1、 WORD 17/17促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生參與英語課堂交際活動的行動研究報告 靈山縣靈城鎮(zhèn)中心小學(xué) 昭嬪摘要：英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。要培養(yǎng)這種能力主要有賴于語言實踐。而能夠給學(xué)生提供語言實踐機(jī)會的主要是課堂教學(xué)。筆者采用行動研究法對Its hot in summer.一課進(jìn)行研究，旨在了解農(nóng)村小學(xué)英語課堂里影響學(xué)生參與課堂活動的因素，探討促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生積極參與課堂交際活動的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言交際能力。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)生 課堂教學(xué) 交際活動 影響因素 教學(xué)策略研究對象靈山縣靈城鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級的學(xué)生研究時間2008年3月至5月一、研究問題

2、的提出教育部新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在英語教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。”只有親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生所得到的收獲才是真實、有效的。因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中運用一切手段促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求也指出：“小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興而提高口語能力與語用能力的學(xué)習(xí)活動。積極地參與各項交際活動是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)趣上。”在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂交際是學(xué)生通過口語表達(dá)、交流

3、信息，從而習(xí)得真實語言的有效途徑。同時，積極參與課堂交際活動對于克服學(xué)習(xí)者在交際活動中的不良習(xí)慣、培養(yǎng)自信心和獨立意識都有極大的益處，因此幫助學(xué)生積極參與課堂交際活動成為了英語課成功的關(guān)鍵。而農(nóng)村小學(xué)生，接觸外語的機(jī)會少，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣。同時由于老師課堂教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)語法講解和知識點的灌輸，學(xué)生多處于被動吸收知識的狀態(tài)，課堂氣氛死板沉悶，學(xué)生參與語言實踐的機(jī)會很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難發(fā)揮，造成學(xué)生的語言能力偏低。因此提高小學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，已成為小學(xué)英語教師所要解決的關(guān)鍵問題，在小學(xué)英語課堂里探索有助于促進(jìn)學(xué)生參與課堂交際活動的教學(xué)策略有著重要的意義

4、。二、解決問題行動方案（一）研究的目的 本研究主要希望探討影響農(nóng)村小學(xué)生積極參與課堂交際活動的因素，并在此基礎(chǔ)上立足課堂，反思課堂，在課堂實踐中根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計新、奇、趣的課堂交流活動,有效調(diào)動學(xué)生的情意因素的有效指導(dǎo)策略，并指導(dǎo)課堂實踐。（二）研究的方法文獻(xiàn)分析法；行動研究法；問卷調(diào)查法；訪談法；觀察法（三）研究計劃與過程：基于對傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)的認(rèn)識，我從自己的教學(xué)實踐出發(fā)：首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從設(shè)計教學(xué)活動計劃開始，把外研社出版的小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第二冊第八模塊第一單元Its hot in summer.一課的課堂教學(xué)作為突破口，采用行動研究法，在小學(xué)英語

5、課堂里探討影響農(nóng)村小學(xué)生積極參與課堂交際活動的因素與教學(xué)策略的實驗研究。于是我有了最初的問題：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何設(shè)計課堂交際活動?教師在活動中充當(dāng)什么角色？它與以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語課有什么異同？針對以上問題，筆者首先確定了本課的教學(xué)綜合教學(xué)目標(biāo)和研究重點。知識和技能教學(xué)目標(biāo)是：正確地聽說讀單詞spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold，并能較好地運用本課的句型“Its in ”來描述四季與天氣和運用句子“What do you do in ?”詢問別人在四季里的活動。能力目標(biāo)是：能描述四季的氣候特點，談?wù)摳骷竟?jié)的活動并能熟練表達(dá)自己所喜

6、愛的季節(jié)與活動。情感目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,對大自然的熱愛之情和保護(hù)意識。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是：通過積極參與課堂交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流的能力，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。研究重點：如何根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動參與到課堂交際活動。第一輪行動研究、設(shè)計課堂交際活動在確定了教學(xué)容后，筆者開始在網(wǎng)上搜集與這個容有關(guān)的資料。本節(jié)課要求學(xué)生掌握的新單詞和句型比較多，學(xué)生對季節(jié)的理解比較抽象，為了讓學(xué)生在學(xué)會描述四季與不同季節(jié)的天氣特點，筆者決定通過利用多媒體課件呈現(xiàn)四季的圖片創(chuàng)設(shè)情景。然后根據(jù)對學(xué)生的了解、教

