1、西湖游記二則教學設計【教學目標】1、通過誦讀了解西湖之美。2、品味作者細致觀察景物、用心感受生活的審美情趣。【教學重點】1、讀讀議議，從中感知文章的思想感情，體會寫景的方法。2、積累文【教學方法】自主、合作、探究【教學用具】多媒體【教學【教學過程】言詞句，鑒賞熏陶。時數】：課時一、導入新課杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡飲湖上初晴雨后中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的西湖游記二則，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。二、作者及背景簡介。1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他

2、的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有錦帆集解脫集瓶花齋集等。（ 2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。三、整體感知1教師范讀課文，并用多媒體設備打出生字詞，學生在書中畫記。（1）正音wzhojihny?u突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉l nl k

3、u shu wnch ng夕嵐勒石簣數羅紈夕舂2）解釋詞語突兀：高聳的樣子。棹：船槳。這里作動詞用，劃船勒：抑制。相次：一個接一個地。次：按順序排列。發：打開、開掘，引申為“花開”。數：屢次。去：離開。彌漫：滿，遍。歌吹：唱歌奏樂。這里是說歌妓很多。吹，管樂器的演奏。羅紈：精細的織品。這里指富貴人家的裝束。艷冶：美麗，妖艷。染翠：變成綠色。嵐：山氣。設色：用顏色描畫。夕舂：夕陽。尤：更。目酣：形容非常愛看。酣，喝足了酒。花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。2、結構內容西湖一全文共5句。第一層（第 1句）寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。第二層（2 4句）寫

4、游西湖所見及內心感受。第三層（第 5句）補充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時間。西湖二全文共三段。1 / 4第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內最盛美的則是晨霧，是晚嵐。第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。四、分析課文，品味語句。1、中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落

5、筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺2、為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。3、下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。答：“即”最能表現。4、當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰

6、，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。5、以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫6、作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。7、同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟

7、發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（與何湘潭）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。8、為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫

8、梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又數言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。因為作者“時為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，

9、采取遠望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態柳情”呈現繁花照眼，生機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為游人羅紈之盛：“歌吹為風，艷冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。2 / 49、西湖之月為最盛表現在哪里？答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔

10、相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”10、按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了

11、什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發現：“其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設色”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美

12、妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。11、本文有什么寫作特色？答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（敘小修詩）。這篇游記即體現了這一思想。從文章內容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統上大夫的審美情

13、趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發人所不能發”（答李元善）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套”。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽柯敬仲墨竹二絕）的藝術效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術辯證法的。五、總結、擴展總結：通過以上分析我們得知西湖二所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。擴展：開展一次關于寫

14、景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力，又是作文素材和積累。六、布置作業七、課后反思九年級上冊第五單元的第二課是袁宏道的西湖游記兩則。這篇文言文語言優美，情感豐富，是一篇比較有特色的游記文章，體現了袁宏道的“獨抒性靈”的文學主張。文中的景物描寫極有特色，作者側重整體描述，不局限于一枝一葉的表達。對重點景物，如月的描寫，也是點到即止，留豐富之想象給讀者。那么如何將作者的這一特色介紹給學生，并能夠使學生有所感悟，應該是分析文章時的重點和難點。針對學生的學習基礎和現狀，我將這節課設計為兩個課時。第一課時的主要任務是熟讀。我對學生所提的要求是熟讀成誦，一定要讀到

15、每個句子不加字不減字不改字，就像是自己口中本來就應該這么說卻不感到別扭，是自己心中所有的程度。只有這樣，語言才會變成自己的語言。文章的理解也就自3 / 4然成了水到渠成的事了，成誦自然也就不在話下了。通過反復的誦讀，大部分學生已經比較流暢了，幾個腦子比較快的學生，已經基本完成了背誦的任務。接著，我又示范了有感情的朗讀。對于語言，尤其是我們的古漢語，朗讀是較高層次的賞析。對于農村中學的學生來說，感情朗讀是他們的弱項。老師要做朗讀的高手，用自己的讀帶著學生進入到文章的意境中去。當然，短短的一節課達不到這樣的目的，需要教師長時間的堅持和指導。剩下的時間自然的交給了文章的翻譯。我一直認為：學習文言文應

16、該用文言的思維去學習，對于要將文言的語句翻譯成現代的漢語，其語法規則和系統均有不小的差別。對學生來說，其實是增加了一項程序。就像學習英語一樣，正常有效的學習應該是用英語的思維來學習英語，而不應該將英語思維轉換成漢語思維來學習。所以學習語言，學習的氛圍和學習的環境很重要，語言思維也很重要。第二課時的主要任務是對文中的景物描寫和作者的情感以及寫作手法進行鑒賞分析了。我設計了這樣幾個環節：揣摩感悟，體會作者情感比較鑒賞景物描寫發揮想象，改寫練筆。這幾個環節圍繞本文的重點景物描寫來設計，環節比較簡單，內容有所側重，重點比較突出。從上課的實際效果看，學生們對本文的景物描寫還是很有感觸的，通過寫作練習，對寫景的方法也有所掌握。基本達到了本課的教學目標。上這節課的時候，恰巧教研員畢老師到學校調研聽課。聽課后，畢老師對這節課進行了點評。下面是畢老師的評課反饋：主要優點：楊老師是位語文教學功底深厚的教師，對文本的主題和寫法把握到位，有很高的朗讀示范的水平和寫作示范的水平。跟學生關系融洽，深受學生的喜愛。本課時的優點是：1、高度重視朗讀指導，發揮了語文的感染功能，有濃濃的語文味道，難能可貴。2、注重引導學生揣摩感悟，體會作者的情感，方式方法靈活多樣。教學效果好。3