1、-. z.畢英春 1+*教學模式從2006年始，在汲取別人教學思想的同時，反思自己成功的課堂教學，如何才能讓孩子們得法于課，在課堂上品味語言，體會到語言文字的巨大魅力，又在不加重學生課業負擔的前提下，大量閱讀，開展語言，實現學生語文素養的全面提升呢？經過兩年的探索，構建了1+*單元授課教學模式。1、概念闡釋何謂1+*？簡單來說，1指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進展精讀，精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章容、體會思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老例子觀中的例子，相當于數學習

2、題中的例題，擔負著以例悟法的艱巨任務，起著舉一反三的作用。*，指的是假設干篇略讀課例的教學。每單元除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章或兩篇，或三篇等，采用學案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進展自學，即依法自學，起到反三歸一的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。2、課型特點與操作模式1課堂學習時間的分配預習整個單元的課文：課前或家庭作業；精讀課例的學習：1課時；略讀課例的學習：1課時或2課時；教材中的練習：1課時；習作：每周2課時其余時間：學習主題學習讀物。2精讀課例的教學、精讀課例的特點A、訓練要扎實。精讀課例的教學不一定面面俱到，而是抓住*一

3、個或幾個方面，花力氣下功夫訓練到位。或把詞語訓練抓實、或把讀抓實，或把積累抓實，或把語感抓實，把學生注意力抓實，或把評價抓實等等。把學生注意力抓實：我校教師執教螳螂捕蟬，開場先是三分鐘經典競背古今賢文勸學篇，教師用手表給孩子掌握時間，孩子們沒有一個走神的，注意力高度集中，僅三分鐘的時間就有1/3的同學熟記心中。然后檢查生字詞掌握情況，讓孩子們聽寫詞語，教師一口氣讀出三個詞蟬、悠閑、自由自在，連續默寫六組，孩子們更是全神貫注，惟恐漏掉。接下來的講故事，師先講給學生聽，然后讓孩子們在教師所講故事的根底上進展創新，結果孩子們講得是繪聲繪色整堂課，學生注意力的訓練抓得實實在在?？赡芾首x的訓練、容的概括

4、等等不夠到位，但是只要把注意力訓練到位也是難能可貴的。把語感抓實：去年12月參加兩岸四地閱讀教學觀摩活動，教師執教你回來了一課，教師創設多個情境讓學生練習你回來了應該是什么樣的語氣。做了錯事，媽媽知道了，回家后，會怎樣說你回來了？爸爸出發一個月回到家來，看到順利返歸的爸爸，你會怎么樣說你回來了？就這樣，一連出現了十種不同的語氣，然后讓孩子們反復練習。最后又把這句話放到具體的文章中，讓學生朗讀，進一步穩固。整堂課重在訓練學生語感，使孩子們充分認識到不同環境下說話的語氣是不同的。把讀抓實：浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，

5、叫著，翻動著，一層趕著一層涌向遠方。學生自由試讀生：用歡笑著翻滾著可反映出浪花像孩子一般活潑，充滿了生機和活力，使我們仿佛看到了綠草在那兒像孩子般活潑得意，美得很！生：用叫著翻動著只能看出草在亂動，讀起來也別扭，不能反映作者對草塘的喜愛之情。師：你們的體會很深刻。則，你能把草塘的生機和活力，通過讀把它展現出來嗎？指名感情朗讀師：大家覺得他讀得怎樣？生：他邊讀邊用手做了幾個動作，還面帶微笑，使我仿佛看到了草塘。師：聽了你們的讀書、交流，我的腦海中也出現了一幅畫面。課件出示：配著舒緩音樂的草塘圖誰能給這幅圖配樂朗讀一下？指學生入情入境地配樂朗讀師：看到這樣的風光，你最想說的一句話是什么？生：??！這

6、草塘真美呀！板書：情不自禁把積累抓實。語文學習重在積累，有了平時的積累，才能用時傾吐，正所謂厚積而薄發。我們要著力幫助學生積詞、積句，通過朗讀、背誦、默讀等方法熟記課文中的材料，然后把這些材料化吸收，運用到自己的語言環境中。積累的方法很多，有漏空法、想象意境浮現畫面法、分層梳理法等等。B、要與文本平等對話。課程標準指出語文教學應該在師生平等對話的過程中進展。精讀課例的教學，要求教師首先要走進文本，與文本平等對話，準確把握作者的寫作意圖；然后，再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本間的平等對話。講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的

