1、區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)一學(xué)”互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育 指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究課題組一、課題的提出（一）課題提出的背景11.適應(yīng)新時(shí)代家 庭教育發(fā)展新趨勢(shì)與新機(jī)制的需要黨的十九大標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代， 賦予了包括家庭教育的教育改革的新內(nèi)涵、新要求。習(xí)近平總書(shū)記早在2015年新春團(tuán)拜 會(huì)上就提出要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。2015年10月，國(guó)家教 育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)；2016、17年國(guó)家、省、市相繼 出臺(tái)家庭教育工作十三五規(guī)劃，文件中都明確指出了要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育

2、中的重 要作用，開(kāi)展本課題研究適應(yīng)了新時(shí)代家庭教育發(fā)展新趨勢(shì)與新機(jī)制的需要。實(shí)施家庭教育課程化的需要2015年蘇州市中小學(xué)家庭教育課程項(xiàng)目正式啟動(dòng)，蘇州教育 局制定了蘇州市中小學(xué)家庭教育課程化實(shí)施方案，有力促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的深 度融合。2016年9月，蘇州教育局向全市小學(xué)和初中家長(zhǎng)免費(fèi)發(fā)放了蘇州家庭教育家長(zhǎng)讀本。本 課題是探索家庭教育課程化實(shí)施路徑和方法研究的需要。區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要從本地現(xiàn)狀看，各家長(zhǎng)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作日 趨常態(tài)，但也存在學(xué)校發(fā)展不平衡，規(guī)范化建設(shè)有差異；以教為主、單向灌輸；社會(huì)資 源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高；家長(zhǎng)家庭教育的主體責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。開(kāi)展本課

3、題研究有利于促進(jìn)本區(qū)域家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高整 體指導(dǎo)水平，提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)。（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題隨著家庭教育課程化的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)校怎樣教和家長(zhǎng)怎樣 學(xué)是亟需我們深入探討的問(wèn)題。家庭教育課程化，并非是傳統(tǒng)意義上按蘇州家庭教育 家長(zhǎng)讀本章節(jié)內(nèi)容給家長(zhǎng)授課，也并非是把讀本發(fā)給家長(zhǎng)就了事；如何依托讀 本，系統(tǒng)化、均衡化、科學(xué)化實(shí)施開(kāi)展家庭教育課程化，打造本地區(qū)家庭教育課程特色 品牌，是本課題所要解決的主要問(wèn)題。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，在家庭教育指導(dǎo)基本 理論的研究方面，趙忠心、楊寶忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾對(duì)家庭教 育指導(dǎo)的性質(zhì)、目的

4、、任務(wù)、對(duì)象與原則都有細(xì)致的論述，并基本上得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。 趙忠心在家庭教育學(xué)中、楊寶忠在大教育視野中的家庭教育中、關(guān)穎在其論著 社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育中，都對(duì)指導(dǎo)家庭教育的一般途徑和方式進(jìn)行了論述。目前國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式的研究還不是很多。李洪曾對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式從理論層面 進(jìn)行了一些探索。上海普陀區(qū)婦聯(lián)張紅妹等人撰寫(xiě)的論文街道社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心 組織管理模式探索，分析了上海普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)街道的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心的組織管理模 式的具體內(nèi)容和主要特點(diǎn)。范小玲的親子活動(dòng)中父母教育行為的三種指導(dǎo)模式，針對(duì) 親子活動(dòng)中的家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索與總結(jié)。楊衛(wèi)的發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)模式的初步研究

5、針對(duì)傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)模式的弊端，對(duì)發(fā)展的家 庭教育指導(dǎo)模式的內(nèi)涵和作用進(jìn)行了探索。（二）國(guó)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：基于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系成熟度和文化傳統(tǒng)等因素考慮， 選取了美國(guó)、日本、臺(tái)灣和新加坡進(jìn)行研究。美國(guó)：不讓一個(gè)兒童落后法、賦予家長(zhǎng) 學(xué)校席位等相繼出臺(tái)，旨在鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步關(guān)注孩子教育，本質(zhì)是政府引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)入 學(xué)校。日本：以PTA聯(lián)合會(huì)、育成會(huì)、青少年活動(dòng)團(tuán)體等為單位從實(shí)踐層面開(kāi)展各種家 庭教育支援活動(dòng)。臺(tái)灣：家庭教育立法并已進(jìn)入中小學(xué)課程。新加坡：實(shí)施學(xué)校家庭教 育計(jì)劃等促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。從上述分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)研究主要集中于家庭教育指導(dǎo)基本理論和 指導(dǎo)形

