動教學課例為例，提出智慧教學環境下的初中語文綜合性學習活動教學模 式，通過多學科融合、研學發覺、合作探究、分組協作、討論共享、多元化展示等方式主動 獵取學問、解決問題的一種教學模式。開展深度研學，深層次學習，低階思維到高階思維逐 步推動。把初中語文綜合性課堂上得有思辨味、人文味、學術味、競爭味。活動實施問題驅 動學習，以求通過課前、課中、課后整體教學設計，擴充有效學習時間

16、，提高學問內化次數 和深度，培育學生問題求解能力和批判性思維能力，通過準時有效的學習評價提高學習動力。學生成為學習的主人，促進學生的個體全面的進展，進而提升教學質量。本節課充分合理利用智慧課堂系統和 iPad 這一移動終端進行跨學科教學， 旨在引導學 生運用多種 APP，通過小組合作，探究互聯網時代下的學習方式。主要設計 (1) 運用 iPad 進行講課和成果共享：教師運用 iPad 講課，不再局限于講臺，并隨時運用 iPad 的投影功能、 拍照功能、截圖功能進行學生學習成果的共享，調動了學生樂觀性，增加了師生互動。 (2) 使用 iPad 網絡學問搜索功能，并上傳到智慧課堂平臺進行討論，共享

17、、互評，借助 iPad 和智慧課堂實現激發了學生的參與感與創作欲望。 (3) 利用 ipad 開放論壇，抓住本節課的 核心問題，教學重點難點，聚焦課前和課上生成的不同觀點或方法，采用個性化和小組協作 相結合的學習方式開展探究學習，由學生自己去驗證和感悟。 (4) 學生拿出 ipad 現場在線 提問。教師可以快速了解大家的學習情況，從而在課堂上有的放矢展開教學，引導學生進行 深一步的分析。不僅能夠激發學生的上進意識和求知欲，還有助于加強班級的學習興趣，形 成良好的學習氛圍。 (5) 利用了微信上的班級公眾號發布學生合作完成的研學新聞報道。 (6) 鼓舞學生和家長參與利用班級文化宣傳，利用手機各類

18、 App 制作研學相冊，活動小視 頻等，使得信息技術教育真正走進家庭，走進生活。 (7) 利用釘釘平臺進行課堂直播共享， 讓家長可以觀看學生在課堂上的真實情況。為接下來的成果展示交流準好預備。 (8) 學生 上臺小組匯報學習成果，展示交流，深層互動，在互動中升華認識。當老師發覺學生闡釋中 存在問題時，不斷地提出更有針對性的問題，制造抵觸沖突，讓學生發覺不足，最終發覺解 決問題的方法。提高學生參與交流的思維深度，促使學問的內化與能力拓展。主要教學策略啟發式教學策略、研究性學習策略、情景教學策略、問題教學策略、項目式學習策略、合作探究策略。技術工具、平臺、資源seewo 交互式一體機、智慧教室、智

19、慧學習平臺、智能終端、學科 APP等信息技術手段支持、互聯網網絡資源、微信公眾號平臺。技術支持的教學設計思路【智慧教育環境課堂教學優化模式設計的思路】一、落實“減負”要求，嚴格把握課堂教學與課后作業時間。課前精設-課堂精講-課后 精練-課余精簡，設計出發點考慮以學生平均水平為準和學生的學習習慣、基礎、思維方式 等密切關系。二、個性化的作業設計。在“雙減”背景之下依據三水中學附屬初中作業規格文件 的要求：作業分為有個性作業和彈性作業，“突出教師的主導作用，強調教師的制造和專業 能力” 。個性化作業強調要把學生當作獨立個體的人，考慮每一個生命個體的進展。三、因材施教，就是不同水平的學生都有學習、思

20、考的空間。作業分層面對不同的學生， 主要更能落實因材施教。四、基于任教班級實際，本次課堂教學與作業布置都是在小組合作學習的基礎之上。小 組合作學習，能讓學生在彼此合作過程當中集思廣益，博采百家，更有利于學生各方面綜合 能力的提高。五、綜合性學習單元的課堂教學模式設計是融會貫穿，承前啟后的，通過研究小問題、 聚焦小變化。落實“雙減”要求，連接勾連下一個綜合性學習活動。六、依據項目式學習或單元整體教學的思路來整合單元綜合性活動，通過作業的預設， 立足課堂教學，簡化教學的步驟、流程， 以能力訓練為目的，能起到減量增質的效果。以教學問題為出發點，著眼：G5、B1、B2、B3、B4、G6、G8 能力點，