7、審視與思考，真正讀懂文本。每次講課，用心備課，先把自己當成讀者，從讀者的角度來美美地欣賞文章；二是把自己當成一名學生慢慢地來讀課文，找出疑點、難點、興趣點；最后把自己當成一名教師來讀課文，尋找最適合學生的途徑幫助他們突破疑點、難點。鞋匠的兒子一課，作者筆下的林肯終究是一個什么樣的人呢？大體瀏覽課文或粗淺閱讀后，孩子們會產生諸多不同的答案：寬容、有愛心、孝敬父母、幽默、勤勞、真誠、平等這些優秀品質，在偉大總統林肯身上肯定或多或少地具備著。如果不深入走進文本，僅僅局限在這個層面上，則對林肯這位偉大總統的認識一定有偏頗。他之所以成為美國最偉大的總統之一，憑的是什么？當我們查閱歷史背景，就會了解在非人

8、的社會制度下，黑人就是工具，是商品，隨意買賣，靈魂、肉體人與人之間極度不平等，再結合課文容，抓住林肯面對參議員嘲笑時的表現：我一定會永遠會記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子永遠無法像父親做鞋匠那樣做得則好。我們就會讀懂在他的心深處，永遠忘不了的不僅僅是他的父親，而是千千萬萬個生活在社會底層的勞動人民，他從來沒有覺得鞋匠和總統的人格有什么差異，而是平等的。只有這樣，林肯這個平民總統，他的偉大、他的獨特氣質才會在孩子們心中樹起一座永恒的豐碑。再如鳥的天堂，2002年10月，在大語文教改實驗通過教育部十五重大課題鑒定會上，我執教了鳥的天堂公開課。發生在課堂上的一場爭辯，我怎么也忘不了在學習作者第二次經

9、過大榕樹，看到眾鳥紛飛的壯觀場面時，我運用以讀代講的方式，讓學生在讀中理解、感悟鳥兒的快樂，真正體味枝繁葉茂的大榕樹確實是鳥的天堂。在同學們的紛紛試讀之后，大多數同學高高地舉起了自信的小手?？吹竭@熱烈的場面，我快樂地手拿話筒，興致勃勃地走到雯雯跟前，說：你來試試吧。只聽雯雯有聲有色地讀起來我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了有的在撲翅膀。剛剛雯雯讀得怎樣？談談自己的看法，好嗎？我面帶微笑地發問。大家踴躍發言，有的說：她讀得非常好，兩個到處讀得比擬重，使我們感覺到樹上的鳥真是太多了！有的說：她在讀大的，小的，花的，黑的時，讀得越來越快，我好似看到什么樣的鳥兒都有，它們飛來飛去，自由快樂！聽著大家恰如其

10、分的評價，我也忍不住參加了進來，對，剛剛雯雯讀得好，大家評得妙。只有快讀這幾句話，才能把眾鳥紛飛的情景展現在我們面前。我話音剛落，馬惠勇就把手舉得高高的，大聲喊：教師，我認為慢讀最能表達鳥兒的快樂！慢讀，能行嗎？一石激起千層浪。還不等我開口，快嘴的王龍飛就反駁起來：慢讀不行！鳥兒又不是在睡覺，它們有的叫，有的飛起來，有的只有快看、快讀，眼睛才能跟上鳥的活動。當人的心情快樂時，說話一般變快，在這兒你慢讀，難道看到這么多鳥，你心情不快樂嗎？吳凡也搶著向馬惠勇提出質問。正是因為鳥兒很多，又上下翻飛，所以我太快樂了，站在樹下都看呆了！先看見了大的鳥，半天才回過神來，又看見了小的鳥當人看得入迷的時候，反

11、響就慢了！馬惠勇也不甘示弱。有道理！我心中暗喜，慶幸沒否認他的意見。于是便讓他讀給同學聽。他剛讀完，聽課的教師和同學們都情不自禁地鼓起了掌。記得法國著名的兒童心理學家盧梭說：兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。想到這里，我沖動地說：是呀，剛剛馬惠勇同學用不同的讀法，表現了鳥兒的快樂，很了不起！請同學們都用自己最喜歡的方法來讀吧，相信你們一定能讀出自己的真實感受。孩子的潛能是巨大的，他們又給了我一個個的驚喜。有的同學創新性地改編了課文，在這一自然段的后面補充上了有的在梳理自己美麗的羽毛，有的在給孩子講故事，有的飛到我的肩膀上

12、說悄悄話還有的同學邊讀邊做著鳥兒的動作，不時加上幾句小鳥的唱歌聲鳥兒們在此無憂無慮生活的情景表達的淋漓盡致，孩子們也學得輕松愉快。課后，我就想到處都是鳥聲有的在撲翅膀，這幾句話終究應該快讀還是慢讀是次要的，重要的是這場爭辯表現了同學們不惟師、不惟書，敢于發表真知灼見的精神。我真的很慶幸，慶幸馬惠勇在發表不同意見時，我沒來得及否認他的意見，不然，一個極富創造性的見解就會被扼殺掉；慶幸后來我鼓勵同學們要讀出自己的真實感受，從而使學生創新性地改編了教材。C、教會孩子學習方法。埃德加富爾在學會生存一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。授人以魚不如授人以漁，如果學生沒有掌握必要

