1、. 在數學課堂中如何激發學生的聽課興趣課題論文成果資料【摘要】小學數學的課堂教學,地位十分重要,因為其不僅關系到小學生數學知識的入門,而且事關小學生數學思維的培養。所以,在小學數學課堂教學中,教師應該想方設法的激發學生數學學習的興趣和熱情,讓他們真正愛上數學課。在教學過程中，對學生學習興趣的激發，我們不能按照傳統的教學方式，不要總停留在教師的教學是整節課給學生灌輸知識，枯燥而乏味的教學模式中。而是應該針對小學生的年齡特點和學習的個性差異來設計一些適合學生自主學習的教學方法，讓學生在學習中體驗成功的樂趣，從而激發他們學習的興趣，挖掘學習的動力。【關鍵詞】小學數學教學；教學模式；學習興趣一、引言興

2、趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索*種事物需要為根底，是推動一個人去認識事物、探求事物的一種重要動機，是一個人學習和生活中最活潑的因素。興趣常常會推動人們去探索新的知識，開展新的能力。當然，在學習生涯中，如果學生對*一學科產生了學習興趣，就會推動他發奮學習的動力，也可能影響他未來人生的開展。所此說，興趣是學習的動力，對學生的學習活動有著重要的意義。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話的意思就是說興趣是最好的教師。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最活潑的因素。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由學習過程本身直接引起的，后者是由學習活

3、動的結果引起的。前者如學生喜歡算題寫字等；后者如學習是為了得到教師的表揚，家長的夸獎等。二、小學數學教學中學生學習興趣培養中存在的主要問題及造成這些問題的原因在小學數學教學中，一局部學生數學成績可能不是很理想,這也許是他們害怕數學,對數學沒有產生濃厚的學習興趣。其原因,主要與學生的學習態度、學習習慣、情感等非智力因素有直接關系,當然也與學生對數學的根底知識不結實和教師的教學方法不當有關。以下是我對造成這些問題的原因的三點看法:1.非智力因素對數學興趣的影響。燕國材對非智力因素做了理論概括，指出非智力因素可以分為三個層次：從廣義上講，但凡智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；從狹義上講，不直

4、接參與認識過程，但又對認識過程起制約作用的動機、興趣、情感、意志和性格等因素；從具體上講，包括成就動機、求知欲、學習熱情、榮譽感、自信心、獨立性。2.學生害怕學習數學的另一個原因是學生的根底知識不扎實。一些學生在一二年級的數學成績不是很突出，學習根底的知識都不扎實，從而使之對數學失去信心，不想學習數學，漸漸的對數學沒有了興趣。3.教師的教學方法枯燥無味，沒有給學生創造活潑的氣氛，使學生疲憊，不想聽課，久而久之，學生也就對數學課的學習沒有了興趣。三、培養學生學習數學興趣的策略。一、非智力因素的培養。1、學習動機的培養。首先，學習動時機使學習者具有明確的學習目標，學習方向。其次，學習動時機使學生積

5、極主動地尋求有關的信息。研究結果證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持完成學習的毅力。2、情感、意志和性格。從情感角度來看，鼓勵同學之間進展數學交流，相互幫助。注意師生之間交流，鼓勵學生有信心投入到數學學習中，增加學生參加數學活動的時機。讓學生在解決實際問題中學習數學，拉近數學與現實生活的距離。在學習過程中，教育學生敢于面對困難，向困難挑戰，通過解題，培養學生的意志，使學生養成良好的個性心理品質。二、教師的教學方法的創新1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者。教師的言行、舉止、及穿著也對學生的行為產生影響。教

6、師的優秀素質，對培養學生的數學學習興趣也有著重要的作用。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進展認知性的學習，也進展情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中如果能把情感因素與智力因素結合好，以豐富的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以到達親其師，信其道的效果，來引發學生學習數學的興趣。2、在教學中創設情境，使學生產生學習興趣。1、創設操作情境，激發興趣。教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據教學容的特點，盡量利用形式多樣，

7、生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新鮮感。2、創設問題情境，激發興趣。霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。3、創設生活情境，激發興趣。數學課程標準實驗稿指出：

8、義務教育階段的數學課程-強調從學生已有的生活經歷出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學容，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開場懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。4、創設競爭性情境，激發興趣教育家夸美紐斯曾說應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創造展

9、示自我，表現自我的時機，促進所有學生比、學、趕、超。5、創設游戲性情境，提快樂趣根據數學學科特點和小學生的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生在游戲中得到知識，開展能力，提高學習興趣。例如，我在課堂練習時，組織60秒搶答游戲。教師準備假設干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏，有力地提高了學整理生的學習興趣。6、創設

10、故事性情境，激發興趣教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，我在教學解決問題這節課時，創設情境中我為同學們講了沖稱象的故事，通過這個故事引出本節課要學習的新知識等量代換，而且這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。3、以導入設問，討論活動等方式，激發學習興趣。俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的

11、欲望。可見，激發學習興趣，對提高學習效果是多么重要。1、導入、巧問激發學習興趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。恰當巧妙的導入在小學教學活動中起到十分重要的作用。因為它能夠激發學生的學習欲望，產生主動參與學習的需求。例如：教學乘法的初步認識時，可巧設懸念導入：讓學生出題考教師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？-看到教師答復得又迅速又正確，學生非常驚訝。教師因勢利導：像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節課我們就來學習乘法的初步認識。這樣做給學生創設懸念，隨即產生學習新課的欲望。2、討論活動激發學習興趣。課堂上的討論，可以形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中，學生可以

12、表現自我，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學中，教師要時不時的引導學生開展討論。4、優化課堂教學情境，提高學習興趣。課堂教學要著眼于如何充分調動學生在學習過程中的主動性，積極性，使學生主動學習。教師應圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創造性因素，引起學生的學習熱情，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發現問題，思考問題，則學生的興趣就會油然而生。如轉換教師角色，讓學生來當一回小教師是一種好方法。我在教學時，出一些數學問題讓學生解答后還會請個別學生當一當小教師來改對錯，通過讓學生當小教師，來激發他們的學習興趣，培養他們的創造精神。5、表揚與鼓勵相結合，強化學習

13、興趣。在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到*一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能一味的用批評論事，以免刺傷學生的自尊心，使他們產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以鼓勵為主，找出病源，對癥下藥。俗話說一把鑰匙開一把鎖，每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，應該在思想上給予鼓勵。一旦他們有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的學習樂趣。總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要