7、材的理解和自己的教學(xué)經(jīng)驗,對教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計：Step1、Warming-up1、Greetings；2、Sing a song；3、課前激勵。Step2、Lead in伴音樂欣賞四季圖片導(dǎo)入，揭題。Step3、Presentation1、課件出示四季圖片，學(xué)習(xí)四季單詞與句型“Its spring.”；（1）板書四季單詞,多種形式操練四季單詞；（2）抽讀詞卡；（3）命名四季小組，說評價方式,做“快速反應(yīng)”游戲；（4）利用四季圖片學(xué)句型“Its spring.”；2、利用四季圖片創(chuàng)設(shè)情景，用TPR反應(yīng)法學(xué)習(xí)四個天氣單詞與句型：“Its hotcoolcold in summerautumnwi

8、nter.”；3、鞏固操練；（1）Game:“I say，you do.”；（2）Make a chant。4、引入相關(guān)的活動。（1）利用圖片教學(xué)詞組fly kites；（2）T：“I fly kite in spring.”，（用TPR）“What do you do in spring？”（開火車,有節(jié)奏拍手問）；（3）Pair work：“What do you do in summerautumnwinter？”。Step4、課文學(xué)習(xí)1、看課文相關(guān)的動畫，問：“What do they do in each season？”；2、Listen again and repeat；3、Re

9、ad the text together.Step5、拓展運用（交際活動） 在四人小組互相調(diào)查2-3名同學(xué)，然后完成調(diào)查表格。Name()Favourite season(喜歡的季節(jié))What do you do in ?(相關(guān)的活動)1、師生示：T: Do you like spring? (引導(dǎo)學(xué)生回答) S: Yes,I do . Its warm in spring.T: What do you do in spring?. S: I in spring. 2、指名兩名學(xué)生示；3、小組調(diào)查活動。Step6、Summary and homework、觀察學(xué)生參與交際活動的情況 準(zhǔn)備好課件

10、，設(shè)計好教學(xué)活動后，我進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用三（4）年級班作為實驗教學(xué)的對象，該班有學(xué)生56人，班額較大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較高，在實施課堂教學(xué)時，我請一位老師把課堂教學(xué)的整個過程拍錄下來，下面是最后一個交際活動環(huán)節(jié)的教學(xué)片段：（學(xué)生齊讀課文后） T： Well done！Now lets have a reseach.Who want to come here to help me ?(一男生舉手,老師請他上前面來)Do you like spring?(老師做溫暖的動作)S:Yes.T:(小聲提醒學(xué)生)Yes,Ido.S:Yes,I do.T:What do you do in spring?

11、S:II play basketball .T:Ok!(拍拍學(xué)生的背)Thank you.(學(xué)生回座位)Now take out your paper,拿出你們的調(diào)查表,在小組里互相調(diào)查2-3名同學(xué),按要求完成表格.Ss:各小組拿出表格開始活動交流(教師巡查指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)有同學(xué)用漢語填寫,用母語交流,提醒學(xué)生要用英語填寫,用英語交流)(4分鐘后)T:Stop here ,please.（請一小組的同學(xué)展示）S1：Do you like spring？S2：No，I dont.Itwarm spring.T(糾正): Its warm in spring.S2: Its warm in spring

12、.S1: What do you do in spring?(在老師引導(dǎo)下說出)S2: I play table tennis spring.(T:in spring) I play table tennis in spring.T: Ok, please go back to your seat.沒有完成的同學(xué),請在課后繼續(xù)完成.Ss:停止交流活動.從教學(xué)錄象中可以看出,能主動按要求參與交流活動的學(xué)生不是很多，有些雖然參與了,但參與的質(zhì)量不高，語言交流有中斷不流暢，有的不用目標(biāo)語交流而是用母語交流，說明學(xué)生不是在真實交流，僅僅是為了完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生在課堂上參與不積極的表現(xiàn)，為了了解影響學(xué)生

13、參與交流的原因，筆者再仔細(xì)觀察課堂教學(xué)錄象，然后對全班56個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表：請在你認(rèn)為合適的選項畫” 容項 目1你學(xué)習(xí)英語的目的是什么？A應(yīng)付考試14%B提高自己63.2%C沒什么目的22.8%2. 你對英語學(xué)習(xí)有興趣嗎？A有571%B沒有429%3你這節(jié)課參與課堂交際活動了嗎？A參與61.4%B沒有參與38.6%4、你認(rèn)為這節(jié)課老師注意到你了嗎?A注意到了33.3%B沒有注意到66.7%5你課堂上不想發(fā)言的原因是什么？A、性格 21 %B怕說錯老師批評15.8%C怕被同學(xué)嘲笑63.2%6你不參與課堂活動的原因是什么？A詞匯量少 、語言能力差31.6%B話題太難、不感興

