1、 做好教育觀念的引領者作為學校發展的領軍人物,校長的教育理念對學校發展起著至關重要的作用。校長有什么樣的觀念，就會有什么樣的教學、什么樣的學校。時代的發展迫切需要校長更新傳統的育人理念，樹立與市場經濟、改革開放、現代化建設相適應的教育觀點、教育內容和教育方法。新課程改革需要校長扮演新角色。新課程改革在很大程度取決于校長對新課程改革理念的理解和認同，校長應成為新課程改革的研究者、推動者、組織者。在新課改的推進過程中，校長傳統的教學理念必須轉變，要引導教師從單純地傳授知識轉變到培養學生的情感、價值觀為目的；要引導教師從重視教學結果轉變到重視教學過程，留給學生思考問題、發現問題、提出問題的空間；要引

2、導教師從灌輸式教學轉變為啟發式、參與式、討論式教學，讓學生不僅僅是學會，更重要的是會學；要引導教師從觀念上完成由“孩子適應教育”向“教育適應孩子”的轉變，著眼于兒童主體性發展和獨立人格的形成，處理好教育教學關系。通過這些觀念的更新和轉變讓每一個學生學會思維，成為有思想的人、真正受過教育的人。校長只有引領教師把教育觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來，教育觀念的轉變才會真正煥發出教育教學的生命力和創造力。只有教育觀念的轉變發生了質的提升，新課改的理念才能真正成為課堂教學的主流，新課程的探索才有希望。校長對學校的領導首先是教育思想的領導。校長要用先進的教育理念去引導人，用科學的管理

3、機制去激勵人，用自己的人格魅力去感染人。校長是學校的靈魂，校長應該把自己的教育理念和辦學思想轉化為全體教職工的具體行動，充分調動全體教職工的積極性和創造力。校長應當善于把教育思想體現在千百件各種各樣的事情中。一個有思想的校長是創辦特色學校的前提。只有校長有自己獨特的見解才能帶出一個有創造性的學校。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。更新傳統教育觀念，是教育教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一旦轉變，許多困難將迎刃而解。教育不能

4、浮躁，不能急功近利。著名教育專家陶西平提出一個很重要的觀點：基礎教育價值是育人而不是選拔。基礎教育就是提升人的素質，為學生的全面發展服務，為學生的終身幸福奠基。玩、學、做是實施素質教育的幸福通道。校長必須遵循教育規律和兒童身心發展規律，積極改變育人模式，樹立新理念，打造新課堂，建立新學校，讓學生快樂、幸福。不懂教育的教師只抓成績，懂教育的教師抓人格教育。美國有位叫雷夫的教師，前不久到北京大學講堂發表演講，他從教近30年，曾獲得美國“總統國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”及英國女王頒發的不列顛帝國勛章等。其著作第56號教室的奇跡成為美國最熱門的教育暢銷書之一，他在偏僻的學校依據“道德發展六階段”理

5、論培養學生的人格，提出“我有自己的行為準則并奉行不悖”的思想，在這種思想的引導下，學生們的品行發生了令人驚異的變化，謙遜有禮而且誠實善良。他們長大后紛紛順利進入美國哈佛、普林斯頓、斯坦福等名牌大學就讀，并且經常返回母校捐款、做義工，在美國教育界被傳為佳話。雷夫認為，學校就是允許學生犯錯誤的地方，教師把學生任何一次犯錯誤當作教育資源來對待。人一生每個階段需要的教育內容都有必要性，缺乏就會產生缺陷，以后無法彌補。發現學生的潛能是教師最大職責。校長要引導教師善于發現、糾正、助推學生的潛能發展。學校就像醫院，教師是醫生，把教育看成給犯錯誤學生治療的過程。校長要讓教師在治病過程中，尋求成就感，品嘗轉化師

6、生的幸福感。改變育人方式校長必須引領教師打造智慧課堂。智慧課堂不是填滿一桶水，而是點燃一把火。智慧課堂具有三大特征：一是提供資源。校長要引導教師在課堂教學中為學生提供更多的資源，包括課外讀物、電子讀物、學習軟件等，讓學生在信息化環境下自主學習，使課堂教學呈現開放化格局。二是提供機會。課堂不應僅僅成為教師的“講堂”，而應成為學生的“學堂”。提供機會，就是為學生提供更多“做中學”的機會，把學習的主動權還給學生。通過對教學結構的調整、對教學內容的組合和對教學時間的把握等手段，為學生創造出更多的學習機會。三是提供幫助。教師在課堂教學中針對學生實際，尤其是針對學生個體差異實施幫助，同時注意把握幫助的分寸，不使幫助導致包辦，而是通過幫助促進學生主動學習，體現幫助的發展性。校長要成為教育觀念的引領者。校長管理學校不僅是靠權力，而是憑借自己的教育理念和人格魅力來影響身邊人。一所優質學校的創建和管理要經歷一個過程，過程的精彩在于探索；管理是一門科學，科學的真諦在于求真；管理是一