1、分級閱謝tr的探索與實踐1背景分級閱讀：讀物提升幸福一書是“全民閱讀推廣叢書”第二輯之一種，由朱永新教授和徐雁教授聯合推出。在各 類閱讀推廣活動的推動下，全民閱讀進入一個新的時代。針對社會上良莠不齊的出版物，讀什么、如何閱讀的問題已上 升到比閱讀本身更重要的位置。兒童閱讀關乎“書香社會”建設，人在14歲以前的閱讀體驗，對孩子的成長至關重要，正 如朱永新教授所言：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”1提高兒 童的閱讀興趣，引導其養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力，是兒童閱讀的發展目標。分級閱讀：讀物提升幸福 一書聚焦兒童閱讀素養與閱讀能力的提升問題，以

2、中外分級閱讀異同為綱，探索了分級閱讀的理論基礎、實踐價值與實 現途徑，并從數字閱讀視角，創新性地提出了全民分級閱讀的新舉措2。2研究設計本書的研究圍繞兒童分級閱讀和閱讀能力提升等問題，遵循“理論基礎理論升華現實基礎體系重構 實現路徑”的邏輯框架，基于“多學科視角中的研究分級閱讀的理論基礎與價值探索西方分級閱讀體系 我國分級閱讀體系分級閱讀的實現途徑公共圖書館的分級閱讀實踐與舉措數字閱讀時代的分級閱讀”研究 框架，提出了分級閱讀的新視角，強化了新時代的分級閱讀指導，分享了大量關于分級閱讀資源介紹和分級閱讀書目， 探討了中西方分級閱讀體系的不同，指出了兒童分級閱讀的實現途徑，創新性地提出了分級閱讀

3、的新舉措。梳理了我國分級閱讀的發展概況分級閱讀最早在美國發起，美國著名教育學家威廉麥加菲撰寫的麥加菲讀本是第一套被社會廣泛運用的分級 閱讀書籍。近年來，我國一些學者積極提倡分級閱讀，并把分級閱讀作為一種新的閱讀模式，以期推動兒童閱讀的發展。 我國的分級閱讀體系主要包括南方分級閱讀和接力分級體系，分級閱讀：讀物提升幸福一書介紹了兩個體系的理念、 年齡段、分段閱讀的標準等內容。兩個體系相互影響，各有側重。南方分級閱讀體系以兒童的心理、生理發展階段和閱 讀需求為研究側重點，提倡“什么年齡階段讀什么書”，把四個分級閱讀階段與課外讀物內容相匹配，從閱讀數量、閱讀 技能和閱讀習慣等方面考察各個階段的閱讀水

4、平;接力分級體系依據兒童心理、生理特征的差異，劃分閱讀年齡分層，對 應推薦詳細的閱讀參考書目，形成了不同年齡段讀者與讀物相匹配的分級閱讀體系。這兩個體系的雛形建設成為推動我 國分級閱讀理念發展和深入研究的動力之源，隨著分級閱讀理念的傳播，一些出版社抓住分級閱讀的市場先機，聯合閱 讀推廣專家先后打造了“鵬聲分級閱讀”“閱讀樹”“彩虹系列”“世界經典文學分級閱讀文庫”等經典分級閱讀精品推廣案例。 一些出版社與研究團隊合作，結合研究項目，推出了海綿兒童分級閱讀書叢3。隨著分級閱讀研究隊伍的壯大，參與者由圖書館、出版社、資深教育工作者、心理學研究者、健康教育工作者、 作家、研究者組成，推動了分級閱讀市

5、場的繁榮發展。在閱讀測評方面，北京師范大學兒童閱讀研究中心從兒童心理發 展、語言能力促進和閱讀習慣培養的角度出發，推出的“SLARE閱讀測評項目”對于學齡兒童的分級能力認定具有一定的 參考價值。該項目將閱讀能力評估作為分級閱讀的核心，旨在掌握學生的閱讀狀況，評估青少年的閱讀素養發展水平， 從而支持學校及機構檢驗和改進學生的閱讀學習方式和教師的閱讀教學，完善學生課外閱讀指導體系，激發學生的閱讀 熱情，引導他們養成良好的終身閱讀習慣。為了推動分級閱讀推廣的持續開展，政府積極規劃，不僅出臺了中國兒童 發展綱要全民閱讀“十三五”時期發展規劃全民閱讀促進條例（草案），還通過制定法律法規的方式規范了圖 書

6、市場。綜上所述，我國針對分級閱讀的研究和實踐起步較晚，經歷了從無到有，從以南方分級閱讀研究中心和接力兒童 分級閱讀研究中心為主體的探索，逐步發展為多個中文分級閱讀體系的本土化探索;從單個讀物選擇標準到根據兒童閱讀 水平與心智選擇讀物，從專家的經驗分級到閱讀測評分級思維工具的使用。我國的分級閱讀將引進與原創相結合，并在 國家政策的規劃下逐漸走上正軌，在出版商的策劃和各種閱讀推廣活動的推動下，吸引了越來越多社會力量的關注。該書指出，兒童分級閱讀主要存在以下問題：缺乏政府主導與推動，分級閱讀工作難以與學校接軌，停留在課外 分級閱讀宣傳、研發階段，分級體系不完善，分級標準缺乏科學性和系統性，行業結構單

