1、淺析實現小學數學三維目的整合的有效教學策略的考慮論文3600字 論文關鍵詞小學數學 三維教學目的 有效教學 策略論文摘要小學數學三維教學目的整合的指向與有效教學策略的指向一樣，都是以最終促進人的開展為目的，因此，我們可以從實現三維教學目的整合的角度來考慮有效教學的策略。實現小學數學三維教學目的的整合，是實現過程、行為與精神三要素整合的過程，在這個前提下構建的小學數學教學策略那么會呈現出一定的特點。一、?數學課程標準?中三維目的的認識知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀是新課程的三維教學目的。?數學課程標準?中的數學課程目的在堅持知識與技能目的的同時，對過程和方法、情感、態度、價值觀目的進

2、展了強調，并把它們詳細化為“知識與技能、數學考慮、解決問題、情感態度和價值觀等四個方面的目的。學習知識和掌握技能是教學的根本目的和任務，三維目的之所以將知識和技能放在首位，正是教學根本目的和任務的表達。就小學數學學科而言，理解和掌握根本的知識和技能不僅是小學數學教育的目的，更是培養學生數學思維才能、解決問題才能，形成積極的情感體驗，促進學生價值觀念變化的重要載體。教學的過程和方法首先是知識的過程和方法，任何教學目的總是在一定的過程中，通過一定的內容和方法實現。因此，在?數學課程標準?中，知識和技能目的中首次出現了過程性目的。?標準?中對“過程賦予了深入的含義：過程本身就是一個課程目的，即首先必

3、須讓學生在數學學習活動中去“經歷過程。情感態度和價值觀目的關系到數學課堂中素質教育的認識。?標準?認為，合格公民的許多根本素質，如對自然界與社會現象的好奇心、求知欲，實事求是的態度，理性精神，獨立考慮與交流合作的才能，克制困難的自信心、意志力，創新精神與理論才能等，是可以通過數學活動培養的可見，小學數學學科的情感態度和價值觀目的不僅表達了數學學科自身的特點，同時表達了以人的開展為本。二、小學數學教學策略一教學策略“策略一詞，原指大規模軍事行動的方案和指揮，在更一般的意義上是指到達某種目的使用的方法或手段。策略strategies是介于理念觀念、理論與方法、手段之間的一種行為的根本指導方略，它是

4、一種在某種思想的指導下可以建立假設干評價變量的行為指導體系。但它又區別于詳細的行為方式和方法。也就是說，同一種策略可以有不同的方法，反之，同一種方法可以屬于不同的策略。袁振國認為，教學策略是在教學目的確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。崔允漷在?有效教學：理念與策略?中指出：有效教學也是一套策略。所謂“策略，就是老師為實現教學目的或教學意圖而采用的一系列詳細的解決問題行為方式。詳細地說，按照目的管理的教學流程,有效的教學過程劃分為三個階段,每個階段都有一系列策略，他提出三個階段的策略:教

5、學的準備策略、教學的施行策略與教學的評價策略。二小學數學教學策略的內容小學數學教學策略，指的就是小學數學教學的計謀，謀略。它涉及的內容范圍廣泛，內容豐富。從小學數學教學過程的縱向成分來看，它包含了小學數學的教學目的策略、教學方法策略、教學過程策略和教學評價策略等；從小學數學教學過程的橫向成分來看，它包含小學數學概念教學策略、規那么教學策略、空間幾何教學策略、統計和概率教學策略和數學問題解決策略等。三、小學數學三維教學目的與有效教學策略關系知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目的是一個親密聯絡的有機整體，簡而言之，知識和技能目的只有在學習者的積極反思、大膽批判和理論運用的履歷過程中，才

6、能實現經歷性的意義建構；情感態度和價值觀目的只有伴隨著學習者對小學數學學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識和技能目的為適用對象，才能表達它本身存在的價值。他們是在豐富多彩的數學教學活動中實現的，并且共同指向人的開展這一最終目的。有效教學的理念或策略以“學生有無進步或開展是教學有沒有效益的唯一指標，認為“教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好?？梢?，教學效益不同于消費效益，它不是取決于老師教學內容的多少；而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。由此可見，三

