1、幼兒園區(qū)域活動隨筆大班50篇這是幼兒園區(qū)域活動隨筆大班50篇，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。幼兒園區(qū)域活動隨筆大班第1篇大班區(qū)域活動隨筆篇一區(qū)域活動是實現大班孩子教育發(fā)展目標的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點，我們給孩子們開設了美食一條街，益智區(qū)，閱讀區(qū)，手工四個活動區(qū)，讓孩子自由游戲，以促進孩子各種能力的發(fā)展。在進行區(qū)域活動時，我通過細心觀察發(fā)現益智區(qū)中的“找不同”無人來玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢?我通過認真的觀察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個區(qū)域的材料環(huán)境，總結出了以下幾點原

2、因：1.材料缺乏趣味性投放“找不同”這個游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認真、專心做一件事的好習慣。但是很多孩子來到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒有一個感興趣的。2.活動中幼兒缺乏成功感幼兒在其他活動區(qū)中活動結束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿足，快樂，而益智區(qū)中的“找不同”卻沒有作品呈現。3.材料有難度兩幅畫或是兩種物體進行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來說有些難度，因為這種活動要求孩子必須有耐心、細心、還要專心才能完成。大班區(qū)域活動隨筆篇二根據班級主題活動的開展和區(qū)域的更換，本周所設置的區(qū)域有小醫(yī)院、探索區(qū)、建構區(qū)、圖書角、數學區(qū)、健康區(qū)。在每個區(qū)域中也相應地投放了不

3、同的材料，有探索類的玻璃紙，小電筒，電線等，還有各類書籍，在繪本分享區(qū)中有各種材質精美的繪本故事。每個區(qū)域的設置我們班內老師都進行了周到的考慮。和往常一樣，幼兒在自主地進行著區(qū)域活動，我觀察著各個區(qū)域中幼兒的區(qū)域活動情況，從中我發(fā)現了一個普遍存在的問題，幼兒對于自己進入的區(qū)域都是自由選擇，但缺少對區(qū)域的認識性，存在著幾個區(qū)域亂玩的現象。這樣一方面各區(qū)域的活動情況顯地比較亂，沒有規(guī)則性，另一方面區(qū)域的材料也會隨幼兒的到處更換而變換到另外的幾個不同區(qū)域中。在活動進行中，我也給予了區(qū)域活動中的幼兒及時的指導，希望在對本次活動的反思中吸取不足之處，在下次的活動中一定會考慮地更加周到，讓區(qū)域活動更加地完

4、善。大班區(qū)域活動隨筆篇三管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動里安排了建構區(qū)，請幼兒建構積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對他們說：“能不能搭個小人呢?”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當作頭，行嗎?”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人。我問他：“這個小人在干什么呢?”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚了他，并且說：“能不能拼個大力士、射擊運動員?”他們勁頭十足，紛紛動起手來。不一會兒，一個個小人拼出來了，有各種動作，各種姿態(tài)。幼兒在建構區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構建會始

5、終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時啟發(fā)和有方向性的引導很關鍵。本次的區(qū)域活動里它是顯而易見的。在第二天的區(qū)域活動中，我仍然繼續(xù)觀察建構區(qū)。他們有了前一天的活動經驗后，小朋友都想撘一個自己的運動小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運動的小人呢。正當我無計可施時，一個孩子拿著自己的小人同時還擺出了小人的動作。于是，我請他們先做動作，然后再按照動作拼小人。結果好了起來。當我再次巡視到這個區(qū)域時，還發(fā)現了一個拼好的大方框，我想這可以當作足球門嗎!接著引導幼兒想象這個方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對他們說：“我們拼成的運動小

6、人需要運動場地和運動器械，你能不能幫忙拼一些和運動有關的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動腦筋建構了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。在一個活動中，老師的啟發(fā)與引導應該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動更充分，更加精彩!幼兒園區(qū)域活動隨筆大班第2篇幼兒園大班區(qū)域隨筆篇一在我的幼教生涯中，每一年每一個學期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經常會出現一些讓人頭痛的不良表現，如任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為“個別孩

