1、-PAGE . z.學困生心理特征與教育對策研究題結題報告一、研究背景積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建立人才的戰略舉措，是根底教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高國民素質為中心的教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習根底各不一樣的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，提醒學習規律，教給學習方法，開展他們的能力。全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師無視了學困生這一特殊群體，

2、就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養中生優生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生落伍就更有其重要意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。二、研究目標在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。三、研究對象：高年級學困生。 四、研究容 研究的主要容：1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導

3、致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。 2、學校教育方式如何適應學困生，如何培養學困生的自信心，研究學校教育中的學困生轉化策略。 3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化措施。 4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化工作。五、研究方法 通過查閱文獻資料，學習課改的理論和別人的經歷應用于自己的課題實驗。借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經歷，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋開展圈又都包括方案、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的根本環節。促進小學學困生有效開展的研究是一個需要教師參與、學習、

4、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進展研究，同時將運用調查問卷、個案分析法及經歷總結法等輔助方法。六、主要措施 一、了解學困生的幾種心理特征 二、 分析造成學生學習困難的原因1、學生自身原因，現代學生的心理開展特點。 2、家庭、社會、生活環境原因三、研究學困生的教育教學對策 1、教育對策：幫助學困生克制心理障礙。 1對他們施以愛心，從積極的情感入手，對學生進展思想品德教育。教師樹立人以為本的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，從而幫助他們克制自卑心理和戒備心理。 2注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法。深入、主動接近學生，通過談心疏通思

5、想，解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。 3了解產生厭學的心理原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育。因人而異地教育學困生，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，鼓勵他們前進。 4建立學困生個案。2、教學對策 1教給學生學習的方法與竅門，使他們首先樹立起信心。 2要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化心理優勢。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。 3實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。 4建立新的評價體系，對學困生進展鼓勵性評價，防止用一把

6、尺子衡量，只從分數上下對所有學生進展分等。對學困生，應按他們的實際進展鼓勵性評價，使評價有利于他們的開展進步，有利于開展學困生的*些長處。 5抓好學困生的課外個別輔導。對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的缺乏，解決他們在課堂上存在的困難。實施方法有 目的輔導， 學法輔導，書面輔導，及時跟蹤檢查。七、課題研究過程課題研究的過程實質上是教師學習成長的過程。半年多來，盡管本課題研究遇到許多主客觀困難，走了一些曲折的道路，但我們不斷堅持學習。通過在研究學習，我們懂得了課題研究的根本步驟和根本程序，閱讀了許多有關學困生成因和轉化書籍資料，了解了學生心理問題的表現和輔導方式。校領導屢次和課題組成員一起

7、進展討論，課題研究由粗放逐漸步入精細。1、觀察調查受到高度重視仔細觀察學困生的表現，調查學困生的形成原因，既是課題研究根底工作。又是采取有效轉化措施的關鍵。為此，課題組的教師們走進了學生生活，進展家訪，并和其他課任教師一起分析學生的表現和學習困難的根源。比方：在*個個案研究中，教師搜集了該生入學以來的所有考試成績，了解了家庭情況和家長對學生的看法，家長介紹父母都是小學畢業，對孩子的學習有心無力，幫不上忙，只是經常罵孩子成績差，要求孩子要爭氣考好成績；召開了學生座談會，弄清了的轉化對象特征；從科任教師了解到該生聰明，作業不能按時完成。教師與他談話時，通常情況是不說話，自己認為有理時就說幾句，語氣

8、短促，焦急的樣子。所以，教師很少找他談話。 在做了以上調查之后，梅霞教師接連找了他三次，與他進展了一次長談，交流的看法，也了解了該生的一些想法：感覺教師有點看不起他，家長有些不理解他。從而為學生轉化和課題研究打下了良好根底。2、典型個案研究傳寬，性別，男，六班就讀。家庭狀況：父親：靠路邊擺灘為生。長期早出晚歸，對孩子很少關注。對孩子的態度：學得多少是多少。母親：小學文化。對孩子態度：我什么也不會，只能照顧他的日常生活，學習是自己的事情，家長沒有什么方法。主要問題：學習態度不夠端正，注意力不集中；有遲到現象，不按時交作業，學業成績不良；自卑感較強，學習自覺性與自制能力較差。教育措施：教師學困生、