21、 以微能力點為抓手，通過個人思考與實踐、教學研討有效促進信息技術與教學相融合， 自由分成學習小組， 做好活動計劃，安排小組成員活動任務，圍繞“我們的互聯網時代”的主題搜集關于互聯網 和我們生活的關系這一類資料，做好活動筆記，預備活動資料。教學活動設計教學環節教師活動學生活動技術、資源 (含平臺與工具)設計意圖一、活動 預備1.以學生為 中心、聚焦解決真 實情境問題。學生 利用 IPAD， 利用智慧 課堂系統， 利用校園 論壇、開展 小組合作 學習。IPAD、智慧課堂、 校內外學習資源、網上 圖書館、學校圖書館等語文課 程標準指出： “綜合性學習 應突出學生的 自主性，重視 學生主動樂觀 的參與

22、精神， 主要由學生自 行設計和組織 活動。”著眼： G5、B1、B2、B3、B4、G6、 G8 能力點。2.引導學生 進行學習策略的 探討。學會 爭取使用 網絡資源， 收集相關 資料，生成 小組學習 目標。微信平臺、翹楚十 一班級公眾號、翹楚十 一班級新聞電視、研學 項目學習清單(B2 制造 真實學習情 境) 聚焦解決 真實情境問 題、開展小組 合作學習、項 目式學習。二、激趣 導入翹楚十一班 級公眾號、翹楚十 一班級新聞電視、 翹楚十一班級的 研學活動，引發我 們互聯網時代下， 語文學習的思考。觀看 微信公眾 號視頻、音 樂相冊、研 學任務單、 IPAD 智慧 課堂、思考 我們如何 進行探究

23、 性學習。微信平臺、翹楚十 一班級公眾號、翹楚十 一班級新聞電視、研學 項目學習清單(B1 跨學 科學習活動設 計)替換教材 中離學生生活 實際較遠的材 料，使學問具 有親切感。調 動學生樂觀 性，實行課堂 教學“加減” 法，使語文教 學生活化，讓 學生“學會生 活” 、“喜愛 生活”互聯網時代， 我們的語文課堂 應當怎么上？學生開展探討性學習。IPAD、SEEWO 交互 式一體機、智慧教室、 智慧學習平臺、智能終 端、學科 APP 等信息技 術手段支持、互聯網網 絡資源、微信公眾號平 臺。(B3 創新 解決問題的方 法 ) 、B4 支 持學生制造性 學習與表達) 引導學生理解 網絡的普及正

24、靜靜轉變著我 們的生活，身 處其中的我們 該如何適應網 絡，并理性對 待。三、 自學指導 合作與探究( 一) 網絡語言小 研討 1.網絡語言面面 觀 2.熱點引發思考指導學生 以小組為 單位，合理 安排時間、 分工明確、 責任到人、 由計劃到 實施到反 思到復盤， 著力提高 學生的活 動規劃能 力。IPAD、SEEWO 交互 式一體機、智慧教室、 智慧學習平臺、智能終 端、學科 APP 等信息技 術手段支持、互聯網網 絡資源、微信公眾號平 臺。探究實踐。強 調多樣化的實 踐性學習，如 調查、訪問、 考察、操作、 勞動實踐和技 術實踐。指導 學生以小組為 單位，合理安 排時間、分工 明確、責任到

25、 人、 由計劃到 實施到反思到 復盤，著力提 高學生的活動 規劃能力。3.聯系生活 實際談談你對網 絡語言的看法。(大屏幕展 示下面材料) 隨著 “給力”“雷人” “PK”等網絡熱詞 在人們生活中出 現的頻率越來越 高，部分學生更是 將這些新詞用在 了組詞、作文中。小組 內展示自 己收集的 網絡新詞， 說說這些 新詞的含 義。并分析 這此網絡 語言流行 緣由。利用網絡資源和 智慧課堂平臺，結合教 材，讓課堂走進生活。 深化生活，拓寬學生學 習的空間，多開設語文 實踐的機會。創設生活 情境，讓學生體驗課文 內容。閱讀教學的“生 活化”，習作教學的“生 活化”，課外實踐的“生 活化”語文教學生活