7、子”。經過觀察和分析，我發(fā)現這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環(huán)境的影響和不良教育的結果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢?一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調查了解孩子不良性格及行為產生的原因，然

8、后對癥下藥，耐心細致地進行教育。一、因材施教俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優(yōu)點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關注孩子各方面的表現及特點，抓住有利時機，適時引導教育。比如我們班伍振豪這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學習不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經過我細心的觀察，我發(fā)現在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事

9、后，還常常發(fā)表自己的看法。看到這種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學習習慣也好了很多。二、拉近與孩子的距離?親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我?guī)У氖菍W前班，班上有一個孩子叫譚創(chuàng)杰，他是園里一個非常“有名”的孩子，任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些

10、就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現在，他已經非常樂意主動地和我聊關于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發(fā)現，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉得特別快，而且還很會關心人，是一個比較貼心的孩子。現在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說他現在在家比以前進步了很多。看到他的轉變，我確信，只要

11、有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發(fā)光的金子。三、用賞識的眼光看待孩子作為孩子，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優(yōu)點，如有的孩子比較很好動、調皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優(yōu)點，發(fā)掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優(yōu)點來克服缺點。有的家長和教師對“個

12、別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果很不好。要不斷發(fā)現、表揚孩子的長處和優(yōu)點，調動其積極性。要用發(fā)展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。四、靈活運用教育方法對于“個別孩子”，在孩子發(fā)脾氣的時候，家長、教師要從當時當地的實際情況出發(fā)，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當孩子正在發(fā)脾氣時，我

13、們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續(xù)發(fā)展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能容易意識到自己的不對。五、依靠集體教育“個別孩子”教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當大的，社會集體的新風尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過游戲幫助糾正“個別孩子”的缺點，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請好動的孩子擔任需要控制自己活動的角色，讓他們在游戲中了解人與人之間關系的準則、

14、規(guī)則這一切可以使“個別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。四、正確區(qū)分“淘氣”與“好動”很多時候，我們都會用“老實”和淘氣作為區(qū)別“好孩子”和“壞孩子”的其實這樣的標準是不正確的，至少是不全面的。一般地說，“淘氣”的孩子智力并不差，相反他們是往往是高于“老實”孩子的。孩子“淘氣”，在某種意義上講，反映出孩子對周圍環(huán)境的好奇心和強烈的求知欲，表現出孩子獨立處理事情的能力，盡管處理的方法不一定是恰當，而這卻表明了孩子的智力正在積極地發(fā)展。當然，”淘氣“并不包括任性、說謊、罵人等，這些缺點是應及時糾正的。特別淘氣的孩子，有時是因為對教師教給的東西不感興趣，或者是為了引起

15、老師的注意，而故事做出一些出格的事情來。作為老師，我們應該看到好動、好奇、好發(fā)問正是體現著蓬勃的朝氣，只要我們加以正確的引導，幫助他把注意力轉移到正確的方面，則“淘氣“孩子將會很快在各方面取得進步。教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民;沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母。”正所謂一分耕耘一分收獲，作為家長和老師，只要我們對這些“個別”孩子堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的教育原則，我相信，孩子將會勾畫出彩色的未來。幼兒園大班區(qū)域隨筆篇二天氣愈來愈涼了，幼兒園里的菊花開得潑辣，有的菊花花瓣凋落了，靜靜地躺在花盆里，孩子們看著那些花瓣，有些沮喪：“

16、老師，如果這些花不落，那多漂亮啊!”“是啊，可是花開花落是大自然的規(guī)律啊!花兒的生命雖然結束了，可是它的美在下一個春天、夏天、秋天或者冬天還會再綻放的!”我安慰孩子們道：“美可以輪回，不必悲傷，只要有顆愛心就可以再次欣賞到美的!”孩子們神情不再那么悲傷，一個叫梅子的女孩拿了一個紙盒，用小巧玲瓏的手，輕輕地把那些掉落在盆土上花瓣撿起，放入紙盒又有一個孩子也拿起紙盒，撿起了花瓣看著他們一個個憐香惜玉的表情，我的心一陣陣地感動：“孩子，你們這是做什么?”梅子笑了：“掉落的花瓣也是生命啊，也是美的，我們想把這些美收藏起來。”我心悅、動容了：“好啊，孩子們，我們一起收藏美吧!”孩子們笑了。一群可愛的孩子