9、優生學困生心理輔導方式；激發學習興趣；培養學習技能；每周寫一篇周記通過典型個案了解和認真分析，主持本子課題的教師對其進展近一個學期的隨訪、跟蹤、輔導，現在該生的心理問題已經根本得到解決，學會了如何面對現實、承受挫折、戰勝困難，學習成績有較大提高。3、歸類分析利于深化研究在課題研究中，課題組認識到：課題研究不等同于學困生轉化工作的總結，必須進展深入的分析，歸納整理，逐步找到事物規律。為此，我們把搜集的信息有目的地進展取舍，對搜集到的資料進展歸納分析，進而把能說明問題的材料經過處理形成結論。如參研教師梳理的離異家庭學困生的家庭孩子的心理問題：問題一：抑郁孤獨逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養，

10、家庭失去了往日的歡笑，特別是重新組建家庭之后，*些孩子的孤獨感、不融洽感會進一步加劇。在校表現為：不愛和同學接觸，不善言談，出現矛盾不能和教師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。問題二：怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認為自己是多余的人,認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。問題三：心理偏位，放任對抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏位。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，比方遲到、早退、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。問題四：情緒不穩，厭學

11、嚴重。離異家庭學困生的家庭孩子中的學困生在學習心理上存在著嚴重的問題。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避教師，不主動向教師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，甚至缺課等。4、堅持研究和實踐相結合 我們認識到必需走應用研究的道路，即：以相關的理論為指導，針對教育領域中的實際問題進展深入探討，取得具有實際價值的成果。應用研究的成果主要解決怎么做的問題，密切聯系教育教學實際，能夠解決我校西校區教育改革和開展中迫切需要解決的問題。為此，在課題研究工作中，我們將研究和教育教學實踐嚴密結合在一起，把課題研究的過程移植到生氣

12、勃勃的教育教學之中。在這一階段的研究中，我們著重學困生的心理成因出發，制定恰當的教育策略，總結出一些切實可行的做法。隨后，進展小圍推廣，取得了良好的教育效果。比方，在研究中我們發現家長期望值過高和青春期心理問題也是導致學困生出現的原因，課題組成員就進展了家訪，向家長宣傳現代教育及人才培育的觀念和方法，通過談心改變家長不正確的教育觀念，讓家長意識到他們的做法已經嚴重地影響了孩子的生活，對孩子造成了極大的心理負擔，影響了孩子安康的成長；根據青春期心理特點問題，教師對學生進展了心理輔導，讓他們清楚地認識到早戀的危害，用理智來戰勝不成熟的感情。辛苦的工作，換來的是學生的安康成長，也是教師們的情感得到了

13、升華，一位課題組成員在個案記錄中感慨萬分，她寫道：教書育人是教師的本份，良知與責任使我們在工作不輕言放棄，只有這樣，才算盡到了教師的本份。有了這種認識和責任，我認為：盡管我們的研究水平不夠，但已經到達課題研究的理想境界。八、課題研究的結果與分析1、學困生的心理現狀經過調查研究，課題組發現，我校學困生的心理現狀比我們們想像的要錯綜復雜， 得過且過、怨天尤人、破罐破摔、自卑驚慌、毫不在乎等不良心態，在每個學困生身上都穿插存在。大致可以劃分為以下幾種類型：消極心理：局部學生文化課根底差，成績不好，沒有得到師長的關注和幫助，導致對自己失望；有的學習成績雖差，但勞動、紀律、體育等方面表現較好，卻缺乏必要

14、的表揚和贊賞，導致成績落后。從眾心理：學困生都有不同程度的此類心理。由于初中科目多，作業多，于是局部學生開場抄襲作業，而教師卻沒有發現。久而久之，產生依賴性，而不懂的知識越積越多，造成學習成績落后。逆反心理：進入青春期的學生主要變化是開場努力發現自我。他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學面前的形象，成心牢騷滿腹，對集體不滿，對教師反感，沒有是非榮辱觀念，導致思想滯后。焦慮心理：局部學生根底差，學習成績老上不去害怕作業，畏懼考試，不斷自責；常擔心教師批評，見了教師躲躲閃閃，又怕教師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。孤獨心理：局部學生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關愛，因而無心

15、學業，成績明顯下降；加之學校教師的疏忽，學生得不到應有的鼓勵和關心，更感到自己的孤獨無依。久而久之，造成向孤僻、冷漠、不合群。自卑心理：局部學生知識根底差，面對一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績。評選各類優秀先進學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學習成績逐漸下降，落入學困生行列。麻木心理：局部學生學習動力缺乏，對成績好壞并不關心，也并不因此而憂慮，不思進取，落入學困生行列。2、學困生的心理因在以往后進生研究中，人們發現和關注最多的是形成的外因，如：社會的不良影響；家庭教育的不當；學校教育誤區等等。通過學習和研討，我們認為，學困生形成 學困還