26、化，教學素材生活化。(G6 智慧 教學的方法與 環境) 結合本 地實際情況補 充相關資料， 使學問具有真 實感。替換教 材中離學生生 活實際較遠的 材料，使學問 具有親切感。電子閱讀面 面觀思辨：電子閱小組 代表匯報 本組分析 結果，全班注重借鑒多元化 課程資源。除了信息技 術硬件設備和網絡調 試之外，我們需要加強學會充分 地使用網絡， 利用網絡來有 效地學習利用讀會不會代替傳 統閱讀?匯總，得出 結論。通過 辯論，在交 流中加深 對網絡的 正確認識。對課程資源的整合和 利用，我們可以依據校 情、學情進行科學整 合、擇優選用。活動培育學生 自我反思與表 達能力以及團 隊協作能力。(三) 我用互

27、 聯網學語文1.小組內評 選網絡學習小能 手2.“網”林秘 籍大公開小組內交流自己是如何利用網絡來學習語文的。說說 自己利用 互聯網查 資料的方 法和竅門。調整教學課程的 設計，討論確定最佳的 個性化班級教學方案， 以保證學生的有效學 習。IPAD、SEEWO 交互 式一體機、智慧教室、 智慧學習平臺、智能終 端、學科 APP 等信息技 術手段支持、互聯網網 絡資源、微信公眾號平 臺。(G8 智慧 教育環境下教 學模式創新) 讓學生選擇多 種設計呈現方 式，手抄報+ 繪畫+宣傳+策 劃+創意物化 的方式引導學 生依據小組成 員的興趣、能 力、特長各施 所長，樂觀開 口、動手。教師歸納總 結：(

28、1) 學會使 用搜索引擎。(2) 查找資 料要抓住關鍵詞。(3) 樂觀進 行網上提問，尋求 幫忙。活動 展示，小組 討論：寫作 時能否使 用網絡詞 語?課后加大學生自 主學習、自學能力的培 養。發揮學生的主動性 和制造性。IPAD、SEEWO 交互 式一體機、智慧教室、 智慧學習平臺、智能終 端、學科 APP 等信息技 術手段支持、互聯網網 絡資源、微信公眾號平 臺。樂觀開展 任務型、項目 化、實踐探究 類課型研究， 優化教學方 式，強化過程 管理和質量監 測，提高學生 在校學習效率 和質量。四、小組 合作生成學習小結組織討論:如 何揚長避短，有效 利用網絡幫忙我 們學語文?小結：當我們在談

29、論將來的時候，未 來已來，當我們討 論將至的可能性 時，將至已至！面 對席卷而來的未 來浪潮，我們只有 以變革的姿態迎 接將來，決勝未 來。網絡 時代已經 來臨，它是 一把雙刃 劍。期望同 學們成為 網絡的主 人，讓它成 為你學習、 生活的好 助手，以一 種健康的 方式上網， 以一種健 康的心態 去享受網 絡帶給你 的樂趣！必做：(1) 使用搜索引 擎查找“身邊的文化遺 產” (三水區) ，分組 分工，收集整理相關資 料，制作成資料卡片， 召集討論，形成本組的 “申遺”項目。(2) 利用周末， 策劃實地研學考察，抓 住關鍵詞，編制“文化 遺產”思維導圖。選做：合作撰寫社會實 踐調查報告，參與創

30、新 科技大賽。分工合作，利用八 年級上第一單元“新 聞”主題學過的采訪與 寫作學問，采編一則視 頻新聞。彈性：借助互聯網平臺 進行活動成果展示。(B3 創新 解決問題的方 法 ) 、B4 支 持學生制造性 學習與表達)、 (G6 智慧教學 的方法與環 境)、 (G8 智 慧教育環境下 教學模式創 新)“雙減”不 是讓學生不學 習而是讓學生 在老師的指引 下自律地學 習、更自主勤 奮地學習。師 生在“雙減” 大背景下不能 減態度，不能 減努力，更不 能減勤奮！深 入推動課程改 革與課堂教學 改革，體現學 為中心，推動 以學生自主學 習，解決問題 為主要形式的 課堂教學改 革。教學評價2.選擇“智

