1、淺談如何營造平等寬松、和諧民主的課堂課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共創奇跡的時 空,是向未知挺進的旅程，是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱, 是點燃學生智慧的火把。課堂效果的好壞，直接影響著學生素 質的高低。學生綜合素質的提高，與課堂效果息息相關。平等 寬松、和諧民主的課堂，有利于學生的個性開展。可以從兩方 面去營造:1、創設良好的教學情境，引起學生的學習興趣。2、 關注每一個學生的開展。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共創奇跡的時 空,是向未知挺進的旅程，是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱, 是點燃學生智慧的火把。課堂效果的好壞，直接影響著學生素 質的高低。因此，營造平等、寬松、和諧、

2、民主的課堂，建立 親切、平等、自由的師生關系，放手讓學生自由學、思、疑、 問，讓學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我,才能激發學生 的創造火花。師道尊嚴，唯書是從，唯師是從,緊張、沉悶的課 堂氣氛嚴重地壓抑學生的創造才能，不利于學生的個性開展, 更談不上提高學生的綜合素質。如何營造這樣的課堂氣氛? 我認為：1、創設良好的教學情境，引起學生的學習興趣認知心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激是學生對所 學材料的興趣課堂應為學生創設良好的情景，營造一個平 因此我們要相信學生的潛力，給學生一個施展自我的平臺。語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元基 本有一個重點，但是每課又有各自的特點。三、教

3、學情感要交流醞釀重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗 的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂, 在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的 交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是 教育的目標，也是教育的手段。比方，在學習背影一文 時，我首先讓學生聽了父親的歌曲，然后讓學生談自我 的父親，想想父親給自我的關愛。其實老師如果有潛力，最 好自我給學生唱，或者讓有潛力的學生唱，這樣學生更有深 刻的體會。我在教學白楊禮贊的時候，給學生唱小白 楊，盡管唱的不好，但是學生還是覺得我們老師真行，于 是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習興 趣。四、教

4、學范圍要拓展延伸語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是 永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很 小的一局部，只是能應付考試，而學生的潛力和實踐是無法 真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢 驗的，所以務必讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注10 重學生的實踐潛力和個性思考，不在要求統一答案，所以這 就是說老師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正 有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活， 去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的 用心的去學習語文。語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，但是此刻卻因 為教學的課程而變得過分的單一

5、，使語文失去了原本就應有 的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考 的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在一個 一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來, 于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了 老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。 當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們 留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的 重點，我總是覺得就應是一種人文的積累，而不是文字的積 累。古人的東西再好，還是就應去更多的開展此刻的理念。 由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不 得不為了考試而逼學生去背。盡管考

6、試時就是那么10分左 右的題，但是應對一分也不能少的考試來說，對于關系著學 生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。 對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如 登高峰。11但是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精 煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章, 而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。五、教學資料要開放靈活努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科 的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思 想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的 聯系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起

7、來，然后說語 文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往 存在的弊端，而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調 統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的資料， 使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。可喜的是最近的考試出現了科目的交融，盡管只是那么 1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會 努力構成一個教育的整體。有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生 病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也就應是 適當的有一點溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一 句英語，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的 淺薄而做解釋，其實老師就應是一個多元的整體，是

8、一個一 專多能的結合體。12當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不 可跨越。語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動, 綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充 滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。 這是每一個老師和家長的心愿。13等、和諧、友好、真實的學習氣氛,提供暢所欲言的互動空間。(1)創設游戲活動情景。游戲是認識世界的一種重要方式,教師在教學中要善于 將教學中的問題或內容，以游戲的方式讓學生參與進來。新穎 有趣的游戲調動起了學生積極的興趣,在游戲中學生扮演著 不同的角色，各承當不同的責任，也遇到不同的問題，這就制造 出一種“想什么方法來解決問

9、題”使學生產生探求新知識的 需要，激發學生的學習動機。(2)創設與現實生活相聯系的生活情境。生活是思維的源泉。老師應該讓學生體驗到知識就在生 活中，關心學生日常生活和學習，以學生熟悉的景和物、人和 事、學習和生活作為載體，使學生的學習帶有濃厚的感情色彩, 熟悉的情景能使他們盡快地投入到知識活動中。(3)創設能說會說敢說的語言環境。語言是思維的物質外衣。一個學生可能會思考，但并不一 定會表達，就算他會說，有時也因為怕說錯而未必敢說。如果 不說,教師就不知道他學習的情況，所以教師要鼓勵學生大膽 發言，“說錯了沒關系要創設良好的語言環境，使學生大膽 發言，把知識呈現方式多元化、趣味化，讓學生在生活中

10、鍛煉 表達、學會表達、敢于表達。教師在課堂上要充分發揮自己的組織才能和指導作用, 精心設計和組織教學過程，讓學生充分參與課堂教學活動，充 分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學 的主人，以主人翁的精神去組織好自己的學習。止匕外，教師在 教學中要善于給學生留下思考的余地和空間,課不要講盡、講 絕，給學生一個進行思考和表現、張揚個性的空間和機會。 2、關注每一個學生的開展每節課上渚K會有一些非常積極的參與者，還會有一些被 動的參與者,或者根本不參與者。這時候，教師要特別關注那 些沒有參與的學生在干什么。學生是在認真地傾聽、思考, 還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調

11、動 這些學生的積極性,并反思自己的教學設計:如何讓更多的學 生卷入到活躍的學習活動中來，他們到底需要什么，我該怎樣 教。教師應從高高的殿堂上走下來，甚至蹲下來，與學生平等 交流，關注他們的情緒，關心他們的成長。在課堂上，教師表揚 的賞識的不應單是那些品學兼優的學生，更應注意到那些學 習暫時有困難，失去信心的學生。要相信“只有差異,沒有差 生對這些學習有困難的學生，教師應多一份關愛，多一些賞 識,多一點鼓勵。哪怕是一丁點兒的微缺乏道的進步，教師都 應為他們鼓掌，為他們自豪。只有這樣，學生在課堂上才敢想、 敢說、敢做，真正地做學習的主人。營造融洽、和諧的課堂,讓課堂教學煥發生命的活力，是 我們每一

12、位教師的責任和追求。淺析當代語文課堂一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成 局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目 標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示 語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出表達語文人文性的同 時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳 交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統 一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽 說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花 樣翻新。時下語文課

13、堂中的有些做法值得反思。有不少老師認 為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上 特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教 學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落 后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能 “出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多 樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品 味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有 了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來 結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會 讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他 文學感悟力很強，也是難

14、以表達出來的。如果我們的語文課 堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓 練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和 語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文 字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一， 語文教學的理想境界才有可能實現。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講 授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增 加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間 讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后 馬上接受下來并付諸

15、實踐：既然要把課堂上的時間交給學生, 豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到 的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒 有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上 教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與 理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪 一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡 的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用， 一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不 錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。 一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務, 到達什么目標。教師

16、引導孩子積極發表自己的想法是好的, 然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性” “獨特性”會給學 生什么樣的影響？ ”長期“不假思索地說”，“無根據地說”, “任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對 語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表 面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的 “主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課” 的能力。三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作 學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人 人參與、組組互動、競爭合作、時有思維

17、碰撞火花閃現的課 堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學 習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學 習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的 情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認 識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、 片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的 把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上 熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平 時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要, 有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但

18、沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場, 完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、 小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報 時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己 想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題， 討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習， 未能充分發揮學生的獨立思考能力，外表上看熱熱鬧鬧，實 質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理 解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心 動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。 見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的 泡沫語文課。 我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式 的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協 作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生 之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的 合作。因此，教師要精心組