1、教師有效教學的六個方面教育并不是一件簡單的工作，相對的，教師也不是一個輕松的 職業。“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長 時間？不管是年輕的還是年老的，每個教師都曾問過這些問題，它 們看起來簡單，但其實不然，因為它們有許多不同的答案。教學是 一項復雜而艱巨的任務，要求執教者具有一些特別的能力。雖然已 經有了數十年的經驗和研究，我們仍然很難給有效教師下一個定 義，它仍然是教育界當前面臨的最困難的任務之一。”可以看出， 教育問題它不是階段性問題，即使是老教師也會有難以處理的教學 問題。教育應該是持續的，長久的，這些問題是需要我們反復思考 不斷探尋解決的。人們評判教師，通常先看人品再

2、看課堂表現。“人們期待教師 為人老實、工作勤奮，對人慷慨友好、體貼周到，在課堂上他們要 條理清晰、訓練有素、富有洞察力并盡職盡責，只有這樣才能給學 生一個良好的典范。”但是后來他們發現并不是所有的教師都是 這們光輝的形象，教師也是萬萬人中的一份子，它們也各有各的缺 點。但是在我工作中發現，我確實認為教師這份職業是神圣的，在 于它可以讓我改正我能發現的缺點，既然是典范，我的一舉一動都 會被學生關注，因此自己就有意識的改正一些不良習慣，對自己是 有長久意義的。自己通過自己的職業變得更好，這種滿足感和幸福 感是前所未有的。但是，教學是一個具體的、既要有宏觀思考的目標架構, 又要有微觀的操作設計，可是

3、，往往我們下了很大功夫，卻沒有得 到想要的結果一一有效教學。有效教學需要認真研究，參考鮑里奇 有效教學方法，我概括了有效教學至關重要的五種行為：清晰 授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生 成功率。一、 清晰授課清晰授課具體是指教師在教學過程中要使要點易于理解，清晰 地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，口齒清楚不含糊， 沒有分散學生注意力的特殊習慣。而欠有效教師表現為：語言含糊、 有歧義或不明確，使用過于復雜的句子，給學生的指導常常讓學生 不能理解，需要進一步澄清。自己時常反思自己的課堂有何問題， 假設是備課不夠充分，或做事情不夠利索，會出現授課不清晰的問題。 提問學

4、生問題有時問的過于寬泛，學生不知道如何回答。引導問題 表述不夠明確。剛講課時下講臺四處走動分散學生注意力等這些都 是不清晰授課的問題。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花 時間，而且學生第一次就可以正確地回答你地問題，我也就有更多 時間用于教學。清晰教學的表現：1.告訴學生課時目標2.為學習者提供先行 組織者3.在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內容4. 緩慢而明確地發出指令5.知道學生的能力水平，教學適應學生的 當前水平或略高于當前水平6.用舉例、圖解和示范等方法來解釋 和澄清7.在每一節課的結束時進行回顧總結。這些表現就是學校要求我們的教學過程常規，以前經常不懂為 何要告訴學生課

5、時目標，為何要檢查上節課的學習內容，為何要小 結回顧，讀到這里才恍然發現原來以前的規定都是前人實踐總結 的，是自己沒有理解，現在終于懂得了這些步驟的意義就是使學生 要清晰教學過程！二、多樣化教學這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時內容。豐富教學的 最有效方法之一是提問題，教師需要掌握提問的藝術，能夠區分出 問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發散性問題。教師都有各自的性格，因此教學風格各有不同，養成自己的教 學風格之后也很難改變。我反思自己性格有些倔強，做事情又有些 固執，教學上便有些死板，我一直想學習新的教學手段和教學方法, 打破傳統的教學，學習靈活多樣的展示教學內容，自己在這

6、點上做 的明顯不夠。我認為傳統教學不易改變的一個重要原因在于教師們 已經適應了現有的教學方法，懶于去思考和變革，但這不就像清朝 時的閉關鎖國嗎？科技開展是迅速的，電子產品都在不斷地更新換 代，傳統教學早晚會被淘汰，因此我們必須認清多樣化教學的重要 性，不斷向外界學習新知識，才能內化于心，不斷進步！三、任務導向教師講完一堂課必須思考講課提問用的時間，鼓勵學生獨立思 考的時間，組織教學的時間以及評估學生的時間。教師的任務導向 應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。以任務為導向的有效教師會：1.制定的單元和課時計劃，能反 映課程指南或所選課文的最重要特征2.有效率地處理行政事務性 干擾

7、（例如參觀者、通告、捐錢、材料和物資分配等），方法是提 前遇見這些干擾并安排一些任務，把別的任務推遲到非教學時間。 3.以最小地擾亂課堂地代價，制止或阻止不當行為（比方事先制定 學術和工作條例，從而“保護”對教學時間不受侵擾）4.為教學目 標選擇最合適地教學模式（比方對于知識和理解目標主要使用直接 教學，而對于咨詢和解決問題地目標主要使用間接教學）5.用明確 限定的事件逐步準備單元成果（比方每月一次或每周一次的總結、 反應和考試期等）。我們必須常常反思自己的課堂行為，制定自己 要完成的教學目標并努力實踐。沒有哪堂課是完美無缺的，但是我 們要向完美無缺靠攏。我們還要時常總結一周的成果，哪些做到了

8、， 哪些還可以改善，爭取獲得最大的進步。四、引導學生投入學習過程初中學生活躍度高，對事物有著極強的好奇心，如何保持他們 的活躍度以及好奇心也是我常思考的，等到高年級課堂常常是沉悶 的，這其中不只有教師講課不新穎的問題，還存在對學習產生倦怠 感的問題。假設用新鮮的教學方式引導學生投入學習過程，這樣的學 生思維會活起來，并且很有想法。教學中時常注重講練結合，知識講解完之后重要的是知識的實 際運用，在本書中也有所表達：在教學刺激之后立即誘發理想行為 （比方：提供練習題或練習冊上的問題，通過它們使學生的理想行 為得到操練），只講不練習學生學到的知識只會浮于外表，這就是 為什么有很多知識我們學的快忘的也

9、快。在教學中為提高課堂效率 和積極性，還可以采取小組加分，游戲環節來增加趣味。五、確保學生成功率有效教師地一個關鍵行為就是，組織和安排能產生中高水平成 功率地教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。每個學生在學習之前都是有信心的，但是測試成績出來之后為 什么會出現差異？甚至成績差的越來越差，好的越來越好？我想其 中的原因就在于對學生成功率的把控。學生在學習之后，會進行應 用，設計的題目層次要有梯度，剛學完新知識不能一下就練習難度 較大的題目。學生做不出題目，心情會變得煩悶，總是失敗，總是做錯，自己也會逐漸喪失信心。因此我們必須適當的設計基礎練習, 確保學生的成功率，激發他們對學習的信心，逐步得到提高。六、一些輔助行為利用學生的思想和力量。我們要鼓勵學生參加到教學活動中 來，學生有自己的想法和答案時，我們應該盡可能的認可他，從他 的角度去想問題，能更好的了解學生，接著假設有缺乏的地方再去修 改它，應用它，比擬它。提出問題的學生印象必定深刻，這就是一 種默默的鼓勵。組織課堂與有效提問也是重要的輔助行為。在挺優秀教師的課 堂時，經常發現他們會有前后呼應的教學設計，而且非常自然。老 教師們對課堂的把控力都非常好，講課下來非常順暢舒服。而教師 們的提問內容多數與知識直接相關，提問是一種藝術，提問的多樣 性取決于我們運用問題的靈活性。如何組織和提問都是我們要持續 學習的。過程問題與探詢