31、慧教育環境”的教師：(1) 本課例的課堂教學中利用信息技術采集和分析數據為學生供應精準化、個別化、 差異化的指導。在學習預備階段，教師利用智慧課堂上的微信公眾號、ipad 傳輸功能分發情 境問題與數據，使學習小組進入問題情境，明確課堂任務；在探究活動階段，讓學生觀看可 視化研學視頻，學生將探究所得的問題解決方案使用學生端 ipad 拍照并投屏到教室大屏幕 上，教師點選代表性方案進行屏幕放大并進行點評與引導討論，實現班級內的觀點共享；在 重難點突破階段，教師利用教師端 ipad 收集學生觀點和討論結果實現學情實時共享與反饋 并準時調整教學動態；在學習成果共享階段，邀請不同小組代表到智慧教室的分屏

32、上進行展 示與介紹，利用釘釘平臺實現家校智慧課堂共享。(2) 本課旨在促進信息技術在語文學科教育教學中的廣泛、深化應用，逐步推動信息 技術與語文學科教學深度融合，加快利用信息化手段優化教學結構，實現信息技術與數字資 源在語文學科教育教學中的創新應用，提升教學質量與效果。本節課作為初中語文與信息技 術深度融合案例課，同時也是初中語文綜合性活動模式探究案例課。(3) 本課融合多個能力點，涵蓋了“課前研學” 、“課中實踐”和“課后拓展”三個 學習面，向學生設計的“研學項目學習”、“現場問卷調查” 、“課堂電子化討論區” 、“小組合作研討” 、“頭腦風暴” 、“創新任務” 、“作品線上線下展示與推介”

33、 、“排行榜”等活動，有效激活了學生話題學問儲備，也激發了學生的學習興趣。基于語言智慧環境設計， 教學環節完整，教學過程流暢，教學效果良好，對于學問遷移與拓展都極具借鑒意義，本節 課為整個單元的學習活動做語言和學問的預備，也為學生學以致用的語言表達活動供應了語 言鋪墊。(4) 智慧教育環境課堂教學預設預備教師：1.以學生為中心、聚焦解決真實情境問題，指導學生利用 IPAD，利用智慧課堂 系統，利用校園論壇、收集學生對本節綜合性學習課有什么訴求?開展小組合作學習。2.引 導學生進行學習策略的探討，學會爭取使用網絡資源，收集資料，生成小組學習目標。引導 學生充分開發利用校內外學習資源，如圖書館、網

34、絡等，還應倡導資源共享，合作學習。指導學生：1.利用多途徑，多平臺搜集現代科技融合語文教學的有關資料。2.小組分工 合作完成課前收集相關中學生使用網絡語言的情況。3.能夠運用批判性思維、制造性思維、 科學思維、設計思維等思維方式完成任務或目標，合作學習。(5) 可視化調查問卷，在同學、老師、家長、親友中做個調查。調查內容包括：他們 花費在電子閱讀上的時間，電子閱讀的方式或途徑，電子閱讀和紙質閱讀在閱讀中所占的比 重，大家對電子閱讀的態度和意見等等。并進行簡要分析。小組研討：電子閱讀會不會替代傳統閱讀？【關于電子閱讀的調查情況】調查項目同學老師家長親友每天花費在 電子閱讀上的時 間超 過 1 個

35、小時超過 2 個小時超過 1 個小時超過 1 個小時進行電子閱 讀的時間段上 下 學 途中 、節假 日、放學休 息時、睡前上 下 班途中、節 假日、下班 休息時、睡 前上下班途中、 出差途中、下班休 息時、節假日上下班途中、 出差途中、節假日電子閱讀的 方式或途徑手 機 、 平板電腦、 電子書手機、 電子書、網 絡、平板電 腦手機、平板電 腦手機、平板電 腦、 電子書、網絡電子閱讀和 紙質電 80%紙 20%子 質電 40%紙 60%子 質電子 90%紙質 10%電子 70%紙質 30%對電子閱讀 的態度和意見擁 護 ， 因為內容豐 富 ， 閱讀方 便不 提 倡 過 多 的 電子閱讀， 影響視力， 無 法 滿 足 閱讀深度擁護 ， 因為內 容豐富