1、第三章 現代教育與人的發展本章主要內容第一節 人的身心發展特點及其對教育的影響一、人的身心發展特點二、人的身心發展特點對教育的制約第二節 影響人身心發展的因素一、關于影響人的身心發展因素的主要觀點二、遺傳素質在人的身心發展中的作用三、環境及其在人的身心發展中的作用第三節 學校教育在人的身心發展中的作用一、個體個性化與個體社會化二、學校教育在人的身心發展中起主導作用本章教學要求 掌握人的身心發展特點及其對教育的制約作用能夠辯證地認識遺傳、環境與人的發展的關系理解教育與個體個性化的關系理解教育與個體社會化的關系第一節 人的身心發展特點及其對教育的影響發展的含義發展，是指一種連續不斷的變化過程。這種

2、變化既有量的，也有質的。人的發展包括身體和心理兩個方面，這兩個方面是密切相關的。身體發展各種組織系統的正常發育體質的增強心理發展認識能力的發展個性心理特征的發展一、人的身心發展特點1.發展的順序性規律從量變到質變，從低級到高級體現 身體：按“首尾法則和近遠法則”進行認識：從感覺到知覺思維：從形象思維到抽象思維情感：從初級情感到高級情感2.發展的階段性 六個發展階段乳兒期(1周歲以內)嬰兒期(13歲)幼兒期(36歲)童年期(學齡初期，六七歲至十二三歲)少年期(學齡中期，十二三歲至十五六歲)青年初期(學齡晚期，十五六歲至十七八歲)3.發展的差異性體現發展水平，個性特點，興趣愛好等存在差異形成的原因

3、遺傳，環境，教育，個體的主觀能動性正確認識差異是存在的，但不能夸大。差異不完全由先天因素決定，多是后天影響的結果。馬克思說：“搬運夫和哲學家之間的原始差別要比家犬與獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的。” 4.發展的不均衡性體現 一方面，個體在不同年齡階段某一方面發展不均衡。 另一方面，個體在不同年齡階段不同方面發展不均衡。 二、人的身心發展特點對教育的制約教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。 教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育。 教育要適應人的發展的差異性，做到因材施教。 第二節 影響人身心發展的因素 一、關于影響人的身心發展

4、因 素的主要觀點1.單因素論與多因素論單因素論遺傳決定論環境決定論教育決定論二因素論 遺傳 教育 三因素論遺傳環境教育多因素論生理因素心理因素自然因素社會因素實踐活動 2.內發論與外鑠論 內發論認為人類個體的心理發展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的，心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現的。外部條件只能影響其內在的固有發展節律，而不能改變節律。內發論又稱自然成熟論、生物預成論、遺傳決定論等 。代表人物霍爾、彪勒 、高爾頓 討論“一兩的遺傳勝過一噸教育” 代表的是什么觀點？評價內發論完全否定后天學習、經驗在心理發展中的作用。這就導致了以生理發展曲解心理發展，這是內發論的

5、根本錯誤所在，是庸俗進化論觀點在心理發展問題上的一種表現。 外鑠論認為個體心理發展的實質是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。這種觀點又稱環境決定論、外塑論或經驗論等。 代表人物華生 、洛克 、愛爾維修等 討論“給我一打健康的嬰兒 我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。”代表的是什么觀點？評價外鑠論把心理發展看作外界環境影響的結果，否認心理發展的內因作用。其根本錯誤在于否認人的主觀能動性，是一種機械主義的發展觀。3.內因與外因交互作用論也稱雙因素論、遺傳環境決定論。主要有兩種觀點： 一種觀點認為人的發展既不單由遺傳決定，