6、式的研究，專(zhuān)門(mén)以學(xué)校為視角系統(tǒng)探討區(qū)域推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究較 少。三、本課題研究的創(chuàng)新之處1.指導(dǎo)理念創(chuàng)新：由教向?qū)мD(zhuǎn)變，指導(dǎo)老師不只是知識(shí)的傳授者，而是家庭教育活動(dòng)的組織者、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)信息資源的提供者和服務(wù)者。指導(dǎo)形式創(chuàng)新：由單向向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，建立老師與家長(zhǎng)、兒童，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家庭之間，家 校之間的互動(dòng)，形成相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的環(huán)境與條件。:指導(dǎo)手段創(chuàng)新：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息資源及交互功能，不斷豐富指導(dǎo)方式。組織載體創(chuàng)新：建立同伴互助等新型學(xué)習(xí)組織，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的陪伴和支持中， 相互激勵(lì)、互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。5.研究措施創(chuàng)新：依托區(qū)域教育聯(lián)盟，通過(guò)示范引領(lǐng)

7、、以點(diǎn)帶面等舉措推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校采用 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)踐研究。四、概念界定與理論假設(shè)（一）概念界定1.區(qū)域：這里的區(qū)域是指縣市級(jí)地域范圍。家庭教育指導(dǎo)：指由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織，以?xún)和议L(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng) 的教育素質(zhì)、改善其教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的教育過(guò)程。33.家庭教育指導(dǎo)模式：家庭教育指導(dǎo)模式是指在一定的家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下，適合一 快樂(lè)分享知識(shí)無(wú)限！定的指導(dǎo)單位和一定的指導(dǎo)對(duì)象的，對(duì)家長(zhǎng)和兒童帶來(lái)一定效果的，在指導(dǎo)的組織、對(duì) 象、內(nèi)容、形式及其有關(guān)要素上相對(duì)的范型。44.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式：本課題所談的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式，是指學(xué)校開(kāi)展家

8、庭教育指導(dǎo)時(shí)以 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)為理念，以家長(zhǎng)為主體，以家長(zhǎng)自我教育為中心，教師借助多種媒體手段引導(dǎo) 家長(zhǎng)開(kāi)展自我教育，并形成老師、家長(zhǎng)、孩子之間相互不斷反饋信息、交流促進(jìn)的一種 指導(dǎo)模式。55.區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究：是指在縣域范圍內(nèi)，學(xué)校采用導(dǎo)學(xué)互 動(dòng)模式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)踐研究。（二）理論假設(shè)如果學(xué)校在區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐中，能夠突破傳統(tǒng)的 模式，以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)構(gòu)建起區(qū)域推進(jìn)導(dǎo) 學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的操作體系，就能有效提升家庭教育指導(dǎo)的能力與水平，真正 實(shí)現(xiàn)從單一單向走向互動(dòng)多向，促進(jìn)區(qū)域家庭教育指導(dǎo)在

9、更高層次上持續(xù)發(fā)展。五、課題研究的理論依據(jù)11 .系統(tǒng)論理論系統(tǒng)論的基本思想是，世界上任何事物都可以看成 是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的，我們應(yīng)該把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，從 整體上分析系統(tǒng)組成要素、各個(gè)要素之間的關(guān)系以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，還有系統(tǒng)、組 成要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，根據(jù)分析的結(jié)果來(lái)調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各 要素關(guān)系，選擇最佳結(jié)合方式，使系統(tǒng)達(dá)到整體上的最佳優(yōu)化目標(biāo)。本課題在區(qū)域推進(jìn) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究中，將運(yùn)用系統(tǒng)論理論來(lái)分析區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 家庭教育指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)和功能、各組成要素及與環(huán)境之間的關(guān)系，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法 對(duì)兩大系統(tǒng)的實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化協(xié)

10、調(diào)與整合。諾爾斯成人教育理論。家長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)是為了扮演社會(huì)角色的需要，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)是提高能力以解決生活中面臨的問(wèn)題，本身具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心而進(jìn) 行的，針對(duì)家長(zhǎng)所有的教育活動(dòng)都應(yīng)該尊重家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主性，因此，推動(dòng)家庭教育工作必須以成人學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)進(jìn)行。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展在很大程度上是通過(guò)主體不斷的自我調(diào)節(jié)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的，即兒童通過(guò)使用不同的策略來(lái)增長(zhǎng)關(guān)于每一種策略有效性的知識(shí)， 而這種知識(shí)反過(guò)來(lái)又會(huì)改變和修正現(xiàn)有策略。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論在區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究中具有適切性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中最 基本的原

