1、淺析混合式學習理念在物理教學中的應用教育論文2700字 論文關鍵詞：物理教學混合式學習應用嘗試論文摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既表達教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，進步學習效率。1.混合式學習背景20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速開展，網絡數字化學習E-Learning作為一件新惹事物蓬勃開展起來。E-Learning在培養學生根本學習技能、創新才能、信息素養等方面有著突出的優勢，它能徹底改變

2、傳統的教學形式，開拓出利用網絡進展學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏老師深度參與，完全依靠學生自學，無視老師的主導作用發揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，?美國教育技術白皮書?明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目的，但不能完全代替傳統的課堂教學、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能等觀點。顯然，怎樣表達學生在線學習的主動參與性，如何發揮老師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的浸透優勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習BlendedLear

3、ning的概念應運而生。2.混合式學習理念混合式學習BlendedLearning是把傳統的面對面的課堂學習方式的優勢和網絡數字化學習E-Learning的優勢結合起來，既要表達學生作為學習主體的積極性、創造性和主動性，又要合理發揮老師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優勢互補，方能獲得最正確學習效果。在對E-Learning反思根底上誕生的BlendedLearning，其學習過程吻合學生主體和老師主導的“雙主形式教學理論，表達老師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統根源對教育技術的變革產生深遠的影響。究其本質，混合式學習BlendedL

4、earning是在傳統教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協同作用、老師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持效勞和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，到達1+12的效果。3.混合式理念在物理教學中應用嘗試在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進展了嘗試。3.1主導作用與主

5、體地位的混合回憶教育開展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴為代表“老師中心論，片面強調老師“如何教而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統一。混合式學習理念提倡把“教為中心和“學為中心兩種觀點有機混合，既不側重“老師中心，又不夸張“學生中心，而是既彰顯老師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓老師與學生、教與學和諧統一。老師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決老師設計的問題

6、，協作交流，自主探究，建構知識體系，進步學習和創新才能。3.2傳統媒體與現代媒體的混合為激發學生的學習興趣，進步學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統黑板板書與多媒體CAI課件相結合，恰當引入EDA技術等輔助的教學方法，將黑板的板書形式與信息技術相結合，創造一個雖是低構造化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環境。采用多媒體課件，將物理教材中的根本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養學生的觀察才能、分析問題和解決問題的才能；有利于老師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可

7、活潑課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦考慮，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可防止過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌而“疲勞。3.3課堂學習與網絡學習的混合俗話說：教無定法，教學有法。老師應根據詳細教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統面對面的課堂教學，老師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在老師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能進步學習效率。譬如，高一物理?牛頓運動定律?編

8、排了“超重和失重內容，傳統講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優勢，運用EDA技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進展探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重。同時，設計了一定量的學生活動與協作學習，讓學生在合作與交流的根底上討論結論。為理解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話與學生間的交流互動。4.結語混合式學習理念把“以教為主和“以學為主的教學設計恰當結合起來，汲取這兩種教學形式的優點，建構一個較為理想的學習平臺，可以發揮老師的主導作用，方便老師監控課堂教學活動有序進展，順利完成既定教學目的，保證傳授學科知識的系統性；同時可以激發學生學習物理知識的積極性，發揮其主觀能動性和創造性，便于學生對創新才能和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和安康情感的