14、趣28.1%C、老師對學(xué)生的發(fā)言冷淡24.6%D、教師的指令不清15.7%調(diào)查結(jié)果表示有38.6%的學(xué)生沒有參與課堂交際活動,筆者在課后與部分不參與交流的學(xué)生訪談，學(xué)生表示不愿意參與交流的主要是因為：1、怕被同學(xué)嘲笑（占63.2%）。2、對英語學(xué)習(xí)不感興趣（占33.3%）。3、語言能力。31.6%的學(xué)生表示由于新單詞和句型不會說，造成語言交際的障礙。4、學(xué)生對交流的四季話題不感興趣（占28.1%）。5、聽不清老師的指令。 6、老師對學(xué)生關(guān)注不夠或?qū)W(xué)生的發(fā)言沒反應(yīng)，打擊學(xué)生參與的積極性。、反思通過課后反思、評課以與與其他教師認(rèn)真地探討研究，再仔細(xì)地觀察課堂教學(xué)錄象，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會說，參與不積

15、極是因為：1、我在學(xué)習(xí)四季和天氣的單詞時呈現(xiàn)的方式單一，學(xué)四個季節(jié)的單詞都是用圖片創(chuàng)設(shè)情景出現(xiàn)，學(xué)四個天氣單詞時是用TPR肢體語言進(jìn)行機(jī)械性操練，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行可理解性的意義練習(xí)不多，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出有困難。2、由于呈現(xiàn)新語言知識時間過長，過于零散（約20分鐘），造成學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行課堂交流活動。3、教師在活動前的示不夠充分，在課堂小組活動中有意識的指導(dǎo)不夠，布置任務(wù)時指令不夠明確，以至有些同學(xué)小組活動時沒有用目標(biāo)語進(jìn)行交流，達(dá)不到語言交流的目的。4、調(diào)查表的設(shè)計是要求學(xué)生寫出喜歡的季節(jié)和活動的單詞，對剛接觸英語不久的三年級學(xué)生來說，由

16、于平時寫的訓(xùn)練較少，要在這么短的時間寫出這么多單詞，難度較大，造成學(xué)生花在填寫表格的時間多而進(jìn)行實際語言交流的時間少。第二輪行動研究、重新設(shè)計課堂交際活動針對課堂上出現(xiàn)的種種問題，我重新調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)設(shè)計：Step1、Warming-up1、Greetings；2、復(fù)習(xí)動詞詞組。（1）Say and do the actions；（2）Read the words；（3）Free talk：What do you do at the weekend？I Step2、Lead in課件出示游泳圖片導(dǎo)入,揭題.Step3、Presentation1、課件出示四季圖片，學(xué)習(xí)四季單詞

17、與句型“Its spring.”；（1）邊畫邊板書四季單詞,多種形式操練四季單詞；（2）指黑板上的四季圖,學(xué)句型“Its .”；（3）Practices：a、快速認(rèn)讀單詞卡片；b、命名四季小組，說評價方式,做“快速反應(yīng)”游戲。2、利用天氣圖標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，用TPR全身反應(yīng)法學(xué)習(xí)四個天氣單詞與句型“Its hotcoolcold in summerautumnwinter.”；3、Practices；（1）出示四季圖片，學(xué)生用句型“Its ”，“Its .in .”討論圖片；（2）Game：“I say，you do.”；（3）Sing a song.4、引入相關(guān)的活動。（1）利用圖片教學(xué)單詞fly

18、與詞組fly kites；（2）T：“I fly kite in spring.”（用TPR），“What do you do in spring？(個人)”；（3）開火車拍手問:“ What do you do in summer?”；（4）Group work：“What do you do in autumnwinter？”。Step4、Text1、出示課文問題：“What do they do in springsummerautumnwinter？”；2、Listen again and answer the questions；3、Read after the tape；4、齊讀課