17、，有著純真美好的心靈，每天被愛溫暖著，懂得愛別人，也就懂得收藏愛!孩子們，你們可知道?老師在心里也收藏了你們這群充滿愛心的孩子!幼兒園大班區(qū)域隨筆篇三在周三的區(qū)域活動時，孩子們都玩得很投入，忙得也不亦樂乎，心情愉快的我在每個小組里指導著。忽然，王俊龍對我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的房子了。”邱雨也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”原來，邱雨和王俊龍在認真的玩建構區(qū)，邱雨想搭一個漂亮的花園，王俊龍想搭建一座小房子。但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時候感覺自己少了一些可以操作的積木，于是王俊龍只好問對方要一些積木，但是要了幾次，邱雨也不愿意給他了，因為自己也越來越少了，

18、感覺自己要完不成漂亮的花園了。看到邱雨不愿意給自己積木了，王俊龍只好向我“求救”了。了解了情況后，我問：“你們搭的一個是花園，一個是房子，那么，房子可以不可以建在花園里呢?”“可以!”他們異口同聲地回答道。“那你們能不能合作呢?王俊龍可以在邱雨的花園里搭建房子，邱雨可以在王俊龍的房子外面搭建圍墻和一些玩的地方，邱雨也可以用雪花片來裝飾花園，做出各種花朵了呀!”聽完了我的話語，他們想了想說：“對呀，為什么我們沒有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的花園了呢。”說完，兩個孩子開始合作起來，一個做房子，一個搭圍墻、做花朵，很快就有了更好看的花園了，邱雨開心地把自己做出來的花朵裝飾進去，一下子他們就完

19、成了。他們一起欣賞自己的杰作，感覺特別的滿意。也在一邊觀察的我，心里也快樂極了。在解說時，我請他們來介紹自己的作品，他們也非常自信地介紹了他們的作品，還同時強調了他們剛開始搶積木，導致自己都搭不好，后來他們合作起來就變成了更好看的花園。孩子的快樂往往來自他們自己的成就，自己的成就又往往來自他們的合作!作為一名幼兒教師，平時我們也要多設計一些讓孩子們親密合作的活動，在他們動手又動腦的同時，也加強了交流、理解與合作，孩子們在交流與合作中才能體驗到更多的樂趣!幼兒園區(qū)域活動隨筆大班第3篇幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第一篇】：教師要做有心人一天下午，我們班開展區(qū)域活動，小朋友都在各活動區(qū)玩，只有張佳希在哪

20、兒趴著，我問她：“佳希，為什么不去參加活動？”她說：“不愿意玩。”我對她說：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動區(qū)，似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則，我該怎么辦呢？我決定在不違反活動區(qū)規(guī)則的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，使佳希以大家能接受的理由進入到別人活動的區(qū)域，這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助她，于是我問其他小朋友：“你們誰愿意和佳希一塊玩呀？”“佳希來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧”別的小朋友爭先恐后的邀請她。最后她加入到“娃娃家”去玩了。我覺得老

21、師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第二篇】：主題區(qū)域活動中幼兒友好活動常規(guī)的培養(yǎng)根據美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們24歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而“自主”并不等同于放任，還需教師適時適地指導，讓游戲活動的價值體現出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動指導就顯得非常重要。首先區(qū)域活動常規(guī)的建立，應該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性，可以在規(guī)則建立時與幼兒討論每一個區(qū)域的活動認輸，如何保護區(qū)

