1、5魯濱遜漂流記（節選）( 精讀課文 )教學目標認識“懼、凄”等 15 個生字，理解生字組成的詞語。能借助作品梗概，了解名著的主要內容。能就印象深刻的情節交流感受，能對魯濱遜作出簡單的評價，產生閱讀原著的興趣。教學重點從梗概中分析、概括各部分的內容。教學難點了解魯濱遜克服的困難，分析魯濱遜這一人物形象。學習魯濱遜面對困難時積極樂觀的生活態度。教學課時3 課時第 一 課 時課時目標會認“畏、筏”等 14 個生字，會寫“懼、凄”等 15 個生字，理解“流落、凄涼”等 20 個詞語。（重點）閱讀作品梗概，概括課文的主要內容。（重點）教具準備榮德基小學課件資源。教學過程一導入新課導入類型：圖片導入，借機

2、插入對時代背景的簡單介紹。教師口述：請同學們觀察課本中的兩幅插圖，說說圖片中都有誰，他在干什么。學生交流：這篇課文有兩幅插圖，第一幅插圖描繪的是魯濱遜帶著狗到森林去打獵的情景；第 二幅插圖描繪的是魯濱遜到船上去取東西的場景。通過對這兩幅圖的觀察我們可以了解到這篇課文主要講的是魯濱遜在荒島上生活的故事。那么我們可能就會問：為什么魯濱遜會一個人到了這個荒島上？他在荒島上是怎樣克服重重困難生存下來的？他最后是否回到了自己的祖國？讓我們帶著這些問題一起默讀課文。二介紹作者丹尼爾笛福（16601731），英國作家。英國啟蒙時期現實主義小說的奠基人，被譽為 “英國報紙之父”等。他的主要作品有魯濱遜漂流記摩

3、爾弗蘭德斯等。魯濱遜漂流記是以當時發生的一段真實故事為藍本，結合作家笛福自己的經歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節曲折、細節生動的傳奇故事。三初讀感知聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。學生初讀。自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，標出自然段序號。檢查初讀情況。（1）會認生字。練畏懼（wi）木筏（f）簡陋（lu）野蠻（mn）叛亂（pn）44444北緯（wi）日晷（gu）仆役（p）鐵锨（xin）鐵撬（qio）44444縈系（yng）商業簿（b）荒蕪（w）奄奄（yn）444（2）會寫生字，并組詞。4加彩字需重點指導。建議用榮德基課件中的“筆練懼（畏懼） 凄（凄慘） 寞（寂寞） 宴（

4、宴席） 霉（霉味） 順演示”完成教學。籍（書籍） 聊（聊天） 乏（乏力） 柵（柵欄） 控（控制） 貸（貸款） 剔（剔除） 斃（槍斃） 襲（襲擊） 覆（覆蓋）書寫指導：“貸”與“貨”要注意區分，可以根據聲旁確定讀音；“籍”字是上下結構，下半部分是由“耒”和“昔”組成，要注意“耒”的末筆變成點，且不要寫成“未”；“覆”的“覀” 要寫得扁小，不要寫成“西”。（3）積累詞語，寫同類詞。練流落凄涼寂寞恐懼倒霉憂傷書籍處境理智控制心平氣和拋棄重見天日防御侵襲傾覆寬慰深重困境焉知非福形容荒涼的四字詞語：荒無人煙 荒煙蔓草 不毛之地 寸草不生AABB 式詞語：舒舒服服 辛辛苦苦 安安穩穩 輕輕松松四細讀課文學

5、生自讀課文第一部分，分析：“梗概”是按照什么順序來寫的？寫了哪些內容？“梗概”是按照時間順序來寫的。寫了“流落荒島”“建房定居”“養畜種植”“救星期五”“回到英國”等情節，突出了魯濱遜在惡劣的環境中，不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點。學生自讀課文第二部分，回答：“節選”主要寫了什么內容？重點表現了什么？“節選”可以分成兩部分。前半部分寫魯濱遜在島上的憂郁而寂寞的生活：初到島上，魯濱遜由于缺乏紙筆，就用刀子刻痕記錄時間；從船上雖然得到了不少東西，但缺少的東西還不少；工具的缺乏使他布置他那個用柵欄圍起來的小小的住所的工作進行得非常吃力；沒事時，他在島上各處走走，為自己尋找食物。后半部分是魯濱遜對