19、文；5、選自己喜歡的季節(jié)讀。Step5、拓展運用1、學(xué)生畫四季圖片；2、師生拿自畫的圖片進(jìn)行示對話：T：Hello,S：Hello，Mrs liu .T： Do you like? S: Yes，I do. No，I dont . Its in .T: What do you do in ?. S: I in .3、四人小組調(diào)查活動，并完成調(diào)查表格。Name()Favourite season（最喜歡的季節(jié)）What do you do in ?（相關(guān)的活動）附：活動容play footballplay basketballplay table tenniswatch TVgo cycling

20、go swimmingfly kitesleep4、學(xué)生展示。師生評價，鼓勵表揚。Step6、Summary and homework。、再次觀察學(xué)生參與交際活動的情況 實施課堂教學(xué)后，筆者仔細(xì)地觀察教學(xué)錄象，與第一節(jié)課對比，由于筆者利用自畫的四季圖片創(chuàng)設(shè)了真實的自然情景，有意在學(xué)生交際雙方暗設(shè)信息差距，并在活動時為學(xué)生提供一些有用的詞組和句型，幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入交際的角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生參與交流的積極性增加了，而且運用語言交流的能力也明顯提高，課堂氣氛大大活躍。、反思與運用反思前后兩節(jié)課的變化，我認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個實踐的過程，

21、一個交際的過程。課堂互動活動能否有效實施,關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性參與。學(xué)生是否積極參與活動的關(guān)鍵則在于學(xué)生的在需要的動機(jī)是否激發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出有意義、有興趣、愛參與、能提高的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大調(diào)動起來。在總結(jié)這一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中不斷設(shè)計出一些學(xué)生愛參與的教學(xué)活動來。如:教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語3B Module 5 Unit 1 “I get up at seven oclock”中，設(shè)計這樣的一個任務(wù)環(huán)節(jié)：每組選一個代表上臺扮演“小鬧鐘”，右手表示分針，左手表示時針，教師在學(xué)生背后舉出表示時間的數(shù)字牌，男同學(xué)問：“Whats the time?”女同學(xué)回答：“Its _oclo

22、ck.”,臺上的同學(xué)馬上用手正確地指示出來，錯誤者應(yīng)回座位，如此循環(huán)操練，最后一位為得勝者，為小組爭得一面小紅旗。學(xué)生在這富有趣味性與榮譽感的任務(wù)中掌握、運用有關(guān)時間的英語知識，在教師設(shè)計的任務(wù)活動中樂此不疲，躍躍欲試，爭著上臺當(dāng)“小鬧鐘”，搶著為小組爭光，參與熱情特別高。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生越樂于加入到任務(wù)活動中。四、行動研究實施的結(jié)果與思考（一）實施的結(jié)果通過一段時間的課堂教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了一定的變化,我們對三年級一個實驗班和一個對照班共113名學(xué)生做出問卷調(diào)查： 項目班級學(xué)習(xí)英語是否有興趣是否主動參與課堂交際活動

23、有興趣一般主動不主動實驗班802%198%894%106%對比班524%476%531%469%從各種調(diào)查反饋情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略比實驗前具有了一定的改變，表現(xiàn)在：1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，自信心也增強(qiáng)了。上實驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生課堂上能主動參與語言交際活動，課堂表現(xiàn)較活躍，大多數(shù)學(xué)生表示愿意上臺表演。2、課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，形成較好的合作氛圍。3、學(xué)生的語言表達(dá)能力較以前增強(qiáng)了，交流時語言也較流暢，聲音也更大了。（二）感受與體驗1、開展英語課堂交際活動的意義英語學(xué)習(xí)的目的為了交際，開展課堂上形式多樣且有意義的交際活動，對培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力具有重要的作用

24、。通過交際活動，教師可以向?qū)W生滲透新的語言知識；當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語可以表情達(dá)意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。于是，他們就會更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而學(xué)到更多的知識。因此，交際性活動是促進(jìn)學(xué)生語言運用能力發(fā)展的有效教學(xué)手段。2、影響農(nóng)村小學(xué)生參與課堂交際活動的因素（1）、心理因素。農(nóng)村孩子膽小怕羞，缺乏自信，不敢開口說英語，害怕交流，碰到不會的單詞也不向同學(xué)和老師請教，致使他們不愿意參與各種英語練習(xí)活動，這種交際恐懼和退縮的情緒狀態(tài)逐漸形成惡性循環(huán), 嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂交際活動的積極性。（2）、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣很大程度上影