22、域活動材料不受損等方面內容，建立與他人友好相處的規(guī)則，同時可以將規(guī)則蘊含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做。小班年齡小，以自我為中心的心理傾向強，所以有可能出現一個孩子爭搶一個角色。怎么辦？通常，我都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個角色只有一個人，所以你必須講出你想當的理由，不行的話就以猜拳游戲解決。這樣體現了對孩子的尊重與平等。由于孩子們感受到了他人對自己的尊重，所以活動一段時間后，孩子們的規(guī)則意識就會大大加強。其次是氣氛的營造。通過觀察、實踐，我覺得作為教師首先要尊重幼兒的意愿，讓他自愿選擇伙伴及區(qū)域，把權利發(fā)放給孩子，營造寬松、民主、和諧、溫暖的氣氛，引導幼兒自己管理和處理活動時將發(fā)生

23、的事情，使幼兒變成環(huán)境下的主人。由于每個孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以 為每個孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機會就顯得非常重要。尤其是小班孩子，對自我的認識，很多都是來自于外界，所以我們就必須運用美國戈德納提出的多元智能理論，提供不同的區(qū)域、不同的表現材料，讓孩子們有機會肯定自己，增強信心。如手工區(qū)的創(chuàng)設中，我們可以考慮到孩子動手能力的差異，提供半成品的材料、簡單及有難度的作品等方法，幫助孩子樹立信心。作為教師要努力營造這種氣氛，要肯定每個孩子的進步與努力，允許孩子失誤或按自己的設想去活動，幫助孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。再次，把握好小班幼兒的年齡特征，區(qū)域的開放要逐個開始，幫助加強幼兒的行為目標。由于小

24、班幼兒的獨立性、自主性都較差，所以在組織活動時，要帶領幼兒逐個進入活動區(qū)，幫助幼兒認識區(qū)域的名稱、內容、材料，要采用逐步開放的方法進行。教師和幼兒還要作幾個示范，幫助幼兒掌握玩法，從而使幼兒對區(qū)域活動有興趣，從而愿意去玩。最后，是教師的觀察與評價。教師在幼兒活動中觀察，雖然有一定的目的和重點，但由于游戲主人是幼兒，一般會出現許多意想不到的事情。教師有時會在某個區(qū)域呆上較長的時間而忽略一些區(qū)域和角落。而這些并不是教師的有意識行為。因此，教師每到一個地方都應作好相應的記錄，變無意識為有意識。這樣便于游戲結束后對游戲行為的反思提供依據，也可以從中得到教師的指導與幼兒游戲水平發(fā)展之間的關系等一系列信息

25、。總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入。然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現自己的目標。教師的指導性要恰當、恰時，要處理好隱性與顯性的關系，把握好度。在孩子需要時，給予正確、適當的指導，從而更有利于游戲的開展，促進幼兒能力的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第三篇】：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規(guī)律，調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)

26、范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做、借以形成幼兒一系列神經聯(lián)系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的關鍵時期，良好的常規(guī)有利于促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。因此，幼兒必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。一段時間來，我們發(fā)現班上的幼兒在活動區(qū)活動中出現了不專心，情緒浮躁、一種學具沒操作完就換另外一種學具，持久性差、學具亂放的現象。我們按照傳統(tǒng)的常規(guī)訓練方式進行培養(yǎng)，收效甚微，因此我們就運用蒙氏教育理論，創(chuàng)設有序的學習環(huán)境，活動前適當地進行肅靜活動，活動中因勢利導，靈活采用多種方法，在培養(yǎng)幼兒良好的

27、常規(guī)方面取得了較好的成效。一、創(chuàng)設有序的環(huán)境，營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍。 蒙臺梭利的秩序敏感期理論認為人類的各種智能與能力都是因為適應環(huán)境而增長。秩序是各種物品與環(huán)境的關系，即每一種物品在環(huán)境中應該處于什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求（即敏感性），蒙臺梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環(huán)境。因此，應根據幼兒特點，創(chuàng)設有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動的良好習慣。1、布置有規(guī)律、人秩序、允許兒童自主活動的活動室環(huán)境。蒙臺梭利對教室設置是比較講究的，主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的房間小，幼兒人數多。根據這種實際情況，我們運用蒙氏