6、自己目前處境的理性思考：他把自己的幸與不幸公正地排列出來，找到了值得感謝的東西，對自己的處境稍稍有了好感，開始知足安命，盡心安排自己今后的生活。魯濱遜在嚴酷的環境中的心理斗爭是這個片段的重點，也是他身處絕境能知足安命、勇敢地活下去的力量所在。整體感知：學生自主交流，根據已掌握的內容，說說魯濱遜給自己留下的印象，初步感受魯濱遜敢于冒險、不怕困難的精神，為深入閱讀名著做好準備。五課后作業完成課前預習單本課的內容。完成課后第 1 題，用小標題的形式概括魯濱遜流落荒島所經歷的事。板書魯濱遜漂流記（節選）簡介人物：喜歡航海、冒險憂郁寂寞梗概流落荒島建房定居養畜種植救“星期五”回到英國生活狀態缺少東西荒島

7、歷險節選工作吃力理性思考：知足安命、安排生活第 二 課 時課時目標進一步分析課文的主要內容，梳理各部分重點。（重點）概括魯濱遜在荒島遇到的困難。（重點）教具準備榮德基小學課件資源教學過程一課前導入回顧與導入：通過上節課的學習，我們知道魯濱遜在荒島上克服重重困難，頑強地生存了下來， 最終回到了自己的祖國。那么我們今天就一起看看他到底遇到哪些困難，他又是怎樣克服的。二指導品讀“梗概”部分學生交流：文章第1自然段有什么作用？教師點撥：文章開篇交代魯濱遜喜歡航海和冒險，不懼危險，希望走遍天涯海角，這些都為 他荒島歷險作了鋪墊。學生交流：“魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用

8、木頭和 船帆搭起一座簡陋的帳篷。”從他的容身之所，可以看出他是一個怎樣的人？教師點撥： 魯濱遜選擇的地點有兩個優勢：一是條件宜居；二是便于請求救援。從中可以看出魯濱遜是一個遇事冷靜、聰明能干的人。學生交流：魯濱遜是怎樣解決吃飯問題的？教師點撥：“到森林里去打獵”“到海邊去捕魚”“把捕到的活山羊畜養起來”“可以常喝羊奶，吃羊肉”“用這點兒麥種反復種收終于吃到了自己種的糧食”。魯濱遜打獵、捕 魚，畜養山羊，種麥子，使自己有奶喝，有肉吃，還有了糧食。自主探究：魯濱遜為什么會給這個野人起“星期五”這個奇怪的名字？教師點撥： 魯濱遜救下野人的時間正好是星期五，所以給野人起名“星期五”。這個名字與魯濱遜一

9、貫對時間的重視有關。從后面節選的內容可以看出他記得自己是“9月30日”來到海島上 的。“在島上待了十一二天以后”，他想到用刀子在大木桿上刻痕來記錄年月日。所以他給野人 用時間取名字，也在情理之中。三指導品讀“節選”部分思考：“我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是 前所未有的。”你是怎樣理解這句話的？教師點撥：這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。他所要過的生活是人們從未聽說過的，他的心情是憂郁和寂寞的。思考：你是怎樣理解“我只需要它同我聊聊天，但是它卻辦不到”這句話的？教師點撥：在孤島上有一只狗在身邊，應該說是一個很好的伴兒。魯濱遜這樣說，是他極度寂寞的表現。人