25、響著他們參與活動的積極性，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很有興趣，想通過努力學(xué)習(xí)提高自己的英語交際能力，那么課堂上就會積極地參與交流。（3）、語言基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒能掌握基本詞匯，英語表達(dá)能力差. 想說又不會說，造成語言交際的障礙。 （4）、設(shè)計的活動難易度。教師設(shè)計的任務(wù)活動與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，話題容易的，人人都有話說, 都愿意說, 因此課堂交流積極、活躍。而對于與所學(xué)容不相關(guān), 且學(xué)生感到陌生的話題, 學(xué)生參與交流的難度增大, 參與的積極性必然下降。（5）、教師對學(xué)生的發(fā)言態(tài)度。雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是學(xué)生為主體, 但教師的作用與影響不容忽視。學(xué)生對教師提出的問題做出回答, 教師若對學(xué)生發(fā)言的態(tài)

26、度漠然, 定會挫傷學(xué)生參與的積極性。3、有助于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生積極參與英語課堂交際活動的教學(xué)策略（1）、營造、輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于用英語交際以“第二語言習(xí)得理論”(Second Language Acquisition)的提出而享譽語言學(xué)界的美國南加州大學(xué)語言學(xué)系教授卡拉申博士（S.Krashen），就認(rèn)為教師只有創(chuàng)造一個輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氣氛，語言輸入才能更有效地為大腦所吸收。才有利于激發(fā)學(xué)生參與交際的欲望與興趣，促進(jìn)交流雙方互相理解,加速交際的過程，消除他們的心理障礙，克服怕開口說英語的緊心理，形成集體參與的學(xué)習(xí)熱情，有利于共同進(jìn)步，大大提高了課堂自然交際的比例,收到了良好

27、的效果。教師要注意尊重學(xué)生與學(xué)生實現(xiàn)雙向交流。課堂上教師對學(xué)生的積極參與要給予肯定、鼓勵, 避免使用誘發(fā)學(xué)生焦慮的言行。教師應(yīng)該鼓勵和表揚有進(jìn)步的學(xué)生，向、膽小和自卑的學(xué)生，完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生，敢于用英語表達(dá)與交流的學(xué)生。不苛求學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤，若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，而且應(yīng)是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話，引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù).，以免學(xué)生不敢開口。在這樣的言語交際活動中，學(xué)生的動機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮少，感情過旅程度低，語言習(xí)得的可能性大。（2）、創(chuàng)設(shè)真實的課堂交際環(huán)境，讓學(xué)生樂于參與交流著名語言學(xué)家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在

28、課創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料。”交際教學(xué)法主把學(xué)習(xí)者始終置于各種語境中學(xué)習(xí)語言,使語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密聯(lián)系起來,這樣做既符合理論聯(lián)系實踐的原則又符合新課標(biāo)中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的理念。人類學(xué)家馬林諾斯基曾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義。”在教學(xué)中可運用多種教學(xué)手段(課件、實物、游戲、歌謠、畫畫等) 為孩子們創(chuàng)設(shè)了情景化的場地和語言交際環(huán)境。讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進(jìn)行操練語言知識點。（3）、設(shè)計有信息溝的交際活動，提高小學(xué)生英語交際興趣根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近真實的情景，不但能營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能激發(fā)學(xué)生交際

29、的愿望和興趣，促進(jìn)交流雙方相互了解，活化教學(xué)整個過程。而信息溝能使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補(bǔ)信息差距，達(dá)到真實交際的目的，只有創(chuàng)設(shè)一個有信息差的語境，學(xué)生之間才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，也才會樂意開口。而調(diào)查活動能促使語言交際的信息溝自然產(chǎn)生，有利于激發(fā)學(xué)生語言交流的欲望。真實的言語交際是建立在信息溝基礎(chǔ)上的，沒有信息溝就不可能有真實的言語交際。因此教師要在課堂圍設(shè)計一些適當(dāng)?shù)馁N近生活的、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有信息溝的交流活動，提高交際興趣。（4）、采用小組合作活動，調(diào)動參與交際的積極性交際活動中采用小組合作學(xué)習(xí)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)交際活動的深度和廣度。學(xué)生在小組合作活動中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學(xué)的嘲笑，這大大激發(fā)了他們參與課堂交際活動的熱情，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生集中精力進(jìn)行交談，而不是注意發(fā)音和語法的正確與否。（5）、不斷變換練習(xí)的形式與課堂討論形式,保持學(xué)生參與的興趣霍姆林斯認(rèn)為：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)