7、一等。提出了數字化分級閱讀的新視角該書通過比較中西分級閱讀體系的差別，試圖找到適合中國本土化的分級閱讀標準、分級讀物等，并結合分級閱 讀的特點，提出了分級閱讀的新視角。分級閱讀是一項智力系統工程，需要整合多學科、多行業的智慧與力量4。該書在引進西方分級閱讀體系的同時, 重點介紹了讀者促進體系（AR）、藍思閱讀測評體系（LM）和發展性閱讀評估體系（DRA）,從年級體系、數字體系 和字母表體系等方面進行了分級閱讀的分級劃分，對于引導和推動全民閱讀具有積極的作用。我國的一些機構在開展分 級閱讀的過程中利用數字技術把動畫、聲音、游戲等元素結合起來，提高了兒童的閱讀興趣，激發了兒童的閱讀熱情。 該書梳理

8、了數字分級讀物和數字閱讀平臺，如“中少快樂閱讀平臺”“國家少兒數字圖書館”“小書房”“紅泥巴村”“蟲蟲閱讀網” 等。其中，“國家少兒數字圖書館”向所有讀者免費開放，包括學前圖書館、學前學習館、小學圖書館和小學學習館四個 模塊，綜合考慮不同年齡段讀者的閱讀特黠和需求，把豐富的數字資源分門別類地展現給不同年齡段的讀者群體，供他 們下載使用或在線使用。隨著網絡技術的發展，數字化閱讀方式給分級閱讀帶來沖擊，逐步受到出版商、受眾、閱讀研究中心和軟件開發 商的重視。未來，數字化閱讀將成為一種重要的學習能力，對于兒童閱讀能力、閱讀素養的提升至關重要。因此，我國 應加強對數字化閱讀的政策引導，強化家長與學校的

9、互動合作，組建一支包括數字化閱讀開發商、出版商、教育專家在 內的分級閱讀專家團隊，形成多方聯動機制，建立完善的測評機制，推動兒童分級閱讀的穩步發展。該書還介紹了深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級閱讀推廣方面的成功案 例，以期為公共圖書館開展分級閱讀活動提供借鑒和參考，推動兒童分級閱讀推廣理論的發展。創新了分級閱讀的實現途徑構建分級閱讀體系的原則。構建分級閱讀體系的原則是明確分級的主體、對象、目的。分級閱讀：讀物提 升幸福一書的第五章到第七章探討了分級閱讀的舉措與路徑，通過案例介紹的方式論述了分級閱讀的可行性。相關機 構只有依據兒童的智力和心理發展程度，尊重兒童的

10、閱讀特征與興趣點，考慮不同年齡段兒童的特征與差異性，整合有 關兒童、教育、文學、語言、美術、出版、傳媒等方面的資源，才能做好分級閱讀工作。樹立以兒童為中心的服務理念。分級閱讀是指導兒童閱讀的方法，因此，相關機構要根據兒童心理學、教育 學的發展規律，以兒童為中心，從兒童的心理、年齡、認知與閱讀習慣、閱讀動機等角度出發，科學開展兒童分級閱讀 工作，為兒童選擇適合的讀物。提供優質的兒童閱讀服務。公共圖書館是兒童分級閱讀推廣的主要戰場，應充分發揮資源優勢，制訂分級閱 讀服務目標，加強與學校的合作，主動向家長和兒童推薦合適的閱讀資源，為他們提供優質的閱讀服務。加強分級閱讀指導。該書梳理了深圳少年兒童圖書

11、館、杭州少年兒童圖書館和廈門市少年兒童圖書館在分級 閱讀方面的特色數字資源，介紹了部分公共圖書館的分級閱讀推廣活動，并試圖通過介紹美國公共圖書館分級閱讀服務 的方式，推動我國公共圖書館分級閱讀推廣活動的高效開展。面對數字化閱讀環境的新要求、新挑戰，相關機構應轉變 服務理念，創新閱讀推廣模式，加強分級閱讀指導，充分發揮數字化資源和多媒體的優勢，最大限度地滿足兒童的多元 化閱讀需求。3研究存在的不足分級閱讀：讀物提升幸福一書開啟了全民分級閱讀的一個新起點，探索了數字化閱讀的新路徑，在閱讀資源 選擇方面分享了大量的分級閱讀書單和電子資源，推動了全民閱讀的持續開展。但是，由于研究論題宏大，該書仍存在 一些問題，如：閱讀測評標準不統一，對一些問題論述得不夠深入，沒有總結兩大測評體系的效果等。參考文獻：朱永新.書香，也醉人M.深圳