1、在管理創新中謀求最大效益基于校長角色轉型的視角主講：胡東芳問題： 1.扁鵲的一家人都是干什么的？ 2.扁鵲的兄弟叫什么名字？扁鵲三兄弟醫學程度的三境界看“病”特點醫學境界 扁 鵲治別人治不了的病。（治大病）治病扁鵲二哥抓生病苗頭、讓小病不會變成大病。（治微病）防病扁鵲大哥提高自身的抵御疾病的能力。（治未病）讓人不生病學校管理的三境界校長角色類型價值觀目 標境 界層 次保姆型強調“最先一個走進學校，最后一個走出學校”。問題的解決人治三流學校靠威權 經理型主張“讓學校規章制度來管理學校”。責任的分擔制度治二流學校靠制度 領袖型崇尚“不教而教，不管而管”。自我的新生文化治一流學校靠文化 一、提升學校

2、管理效益的前提： 深化了解新角色的校長、教師與學生一了解校長的“學校領袖素養 類型維度學校保姆學校領袖角色特征 像花匠；像孔明；像包工頭 像播種者；像曹操；像建筑師思維指向 滿足于現狀，很少考慮將來，缺乏應變計劃。 強調未來，經常假想未來可能變化，而事先做好應變計劃。 管理境界 人治+制度治，偏向人治。 制度治+文化治，偏向文化治。 權力運用 過度管理，權力是一層一層向上請示的；支配別人，讓別人感到渺小；力量來源于地位或專業知識與能力。 授權賦能，將權力向外擴散；領導眾人，促動別人自覺而甘心地賣力；力量來自于人性的魅力或號召力。 行為方式 缺乏變通。常常去插手一些小事，做了很多部下完全可以做的

3、事。 觀察入微，且能視情形需要而修正自己的行為，做部下所不能做的事。 給人感覺 常常是冷漠而傲慢的，給人以高高在上的距離感。 永遠是平易近人的，給人以“鄰家女孩”的親和力。 二了解教師的新角色要求從知識的搬運工到知識的建構者；從“不懂裝懂者到“懂裝不懂者；從“教者到“學者。三了解“新生代的學生特點校長們： 他預備好如何“教育抑或“管理這樣的“徒弟了嗎？學生是什么？ 學生是以學習為主要義務的人； 學生是開展中的人； 學生是獨立的個體，是有差別的人； 學生的開展是不定型的。二、提升學校管理效益的關鍵： 校長角色轉型從“保姆到“領袖有“心的意味：1.直覺思想與邏輯思想 的結合2.感性的人與理性的人的

4、結合一從“保姆到“領袖： 做一個富于感性的人1.用心的校長用心的戰略： 首因效應 斷臂維納斯效應 金庸效應2.“共同遭遇者的校長共同遭遇的意味： 體味“同志的新意 實際從“管到“理的轉變3.用情的校長用情的真理： 讓管理插上感情的翅膀 讓教育煥發生命的活力二從“保姆到“領袖： 做一個充溢理性的人1.反思的校長波斯納提出的教師教育任務者生長公式： 生長閱歷反思他進一步指出： 沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能構成淺薄的知識。假設教師僅僅滿足于獲得閱歷而不對閱歷進展深化思索，那么，他的開展將大受限制。2.對話的校長3.創新的校長實現創新的前提： 廢除定勢思想 突破“囚徒姿態思想 走出“跳蚤人生思

5、想4.“育的校長三從“保姆到“領袖： 做一個感性與理性相結合的人1.“道的校長“術：權術與教術、管術“道的根本內涵： 追求管理的品德 遵看管理的道理 擅長啟發引導2.專業的校長專 業職 業 工作實踐以專門知識和專門技術為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎 工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復操作為特征 工作需要自主權工作需要服從指揮 因此，專業工作者需要接受高等教育，學習高深學問和專門知識因此，一般從業人員通過學徒培訓即可 工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧 從業資格不易獲得從業資格容易獲得 服務社會謀生手段 3.專家的校長判別專家校長的實際規范： 有本人的研討領域 對問題有本人的看法 能寫出“書來三、學校管理最大效益的真正實現： 體悟一段話、實際一哲學 假設他想讓教師的勞動可以給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那他就該當引導每一位教師走上從事研討這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基TRY哲學 TRY1=