11、則是要掌握兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，知曉?xún)和谔囟ǖ陌l(fā)展階段中，為什么有些 能力能達(dá)到，而有些則不能達(dá)到。六、課題研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，在全市縣域范圍內(nèi)逐步形成以導(dǎo)學(xué)為基本路徑、由教 向?qū)мD(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式，促進(jìn)本區(qū)域家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高整體 指導(dǎo)水平；激發(fā)家長(zhǎng)潛能，提升家庭教育素養(yǎng)，營(yíng)造良好的科學(xué)的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境， 使家庭教育、學(xué)校教育相輔相成、互養(yǎng)共生，更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。具體目標(biāo)主要 有：具體目標(biāo)有：在區(qū)域推進(jìn)家庭教育課程的理論上形成一定的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。形成學(xué)校特色與區(qū)域統(tǒng)籌并舉的課程資源與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)一批具有科學(xué)的家庭教育理念和家教能力的家長(zhǎng)，受惠于區(qū)域內(nèi)的青少年兒

12、童。七、課題的研究?jī)?nèi)容11.區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式的文獻(xiàn)研究通過(guò)資料檢索與相 關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，了解家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域的最新研究成果，對(duì)同類(lèi)課題進(jìn)行比較研究，為本課題的研究提供理論支撐與方向引領(lǐng)。區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段學(xué)校家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究選取區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段的學(xué)校作為樣本， 對(duì)學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為研究采集數(shù)據(jù)、探究問(wèn)題，提供參考， 分析路徑。區(qū)域內(nèi)不同學(xué)段學(xué)校導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的個(gè)案研究通過(guò)個(gè)案學(xué)校的研究與實(shí)踐，課題組 重點(diǎn)研究區(qū)域推進(jìn)家庭教育課程特色案例和典型經(jīng)驗(yàn)，選取區(qū)域內(nèi)二個(gè)幼教中心、五所 小學(xué)、三所初中、一所普通高中、一所中專(zhuān)學(xué)校，圍繞導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

13、、實(shí)施 條件、策略、措施等方面進(jìn)行個(gè)案研究。家庭教育課程資源研究：科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展家庭教育課程資源開(kāi)發(fā)研究，打造具有區(qū)域特色的精品化家庭 教育課程。朱棣文小學(xué)開(kāi)展家庭教育課程實(shí)施中家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，成 立家長(zhǎng)互助組織，建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，從同伴互助視角提升家長(zhǎng)素質(zhì)。太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)開(kāi)展基于高中學(xué)生生涯發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)研究，重點(diǎn)研究家庭教育中如何指 導(dǎo)、幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行生涯規(guī)劃，挖潛提能，全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育課程實(shí)施渠道與策略研究：梅園幼兒園在課程游戲化背景下，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式，推進(jìn)家庭教育課程實(shí)施。新區(qū)四小開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家長(zhǎng)閱讀沙龍指導(dǎo)模式研究

14、，對(duì)沙龍運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入研究，主要 包括家長(zhǎng)家庭教育自我意識(shí)提升與教育規(guī)劃研究、家長(zhǎng)閱讀沙龍活動(dòng)主題與目標(biāo)確定研 快樂(lè)分享知識(shí)無(wú)限！究、家長(zhǎng)閱讀沙龍的組織形式研究、家長(zhǎng)閱讀沙龍資源開(kāi)發(fā)與成員間促進(jìn)機(jī)制的研究等。市二中開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的家校社共育機(jī)制的個(gè)案研究，重點(diǎn)研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的家 庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的互養(yǎng)共生，促進(jìn)學(xué)生的正向成長(zhǎng)。沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展農(nóng)村初中連心橋家校課程的實(shí)施渠道與策略研究，重點(diǎn)研究學(xué)校如何運(yùn) 用多種策略實(shí)施多層次、多渠道、多方式、互通式的家庭教育，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中 的指導(dǎo)功能，幫助農(nóng)村家庭及家長(zhǎng)更新教育觀念，明確

15、責(zé)任，提高素質(zhì)。太倉(cāng)中專(zhuān)開(kāi)展教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，通過(guò)課程教師、班主任教師的評(píng) 價(jià)指引，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)孩子，突出家庭教育中家長(zhǎng)的正 面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，增強(qiáng)親子溝通，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究以互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育為理念，以網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺(tái)為載體，深入研究平臺(tái)助教、助學(xué)、互動(dòng)功能，利用網(wǎng)絡(luò)智慧化、集成化、便捷化的綜合資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮智能應(yīng)用視、聽(tīng)、動(dòng)、學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向廣大家長(zhǎng)推 送家庭教育知識(shí)，傳播家教文化，提供家教咨詢(xún)等方式，達(dá)到讓家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育理念 和知識(shí)能夠看得到、聽(tīng)得懂、能互動(dòng)、輕松學(xué)的效果。朱棣文小學(xué)、

