1、美術課上如何有效指導學生進行“小組討論” 海安縣紫石中學 曹愛群在課堂教學中，教學目標是整堂課的核心和靈魂，教師設計的任何教學環節都是為了達成本課的教學目標，“小組討論”的教學形式是達成這一目標的有效手段之一。在基礎教育階段，課堂教學“小組討論”是以教師為主導、學生為主體的相互啟迪思維、相互促進能力發展和完善解決問題的過程與結果的教學方法，使學生在相互交流的基礎上，增進友誼、開闊眼界、增加學識、學會傾聽、提升合作能力。在美術課上教師如何有效指導學生進行“小組討論”？筆者在這一方面做了一些深入的探討，不當之處，與同行們商榷。首先教師必須對學生將要討論的問題進行精心設計,這是有效指導學生進行“小組

2、討論”的前提條件。 “小組討論”的學習方法是根據教學目標而采取的一種可行性教學方法。既然是討論，就必須是就著某個問題或一系列問題來討論。問題有難易之分，教師必須根據學生已有的認知水平提出問題，否則小組討論將是毫無意義的：問題過難，對學生而言，會討論不出結果，找不到答案，有可能使學生學習美術的興趣一落千丈，對教師而言，教師對學生期望值越高失望值越大；問題過于容易，學生不需要討論，心中就會有答案，感覺不到美術學習的樂趣，覺得學習美術太過于簡單、容易，還白白浪費課堂上寶貴時間，小組討論形同虛設，成為一個多余的教學環節。 例如，在欣賞 “清初四僧”之一的朱耷的游魚和荷花小鳥時，學生不理解朱耷所畫的魚兒

3、、鳥兒為什么是 “翻白眼”的眼神。如果教師直接提出這樣的問題，讓學生去討論，學生或者丈二和尚摸不著頭腦，或者回答五花八門，結果必定是離教師所期望的目標相距太遠；如果教師先對朱耷的生平作簡單的介紹，然后再讓學生進行討論，答案就會自然而然地從學生口中說出來。又如蒙娜麗莎是一幅世界聞名的人物肖像畫。為什么肖像畫的背景是風景？又是哪里的風景？教師提示達芬奇晩年的生活境遇，學生對這個問題就會迎刃而解。再如，學生在小學階段就已經學到“近大遠小、近粗遠細、近寬遠窄”等透視規律知識，再要求學生討論透視規律。這一教學環節明顯就是多余的，因為這根本不需要學生討論，最多是要求學生回憶一下小學階段學習的透視知識。因此

4、，要有效指導學生進行小組討論，教師對于問題的設置必須考慮教學目標和學生的認知水平，要善于設計具有討論價值和意義，并且適合學生討論的話題，讓學生對問題感興趣，能討論，會思考，有話說。所謂備課不僅要備教材，更要備學生。其次，要使學生的“小組討論”有效，還必須對小組進行精心組織和編排。因為“小組討論”中小組的組織的嚴密性也尤其重要。當討論前小組內的組織結構沒有明確的情況下，無目的，無責任，結果將是一盤散沙。看似氣氛熱烈的美術課堂卻發揮不出小組的應有的作用，“小組討論”也將是無效的，甚至多數成員只會看著“猴子耍把戲”，一副事不關己高高掛起的姿態。顯然這對于教學目標的達成將毫無作用，甚至還會產生一定的負

5、面影響。所以，討論前，我們有必要將小組內明確分工，讓小組內每一個成員都有事做，成為課堂的主人、學習的主人，使“小組討論”發揮學習的高效率。作為科任教師，美術教師也應對所教班的學生進行一些基本了解，包括學生的在校表現、學習態度、學習習慣等。多數班主任總是把學生按綜合表現進行編組，比如“一二四”學習小組的建立，通過一帶二，二帶四的互助學習，提高本組同學學習水平。這樣的分組毫無疑問將會對“小組討論”產生一定的作用。第三，“小組討論”時小組之間可以適當地引入競爭機制和激勵機制。教師提出的問題有時一個，有時幾個，小組可以自由選擇進行討論。如果教師只提出一個問題，在公平公正的前提下，在學生進行“小組討論”

6、時可引入競爭機制。學生有一定的緊張度，既可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生討論的速度，更快地找到問題的答案，讓課堂成為名副其實的高效課堂，增強學生的集體榮譽感。激勵機制也能激發學習熱情，培養學習興趣，為教師的深入教學打下良好的知識基礎和感情基礎。第四，要使“小組討論”有效，“小組討論”還需要在老師的指導下進行，教師必須參與其中。我們知道，學生的學習離不開教師的啟發和誘導。“小組討論”也是如此。一方面，在學生“小組討論”時教師俯下身子以平等的身份參與討論，甚至把自己當成小組的一員，抱著與學生相互學習的態度參與學生討論，既能拉近師生距離，培養師生感情，建立和諧的師生關系，還能有助于學生消除對教師的陌生感，大膽說出自己的想法或觀點；另一方面，學生思考問題總是不夠成熟或者全面，自覺性不夠高，需要不斷地他們去傾聽，去關注，思考別人提出的想法，提醒他們表達時應注意的側重點，闡釋清楚自己的觀點，從而達到討論的效果；提醒他們學會整理、融合，從而解決問題。只有發揮了學生學習主體的作用，“小組討論”才是最有效的，也最能體現美術教師的教學理念。“小組討論”不僅僅是為了解決實際需要解決的課堂上的問題，更是教師了解學生、了解學情，促使學生學會學習，學會溝通與交流，拓展學生學習空間的有效途徑