1、PAGE PAGE 4讓學生在互助合作中成為數學學習的主人如東縣掘港鎮環鎮小學 李雪梅自主互助合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，通過互助合作學習，學生參與學習的全過程，人人學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，良好的人際關系形成，參與意識增強，促進學生個性健全發展。互助合作學習能激發學生的學習主動性，提高課堂效率。教學就其本質而言，是交往的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程?；ブ献鳎鳛橐环N教學方式，建立在民主平等的基礎上，是師生雙方共同參與的學習過程。我們在課堂教學中要致力于營造互助合作的空間，讓數學課堂成為學生自主探究與互助的空間，讓學生真正成為數學學習的

2、主人。一、同坐對學，自主感悟現代學習心理認為，知識并不能簡單地由教師“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的經驗主動地加以“建構”，也就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此作出主動的反應，使新學習材料與原有的認知結構建立聯系。充分預習文本就是閱讀者在積極地調動自己已有的經驗和知識的基礎上感悟、理解文本，并再造文本和創造文本的過程，是人已有的知識構架和文本知識的耦合、磨合與對接。在課堂教學中，教師要把時間還給學生，營造自主探究的氛圍，和同桌一塊兒研讀文本，反復琢磨，并用心去感悟和理解。 例如教學“化簡比”時，教材上的例題有這樣三小題：14:21，:，1.25:2。只有第一小題給了答案，

3、第二、三小題則沒有給答案，只是附注了兩個問題。我沒有設問和講解，而是讓學生自由地、用自己喜歡的方法和同桌去閱讀自學教材上這部分內容，使學生在與組內同學對話的過程中積極思維。在隨后的匯報中， 第一題又出現了另一種方法：142123第二題出現了兩種方法：(18)(18)3434第三題出現了四種方法：1.252(1.254)(24)581.252(1.258)(28)1016581.25222581.252(1.25100)(2100)12520058這樣學生直接面對文本，與文本和同學互相交流、互動互助，學生的知識儲備、生活體驗都被激活，激起了思維的火花、創新的靈感。二、組內互助，強調反思同桌對學，

4、與自我對話，強調在自我體驗、自我展示中引發自我反思，促進自我感悟的升華。內心的獨特感悟，貫穿整個認知過程。學生自主研讀，與同桌對學，已形成了初步的感悟，這種感悟往往是膚淺的、零散的、表面的。因此有必要引導學生進行自我反思：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？哪種方法好？我喜歡哪種方法，為什么？等等。如在上面自學“化簡比”的過程中，學生想出了多種方法?？梢栽僖龑W生想想：“每道題都兩種或兩種以上的方法，在以后的解題中你準備用哪種方法呢？”學生經過自我反思，對此，讓學生在小組里討論，發表了自己的看法。有的說：“我準備用約分的方法。” 有的說：“我準備用前項除以后項的方法。”有的說

5、：“我準備用比的基本性質化簡?！边€有的說：“我準備根據具體題目確定方法。比如，我覺得整數比化簡用約分的方法簡便。”“是啊，我覺得分數比化簡用前項除以后項的方法比較好?！?“小數比用比的基本性質化簡簡便?！?“比的前項或后項是1.25或0.25用比的基本性質同時乘8或4?！边@可謂預約之外的精彩，呈現出在心靈層面上進行的動態生成的對話，可以使學生自行調節學習策略，選擇解題方法，有利于提高學習質量。更為重要的是可以培養學生自我調控的意識和能力，培養學生的主體意識，提高學習的自覺性。三、全班展學，表達見解學習者之間在知識背景、經驗和非智力因素等方面存在著差異，認知方式和精神活動方式的多元化、經驗和知識

6、等的差異本身就是豐富的課程資源。通過與他人的交流與討論，學生可以對自己的思維過程幾及其結果進行再認識，并修正自己的認識，對自己的知識系統進行重新構造。因此，全班學生之間的互助既是發表自己的見解亦是相互溝通、交流、接納的過程。交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。在課堂教學中，教師要給予學生展現自我想法的機會，引發生生之間展開平等的互助，并讓學生在互助中學會傾聽，吸取他人有益的東西。 如學完百分數后，有這樣一道題：4比5少百分之幾？學生列式“（5-4）520%”后，突然有學生提出：“如果不問少百分之幾，而問少多少該如何解答？”這位老師愣了一下，很多學生也很迷茫。是啊，這個問題問得好。老師把問題

7、拋給了學生，經過一番討論，學生紛紛發表了自己的意見。有的說：“541，4比5少1，這是兩個數量直接比較大小。” 有的說：“4比5少20%，這是從百分比的角度說的?！?還有的說：“4比5少多少 ，既可以是少具體數量，也可以說少的百分比或百分數?！薄耙灰杉て鹎永恕保粋€質疑引發了更多觀點的表達。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這位老師正是給予學生提問的機會，給予了學生發表見解的機會，才會引出學生豐富的理解。并且學生自己解決了自己提出的問題，這不僅豐富了學生對問題的認識，而且激發了學生的積極性，讓他們認識到自己是學習的主人，自己不能只是按部就班地接受教師給予的知識就可以滿足了。四、師生互助，

8、深化認知小學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，與文本、自己和學生的互助不是“完全自能”的，要使得這種互助進行得更為深入生動、有效高效，顯然需要教師的指導。教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，教師是互助的一員，是平等互助中的“首席”。當學生需要幫助的時候，老師要伸出熱情的手，而不是高高在上，不容侵犯，要與學生的真正溝通，激活學生的思維。如教學分數的基本性質，在學生得出：“分數的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的大小不變”時，讓學生翻開書，同學們想想看：“與書上比，想想有無區別？”同學們分析比較后，絕的多數同學說“兩種說法不一樣，意思一樣。”我沒有急于發表意見，只是

9、在黑板上寫了一組等式：（1）（2）（3）（4）這一引發，學生發現了錯誤之處，紛紛舉手發言。有的說：“和既可以說分子和分母同時擴大和縮小2倍，也可以說分子和分母都乘以和除以2；而和不能說分子和分母同時擴大和縮小0.5倍，只能說分子和分母都乘以和除以0.5。”有的說：“擴大幾倍就是去乘以幾，這個幾要比1大，縮小幾倍，這個幾也要比1大，而乘以或除以相同的數，這個數可以是零除外的任何數?！蓖瑢W們越說越有勁，越說理越清。教師然后再因勢利導追問：“為什么要零除外呢？”這一問學生又有話說了，一位同學說得非常準確：“因為分母不能為零，分子和分母都乘以和除以0，所得分數的分母就是零；又因為零做除數沒有意義，因此要零除外?！睂W生在與老師的互助對話中對知識的理解豐富了，也更深刻了。通過互助合作學習，學生學會了學習，勇于探索；學會了合作，共同提高；自信心增強，培養