10、是需要交流的，這種想法太強烈以后，就希望身邊的狗能開口說話，這也反映出 魯濱遜的孤寂和無奈。思考：圍繞“沒有工具，干什么都困難重重”作者寫了哪些內容？從什么地方可以集中體會到魯濱遜面臨的生存的困難？教師點撥：作者寫了布置好那個用柵欄圍起來的小小的住所花了差不多一年時間，砍削、搬運 木材以及打樁都極其困難。從魯濱遜列出來的壞處里，能集中體會到魯濱遜的孤獨寂寞、悲觀 失望以及他面臨的生存困難。四拓展延伸思考：魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？他是怎么解決的？魯濱遜遇到的困難解決困難的辦法住房的問題在荒島上找了一塊合適的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。吃飯的問題到森林里打獵，到海邊捕魚，畜養山羊，

11、種植麥子。內心恐懼的問題插樹枝作防御，把羊分開圈養，教化野人“星期五”。孤獨的問題收養兩只貓和一條狗，與野人“星期五”為伴。板書住房搭帳篷吃飯打獵、捕魚、養羊、種麥遇到的困難恐懼插樹枝、分開養羊、教化“星期五”孤獨與貓、狗、野人“星期五”為伴第 三 課 時課時目標進一步分析魯濱遜遇到的困難和他心態的變化。（重點）結合關鍵語句分析魯濱遜這一人物形象的特點。（重點）教具準備榮德基小學課件資源教學過程一課前導入回顧與導入：面對嚴酷的生存環境，魯濱遜有過失落、絕望和恐懼，但他很快調整了情緒，以冷靜、理性的態度在荒島上施展才能，頑強地生活了二十八年。二拓展延伸自主交流：以前魯濱遜渴望能夠離開荒島，回到自

12、己的國家，后來為什么“差不多淡忘了”要回去呢？教師點撥：魯濱遜經過二十多年在荒島上的辛勤勞作，已經衣食無憂，并且有野人“星期五” 陪伴，生活很愉快，因此差不多對回到英國、回到文明社會已經淡忘了。小組探究：在克服這些困難的過程中，魯濱遜的心態發生了怎樣的變化？你覺得魯濱遜是 一個怎樣的人？教師點撥：在克服這些困難的過程中，他的心態也發生了變化，他由孤獨、寂寞、恐懼變得知 足安命。從“我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中”“我被拋棄在一座可 怕的荒島上，沒有重見天日的希望”等語句中，可以感受到魯濱遜初到荒島時苦悶失望的心 態。從“必須接受這種生活”“很快就習慣了”“有什么必要介意呢”

13、等語句中，可以感受到 魯濱遜能夠面對現實、理智應對各種問題的心態。從他堅持刻日歷記錄時間、到船上收羅各種 東西、克服困難建造住所，可以體會到魯濱遜聰明能干、不畏艱難、頑強生存等特點。從“我 開始盡可能地安慰自己”“從中找到一些東西來寬慰自己”“有了一點兒焉知非福的想法”等 語句中以及他按照商業簿中借方和貸方的格式，記錄所遇到的幸與不幸，可以看出魯濱遜積極 樂觀的心態，體會到魯濱遜理智、幽默、具有辯證思維等特點。三課文主旨本課內容由“梗概”和“節選”組成。“梗概”寫了魯濱遜“流落荒島”“建房定居”“養畜種植”“救星期五”“回到英國”等情節。“節選”寫了魯濱遜初到荒島的生活狀態和面對現實的思考。課文表現了魯濱遜不畏艱險、聰明能干、頑強樂觀的精神品質。四 課后作業完成課后積累單的學習任務。完成課后選做題。課后反思成功之處：本課的重點是從“梗概”中分析、概括各部分的內容，了解魯濱遜克服困 難的過程和他心態的變化。通過交流與思考，學生能夠比較準確地把握人物心態的變化，對人物作出評價。課文中魯濱遜通過列表的方式將壞處與好處對照的思維方式，值得學生們借 鑒，可以幫助學生客觀地分析事物的情況。這種方法可以遷移到課后選做題的教學中，引導 學生通