1、在語文教學中培養學生的想象能力 想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力，簡言之，就是人的形象思維能力。語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。小學語文新課程標準在總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。” 可見，激發、培養學生想象力，培養學生創造力這個重要的教學理念已經被提到了十分重要的位置上。那么，在教學中如何培養學生的想象能力呢？一、在識字教學中培養學生的想象力漢字中表意字不少，了解字義的學生提供了廣闊的過程給想象空間。如：學習“看”字時，我啟

2、發學生這樣記憶：“把手放在眼睛上不是向遠處看嗎？”通過一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“晶”，學生能聯想到“三個太陽在一起亮晶晶”；學“休”字，能想象到“一個人靠在木頭上在休息”這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。二、在課文教學中培養學生的想象力。在小學階段，某些課文可讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，這種師生互動的方式不但可以活躍課堂氣氛，同時也會激發學生的想象力。在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。寓言狐假虎威一課，讓學生理解本則寓言的寓意后，配合書上圖片，可以讓兩名學生分別表演老虎和狐貍，再讓三、四名學生表演白兔

3、、松鼠等其他小動物，使故事情節變得有聲有色。表演時學生的表情很重要，我會在學生表演前給予一些提示，如狐貍是大搖大擺的走在老虎的前面，要表現得驕傲、得意，而老虎則要左顧右盼觀察其他小動物，要表現得懷疑、不解。其他小動物是怎么逃跑的，又是如何用語言、眼神等方式表達出恐懼、驚慌失措等。學生表演得越精彩，說明他為表演所發揮的想象力越多。如果時間允許，可以讓更多是學生參與進來。甚至允許學生在原有故事情節上再自由發揮一下。比如今后老虎見到狐貍是怎么表現的，后來他知不知道被騙了，其他小動物是怎么對待狐貍的等等。這種超出課文內容的表演對于學生想象力的培養是很有力的。結果不同，說明學生對于寓言的理解不同，但大多

4、數學生會站在正義與真理的角度去思考問題。局限在寓言上，可以要求學生不要偏離寓意想象，但對于只有簡單故事情節的表演，最好任其發揮。三、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，平時培養學生的想象力和聯想力。例如列夫托爾斯泰的小說窮人，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的學生說正當

5、他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續寫結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如小攝影師、凡卡等。四、在習作中激發學生想象力想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。很多學生善于表達，不善于寫作，這聽起來是矛盾的，但這種現象是存在的。在課堂上，經過老師的指導，學生的互動，根據課文內容，學生可以合理想象力，說得滔滔不絕。其實這些都是給習作做鋪

6、墊。課堂效果良好，可是學生習作水平并不見效，這與“光說不練”是有關系的。因為學生離開課本，離開課堂的氛圍就不知道怎么把想象力也應用于寫作中，所以，在課堂上除了讓學生說出他們的想法，更要給他們一些時間讓他們寫出來。基于這種特定的環境下不斷的訓練，讓學生把要說出來的和剛剛說完的話都記錄下來，久而久之，學生就知道怎么表達更具有說服力，這樣他們就可以把想象力合理應用于寫作。說寫結合，需要過程。剛開始可以讓學生盡情的說，一段時間后要求學生寫。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。又如習作題目假如我會克隆，學生們熱烈討論，展開了聯想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？總之，在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維