16、表現在成長過程中的心理偏差，進而導致行為失。主要有：一是心理剝奪。由于缺乏父愛或母愛，沒有獲得愛撫、鼓勵，成長環境單調，嚴厲刻板的教育方式等都會給孩子的心靈留下陰影，這會導致他們的行為過早的不和群，甚至對其一生都會有極大的消極影響。二是學習缺陷和恐懼經歷。學生絕大多數行為模式都是來自其學習和經歷，學習的屢屢失敗會使他們對學習產生恐懼感，進而厭惡學習，按照學校教育的標準，不愛學習的學生即可確定為學困生；痛苦的經歷也會使學生產生難以醫治的心理創傷，這些都會影響學生對事物的正常認知與評價，進而導致其行為失。三是心理承受力差。學生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見的，作為個體的學生如果存在適應環境的困

17、難，且心理壓力長期得不到緩解，則對學生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失。3、學困生的教育策略根據調查成果和對學困生心理成因的分析，課題組制定了轉化學困生的相應教育策略，并在日常工作中邊嘗試邊修正，把心理安康教育貫穿于學校教育教學的各個環節之中，通過各種心理素質的訓練，取得了良好的教育效果，使學困生懂得了如何擺脫困境，面對現實，承受挫折，努力成為學習和生活的強者。在實踐經歷根底上，我們總結出了學困生8點轉化法：把握關愛點：教育家霍姆林斯基曾說過：教育的全部技巧在于如何愛學生。 學困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和教師在心理上產生對立情緒。針對這

18、種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學困生創造一種、平等、寬松、和諧的精神氣氛，滿足他們的正當需要，教育實踐告訴我們，愛是轉化學困生最有效的教育手段。教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到親其師、信其道的效果。但，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴格要求相結合，要愛而不寵，表揚有度，對于學困生的缺點要嚴格地進展指導教育，不能一提到正面教育和熱愛學生，學困生身上的缺點就一眼閉之，這樣做反而是害了學生。這就要求我們教師從細微處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。尋求需求點：心理學告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了學困

19、生的需求點也就抓住了走進心靈的關節點。比方，離異家庭學困生最缺少的是親情，他們的需求點：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時抓住他們的需求點，在班級中創設親情氣氛，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創傷，給他們以親切的關心，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此，需要要用動態的眼光來了解學困生，判斷他們開展的動向，對于學困生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學困生樹立自信心和自尊心。抓住閃光點：建立新的評價體系，對學困生進展鼓勵性評價，防止用一把尺子衡量，只從分數上下對所有學生進展分等。對學困生，應按他們的實際進展鼓勵性評價，使評價有利于他們的開展進步，有利于開展學困生的*些長處。美

20、國心理學家威廉詹姆斯通過實驗發現，沒有受過鼓勵的人僅能發揮其能力的20%30%，而當他受到鼓勵后，其能力可以發揮80%90%。可見，表揚鼓勵的運用極為重要。許多學困生，并不是差在先天素質上，只是由于過去的不恰當教育，使他們產生了心理障礙。一個教師的神圣天職，就是要別人對差生失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發現連學生自己都未曾發現的才能，給予明確肯定、扶植，使之發揚光大。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的鼓勵因素。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，就將會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績來。培養興趣點：興趣是最好的教師。

21、在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種利于激發學生驅力的環境氣氛；要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使后進生在課堂上有飯吃有事做，有向更高目標奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我鼓勵。適當偏愛點。教師對學困生不能和優秀學生一視，要有點偏愛：課前輔導他們掌握好與新課有關的知識，使學困生與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好的根底；堂多照顧，用關心的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業時多在他們身邊停留一會兒；教師在批改作業時要特別留心學困生的作業情況，發現問題

22、，當面輔導，課余時間常與學困生談心，多做些調查，有的放矢地進展輔導。找準滲透點：心病還需心藥醫。針對學生存在的問題，要開展心理咨詢和輔導活動，心理安康教育要全面滲透在整個教育教學過程中，與德育和學科教學相結合。尤其是通過學科教學滲透提高學生的心理品質，擴大心理教育的深度和廣度，使學生心理品質得到全面開展。比方對待早戀學生，要采用個別談話的方式，盡量與他她同一角度考慮問題，竭力防止產生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氣氛，優化環境：提倡男女學生之間正常交往和交流，多開一些有益安康的集體活動，讓男女學生在互幫互學、團結友愛的氣氛中安康成長，不斷提高審美情趣，樹立遠想。立足結合點：學校、家庭、社會相互結合，形成合力，才能取得最正確效果。在教育轉化學困生的過程中，雖然學校占主導