6、也不單由環境決定，而是由遺傳和環境共同決定；人的發展不是遺傳和環境之和，而是二者的乘積。代表人物是美國心理學家吳偉士。另一種觀點認為遺傳從懷孕起就受環境因素的影響，人出生后環境的影響無時無處不在；遺傳和環境在人的形成和發展過程中的作用始終是交織在一起的，很難明確劃分。代表人物是德國心理學家施太倫。基本思想 遺傳與環境對人發展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的。 遺傳與環境的相互作用不是始終固定不變的，它們是一個動態的相互作用過程。主體與客體之間是一種作用與反作用的動力關系。二、遺傳素質在人的身心發展中的作用 （一）遺傳影響人的發展教育對象的生理結構與機能是由其

7、父母的遺傳物質（DNA）決定的。遺傳素質是非獲得性素質，是一種基因的本能遺傳現象。遺傳成熟機制制約著個體發展的順序、速度。可見，遺傳因素對人的身心發展有重要的制約作用，因此，教育受遺傳因素的制約。但是，教育不是完全被動的適應，相反，適度超前的教育可以誘導發展的產生，使得教育走在發展的前面。（二） 遺傳不決定人的發展 一方面，遺傳影響著人的發展，遺傳素質在兒童的發展上起著一定的作用。 另一方面，遺傳的影響只是一個必要的條件，而不是一個決定的條件。 “遺傳決定論”或“先天決定論”是錯誤的。 后天環境和教育等影響對人的發展具有現實性的影響，表現在發展水平、發展方向等方面。三、環境及其在人的身心發展中

8、的作用（一）環境影響人的發展環境 環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地產生影響的外部世界，包括自然環境、社會環境和家庭環境三個方面。 自然環境與人的發展 包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置等，人的人類學特征多為自然環境所規定的。社會環境與人的發展包括各種社會因素及其構成的復雜關系，以及其變遷帶來的教育影響與對人發展的影響等。本文由一生范文網給力分享，更多優秀范文請訪問家庭環境與人的發展家庭是以血緣關系結合起來的特殊單位，既是生產單位，又是生活單位，同時又是教育單位。 家庭教育具有啟蒙性、血緣性、親子性、陶冶性等多種特點；家庭對個體身心發展的意義是重大的。 家庭中的許多因素影響家庭教育的結

9、果，如父母的學歷和職業，父母對子女教育的重視程度，家庭的氣氛、物質條件等等都影響著兒童的身心發展。 （二） 環境不決定人的發展 環境影響具有自發性。人自從來到人世就與環境有著不可分割的聯系，因為環境本身是客觀存在的。 環境影響具有偶然性，即環境影響因素是客觀存在的，只有當個體接觸到它時才可能受其影響。 人對環境影響具有選擇性，即個體對環境影響存在適應與對抗等多種選擇。 因此，環境對人身心發展雖然具有一定的影響，但環境影響不決定人的發展 第三節學校教育在人的身心發展中的作用一、個體個性化與個體社會化(一)個體個性化與教育 1.個性與個性化發展對個性的不同認識個性具有一定的意識傾向性和鮮明的個體差

10、異性 。個性是人性在個體上的具體表現。它既反映人的共同性，也反映其差別性。 個性是指自為的社會特質，是個體區別于他人他物的特殊性質、結構和功能。個性發展 是指在人的共同性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每一個人都具有高度的自主性、能動性與創造性。 個體個性化發展應具備的條件 高度發展的社會生產力和它所創造的社會物質條件 現實基礎 社會結構和人與人的聯系方式，社會的精神文明狀況、意識形態等 政治、思想和文化前提 生物個體的遺傳因素、身心發育程度和活動的方式與狀態內在條件 2.現代教育與個體個性化現代教育在人的個性發展中的作用 現代教育促進人的主體性的發展。教育通過對人的道德、智力、能

11、力的培養而提高人對自我的認識，提高人的主體性。 現代教育促進人的個體特征的發展。教育幫助個體充分開發內在潛力并充分地發展自己的特長。 現代教育促進人的個體價值的實現。教育使人意識到生命的存在并努力追求生命的價值與意義，教育賦予人創造生命價值的信心與力量。 現代教育如何促進人的個性發展心理內化是促進學生個性發展的關鍵環節 內化是指外部的客體的東西轉化為內部的 主體的東西。 心理內化的形式 道德內化。即是把社會道德轉化為個人品德。道德內化的過程一般包括四個環節，即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。 知識內化。即是把知識結構轉化為認知結構。知識內化的過程，就是在已有認知結構的基礎上，同化或順應