16、太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、市二中等學(xué)校開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的 實(shí)踐研究。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)材，助推家長(zhǎng)運(yùn)用網(wǎng) 絡(luò)資源，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)支持下家庭教育差異指導(dǎo)的實(shí)踐研究，探索網(wǎng)絡(luò)支持下對(duì)家庭 教育差異指導(dǎo)具有可操作性、普偏性、推廣性的有效策略。區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的評(píng)價(jià)研究基于不同樣本，實(shí)施不同學(xué)段學(xué)校家庭教育指導(dǎo) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的評(píng)價(jià)研究，主要圍繞過(guò)程性檢測(cè)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩方面開(kāi)展研 究。八、課題研究的方法本課題主要采用如下研究方法：調(diào)查研究法。本課題運(yùn)用調(diào)查研究法研究區(qū)域性推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的可行性。綜合運(yùn)用

17、各種調(diào)查方 法和手段，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。22.行動(dòng)研究法。本課題運(yùn)用行動(dòng)研究法研究如何系統(tǒng)科學(xué)地解決我們所提出的問(wèn)題。在實(shí) 際的操作過(guò)程中，探索構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式的途徑、方法、措施；在具體的工作情境中，認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的 研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊 快樂(lè)分享知識(shí)無(wú)限！修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。33.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究區(qū)域性推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)模式。運(yùn)用科學(xué) 的方法，對(duì)資源擴(kuò)能、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、載體運(yùn)行、成效評(píng)估等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和 概括，

18、全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升為區(qū)域性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特 色理論。44.個(gè)案研究法。本課題運(yùn)用個(gè)案研究法研究個(gè)體對(duì)象的發(fā)展規(guī)律。對(duì)個(gè)案學(xué)校、進(jìn)行全面 的調(diào)查和分析，揭示出某些規(guī)律和本質(zhì)，為課題研究提供必要的支撐性材料。55.文獻(xiàn)調(diào)查法。本課題運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法，開(kāi)展情報(bào)資料檢索搜集與相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究， 進(jìn)行同類(lèi)課題的比較研究，研究領(lǐng)域的最新研究成果，為本課題的研究提供理論支撐與 方向引領(lǐng)。九、課題研究的基本步驟（一）設(shè)計(jì)申報(bào)：20177年年1122月20188年年11月成立課題組，前期調(diào)研，制訂研究方案，完成課題申報(bào) 工作。（二）實(shí)施研究：20188年年22月20020年年66月1

19、.開(kāi)題論證：2018年2月2018年6月開(kāi)題論證、修改研 究方案、落實(shí)研究措施。2.全面實(shí)施研究方案:2018年7月2020年6月構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)共同體。 在開(kāi)展廣泛調(diào)查、需求評(píng)估和分析研究的基礎(chǔ)上科學(xué)制定區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)規(guī)劃。個(gè) 案學(xué)校成立導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)課程委員會(huì)，研制學(xué)校課程規(guī)劃。研制課程規(guī)劃評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程規(guī)劃進(jìn)行審議。創(chuàng)設(shè)區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的外部條件，研究編 制各項(xiàng)制度。選擇典型個(gè)案，開(kāi)展對(duì)個(gè)案的跟蹤研究。實(shí)施區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育 指導(dǎo)規(guī)劃，進(jìn)行常態(tài)化的指導(dǎo)與調(diào)研，開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。構(gòu)建縣域指導(dǎo)體 系和學(xué)校指導(dǎo)體系，研究?jī)烧呦?/p>

20、互促進(jìn)的關(guān)系與成效。開(kāi)始中測(cè)調(diào)查研究，進(jìn)行階段性 的檢查和總結(jié)，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收。在前期研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研 究實(shí)施范圍，開(kāi)展更廣泛的研究，探索區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的普適性規(guī)律， 初步提煉對(duì)區(qū)域推進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)。（三）結(jié)題鑒定：20020年年77月20020年年88月后測(cè)調(diào)查研究，匯編成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，課題鑒定，成 果推廣。十、課題研究條件（一）課題組成員具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、理論水平和研究能力課題組成員快樂(lè)分享知識(shí)無(wú)限！有良好的研究基礎(chǔ)，精力充沛，有熱情與干勁投入研究。課題組核心成員沈菊林：主持過(guò)蘇州市及以上課題研究，所撰寫(xiě)的論文發(fā)表在基礎(chǔ)教育課 程等國(guó)家級(jí)核心期刊，主編或主持的校本教材經(jīng)上海教育出版社等機(jī)構(gòu)出版發(fā)行。課題組核心成員徐燕：太