13、的學習方法、不具備自學能力，教師就大膽放手，則孩子們就會出現放任自流的現象。記得講授記的雙龍洞一課，讓學生帶疑讀書：一是劃出游覽雙龍洞的線路圖；二是這些景點中，你最喜歡哪一處，談出理由。然后給足學生十五分鐘的時間自學，可小組討論，可自己靜靜感悟，也可和要好的朋友商討。結果在他們自學的過程中，我發現，孩子根本不會合理安排時間，有的同學近十五分鐘，只是劃了個線路圖而已，很多孩子在糾纏線路圖畫得標準與否，高耗低效。方法的教學，可以是*一方面的，如速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文容的方法、理解詞語的方法，亦可以是學習整篇課文的方法，如學習寫景狀物文章的方法，學習寫人記事文章的方法，學習古詩的方法等等。

14、如，教學三年級課文掌聲，我注重教給孩子理解詞語的方法。出示過渡段說也奇怪，自那次演講后她不再憂郁，在演講之前小英是怎么表現的呢？學生找相關句子她總是一個人默默地坐在墻角自然地明白了憂郁的意思。我就適時告訴孩子，這種理解詞語的方法就是聯系上文理解詞語。當學到小英演講的段落時，創設情境，找一個同學扮演小英上臺演講，其他同學扮演小英同學熱烈鼓掌，教師充當記者結合剛剛的表演現場采訪：你們為什么給小英鼓掌？熱烈的掌聲是什么樣子的？學生自然會明白熱烈的意思就是興奮的、沖動的意思。隨即告訴學生這種理解詞語的方法就是聯系生活實際理解詞語，課堂上，再通過經久不息等詞的練習，使學生初步學會理解詞語的方法。、精讀課

15、例的一般操作模式切忌：要模式，便于操作，但千萬不可模式化，應靈活變通、導入，揭題激趣導入的形式多種多樣。但好的導入能一下子激發學生的學習興趣。例如：司馬光一課，一位教師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么方法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的方法。謎語導入。如教奇妙的眼睛，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對眼睛的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。音樂導入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如鳥的天堂，教師可先放百鳥朝鳳的樂曲。實物或圖片導入。如南丁格爾的故事除此之外

16、，還有笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導入方法一定要緊扣教學中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠。B、交流預習，整合疑難預習是學好課文的根底，學生在交流時，暢談相關資料的搜集、課文容的整體把握、生字詞的認讀、疑難問題等。教師通過學生的匯報交流，摸清預習情況，把學生的疑難問題歸類、整合，確定本節課的學習重點、難點，到達以學定教。學習的容是建立在學生已有知識水平的根底之上，所以孩子們學得主動，學得輕松。C、自讀自悟，合作探究給學生一定時間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。

17、待他們有了自己的見解后，發揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學生中間，適時啟發、引導、鼓勵，讓課堂成為學生體驗感悟、探索創造的搖籃。D、展示提升，教師點撥各小組代表對研究的問題班交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據文意畫出圖畫，進入角色進展表演。展示的同學積極主動，旁觀的同學全神貫注，并對同學們的表現給以補充、糾偏、改錯、深化等等，到達得失寸心知的良效。教師要參與到孩子們的學習中，在他們對所學知識出現易混、易錯、易漏時，進展三言兩語的點撥、說明或升華，發揮教師的主導作用。E、感情朗讀，增強語感把以讀為本的思想真正表

18、達在語文學習的全程當中，在學生讀中理解、讀中感悟的根底上，再讓學生多種形式地讀，如自由讀、分角色讀、男女生分讀、教師讀、配樂讀、想像畫面讀等，體會文章的節奏和韻味，揚學生個性，珍視學生獨到的解，與作者、文本產生共鳴，到達潤物細無聲的效果。F、突出重點，歸納學法總結本課書的學習方法，一課一得，學法的總結可放在課中，也可放在課后。把威尼斯小艇后，概括學習寫景狀物文章方法：連接事物幾個方面，概括文章容；扣住詞句多種方法，體會事物特點；抓住特點把握構造，學習文章表達3、略讀課例的教學、略讀課例的特點A、學習方式更為自主。略讀課文的學習，教師在課堂上沒有太多的表現時機，主要是把時間放給學生，讓孩子們根據學案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學習任務。這樣，尊重了學生的個體差異，課堂學習有序而又自由，學生的學習積極性、主動性大大提高。B、大容量、高密度。教師備課不必在怎樣講得精彩上花費太多時間，更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協助學生完成學習任務。學生不必在學得深入、透徹上花費太多時間，而是在廣和博上下功夫。通常情況下，一課時能學二至三篇文章，學有余力的同學，還可依據自己的喜好，或積累背誦，或復述文章，或摘記妙詞佳句等等。C、實踐性強。語文是學出來的，不是講出來的。略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，更多地直接接觸語文材料，在大量的