12、一定的知識結構，以形成新的認知結構的過程。智力內化。即是把實際操作轉化為智力操作。 內化的前提條件 教育提出的社會行為要求為學生所領會。領會了的要求為學生所接受。(二)個體社會化與教育 1.個體社會化 個體社會化是個體在社會環境影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程。通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活，從自然人逐漸變成社會人。 內容遵守社會規范 樹立生活目標，確定人生理想掌握生活與生產的基礎知識和基本技能 外延政治社會化。即指個體學會接受和采用現時的社會政治制度的規范，具備相應的態度和行為。 道德社會化。即指個體將社會道德規范逐漸內化成為自己行為準則的過程。 性別角色社會化。即指個體

13、在社會生活中，學會按自己的性別角色的規范行事的過程。 語言社會化。主要是指以掌握社會語言為契機，將個體融入社會的過程。 基本載體家庭、學校和社會 2.現代教育與個體社會化教育就是一種使年青一代系統地社會化的過程。個體正是在教育者連續不斷地提出社會要求與受教育者個體原有心理水平之間的矛盾運動中發展的。個體的社會化是通過教育來實現的。 教育與生理發展 個體的生理發展對教育有制約作用。 個體的成熟為教育提供了物質的基礎。 教育活動對人的生理發展有促進作用 。教育與心理發展 教育促進個體心理的發展 教育受制于個體心理發展的已有水平 教育促進個體心理的發展 從人的心理發展的實質來理解 從人腦的反映機能的

14、發展來理解 教育受制于個體心理發展的已有水平在兒童心理發展的不同階段，他們的心理需要是不同的，而且能夠滿足心理需要的心理水平也是不同的。個體心理發展的各個階段受心理本身的發展規律所制約。教育不僅要受一般兒童年齡階段的特點所制約，還要受個體特殊的心理特點所制約。 教育跟人的發展緊密相聯，個體的生理發展和心理發展為教育提供必要的基礎與可能，而教育又促使心理發展的可能變為現實，從而促進個體的不斷發展，即個體社會化程度的不斷提高。二、學校教育在人的身心發展中起主導作用 (一)學校教育在人的身心發展中起主導作用教育，特別是學校教育，是直接以影響人的身心發展為目的的一種社會活動，它在人的身心發展中起主導作

15、用，而這種主導作用是由學校教育的特殊性和個體發展的階段性兩方面的原因所決定的。1.學校教育的特點學校教育具有較強的目的性 學校教育具有較強的系統性 學校教育具有較強的選擇性 學校教育具有較強的專門性學校教育具有較強的基礎性 (1)學校教育具有較強的目的性主要原因表現在在以下方面 學校教育的目的與社會主導性的要求比較一致學校教育內部各方面的教育影響在基本目的上是比較一致的學校教育的目的比較穩定 (2)學校教育具有較強的系統性系統性主要表現在以下方面 第一是計劃性。 第二是組織性。 第三是協調性。 第四是全面性。 (3)學校教育具有較強的選擇性 選擇性主要表現在以下方面 對教育培養目標的選擇 對教育內容的選擇 對教育的方式、方法和手段的選擇(4)學校教育具有較強的專門性主要表現在以下方面 培養人是學校教育的根本職能 學校教育設有系統和完整的專門課程 學校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的 (5)學校教育具有較強的基礎性學校教育的基礎性主要表現在基礎教育、普通教育和通識教育中，對人一生的發展具有“定調”乃至“定性”的意義。 2.人生發展的階段性受孕期“胎教”階段嬰兒期養育階段幼兒期啟蒙教育階段童年期心理發展階段少年期培