7、維教學目的的指向與有效教學策略的指向是一樣的，都是以最大化地促進人的開展為出發點和歸宿點。因此，小學數學教學中只有實現了三維教學目的的整合，才能最大限度地實現人的開展，才能表達數學學科的價值和意義。小學數學有效教學的策略必須從三維目的出發，在數學教學中有意識地實現三維目的有效地整合，才能使學生在知識、才能、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的開展。四、小學數學有效教學策略的特點在有效教學理念的指導下，當今小學數學課堂學習方式發生了重大的變化，主要表如今：已經從關注老師的行為方式轉向關注學生的行為方式，越來越重視老師的行為形式與期望學消費生的行為形式之間的相關程度，因此也就越來越關注構建小

8、學數學課堂教學策略的根本要素。根據新課程三維教學目的的要求，我們可以將這些要素分為三個方面：1過程的根本要素。這主要反映的是學生在學習過程中的一種經歷性的目的，主要表如今“主動參與、“親身理論、“數學體驗等方面。2行為的根本要素。這主要反映的是學生在學習過程中的一種形成性的目的，主要表如今“考慮、“探究、“合作分享以及“解決問題等方面。3情感的根本要素。這主要反映的也是學生在學習過程中的一種形成性的目的，主要表如今“好奇心、求知欲的培養、“克制困難，勇于探究、“創新以及“人與自然和諧等方面。在這種前提下所建構的小學數學教學策略，往往都會呈現出一下幾個特點。一以情境呈現任務首先，在構建教學策略時

9、，老師應關注的是，對學生來說，抽象的符號、單調的公式、陌生的概念、晦澀的命題所組織起來的材料并不容易驅動他們參與數學學習、學生所需要的是一個個他們可以嘗試完成的任務；其次，老師應該注意到，所謂的“任務，應該是那些兒童所關注的或感興趣的現實生活中的問題；最后，老師應關注的是，這些問題將如何被創設成一個個適當的問題情境，并將這些問題情境以恰當的方式呈現給學生。弗賴登塔爾認為，豐富的情境可以包括：1場所location，一個有意義的情境的堆積，可以被獨立處理，也可以彼此之間有聯絡。2故事story，它是連接不斷的，它可以是一個真實的故事，也可以是一個經典的或虛構的特別例子。3設計project，即被

10、創造的現實。4主題theme，一個與現實帶有多種聯絡的數學定向的學科分支，如飛行等。5剪輯clippings，主要從各種媒體中剪輯，它往往包括含有大量有意義的或無意義的數字與信息。二以任務驅動探究對學生來說，需要通過自己的探究去嘗試解決的問題。因此，他們的學習不是模擬老師解決問題的過程和方法，不是去記概念，背公式，做習題，而是要完成一系列探究性的，并需要設法通過自己的嘗試而獲得問題解決的任務。直接比擬兩個物體的長短呈現無法直接比擬的情境各自設法去尋找一個標準的長度去分別度量被度量物體的長度不是標準的長度的整數倍或在表達上發生困難需要構建一個共同的標準長度單位這樣的教學一個最大的特點就是使學生在不斷地探究性和嘗試性問題解決過程中，體驗到“尺的意義，理解標準長度的價值。三以探究組織學習抓住了任務驅動學習的本質特征，那么，不管是什么樣的教學策略，都會采用“主動學習為學習的主要脈絡來組織教學。在這里，“探究是一個有價值的行為，而“主動那么是保證學生是一個學習主體的一個條件限制。例如，以主動探究為主線的“圓錐體積的計算方法的課堂學習中，老師就會通過設計假設干由學生自己嘗試操作并概括出圓錐體積的計算規律的數學活動來組織，而不會見簡單地通過自己的演示來向學生呈現某