28、教育理論為幼兒創(chuàng)設了一個區(qū)域用小家具分隔開，便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開，減少了互相干擾，在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料，語言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書，可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外，還增加了一立體有聲的玩具和利于合作講述、創(chuàng)編的道具讓幼兒操作。2、建立合理完善的活動區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區(qū)后，首先向幼兒介紹各個區(qū)域并相應規(guī)定一些規(guī)則。如商店物品玩后要放回原處擺放整

29、齊，圖書看完后要放好。為了加強幼兒的自律意識，我們設計了各種進入區(qū)域的標志牌，讓幼兒掛牌進區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣，我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案，方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地，同時，我們在區(qū)域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動中擁擠在一起，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動區(qū)中學會了本領，同時也養(yǎng)成了良好的行為習慣。二、通過肅靜活動讓幼兒養(yǎng)成安靜進入活動區(qū)活動的良好常規(guī) 成人都有過這樣的經驗：我們專注地做某件事情之前，都會或多或少地做些準備工作，有生理上的準備、也有心理上的準備。例如，寫論文之前就要平心靜氣，

30、排除干擾，以期達到思路的順暢。蒙臺梭利作為一個醫(yī)學博士，非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動。走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學習前準備的鋪墊活動，是蒙氏的特色。為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區(qū)活動，進區(qū)前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲，以培養(yǎng)孩子的自我控制能力。1、走線游戲-這是蒙臺梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官，調控自己以進入聚精會神的專注狀態(tài)。為增加走線的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙.使幼兒的專注力在表演雜技的走線游

31、戲中自然而然地產生，為幼兒進入區(qū)域專心活動做好準備。2、聽聽猜猜游戲-讓小朋友閉上眼睛玩聽一聽、猜一猜的游戲，我們有意設置一些有趣的聲音，如心跳聲、小流聲.讓幼兒靜靜聆聽，在聽聽猜猜過程中，培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。3、吹氣娃娃游戲-主小朋友在優(yōu)美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹氣娃娃動作模仿，使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。實踐表明，在各種自我控制游戲后進入活動區(qū)學習或操作游戲，幼兒往往比較能集中注意力。三、靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規(guī)蒙臺梭利博士認為，兒童的自覺性和自我認識是通過愛實

32、現的。兒童自身具有發(fā)展的能力，有自我教育的方法。因此，通過以學習者為中心的活動區(qū)活動，能引導幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展，形成良好的常規(guī)。在幼兒操作中，教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學習的觀察者，細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式，即使發(fā)現幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。當然，由于幼兒年齡小、自制力差、經驗缺乏正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，待之以恒地進行鞏固。1、語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被采用。教師在指導過程中，要注意指導語

33、的藝術性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如，告訴孩子不要吵，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言，如表演區(qū)的幼兒因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時，教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商，引導幼兒自己找到解決的方法。2、動作暗示。教師在指導過程中，適當運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規(guī)。例如：當發(fā)現感官區(qū)的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔時，我悄悄來到了他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小積木時，我們用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒，在以后操作

34、中，再也沒有出現亂扔粉紅塔的現象。3、材料調整。當孩子違反了常規(guī)時，作為教師，我們都該先想想，是什么原因讓孩子克無法遵守規(guī)則，是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒有發(fā)展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如，結構區(qū)的幼兒持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、術單調、操作性不強，繼而就要對材料進行調整，分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結構區(qū)的場地，這樣就提高了幼兒對結構區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習慣，形成了良好的結構區(qū)活動常規(guī)。4、行為評價。當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的

35、情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時，教師的評價可以是表揚性的，如你把珠珠串得真長，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了，可以是討論性的，如離開座位時為什么要把椅子靠進桌子；通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認同教室常規(guī)，并且能夠確實遵守。幼兒園區(qū)域活動教育隨筆【第四篇】：幼兒園中班建構區(qū)域活動隨想管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動里安排了建構區(qū)，請幼兒建構積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對他們說：“能不能搭個小人呢？”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當作頭，行嗎？”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人。我問他：“這個小人在干什么呢？”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚了