1、楓樹上的喜鵲教學思路這是楓樹上的喜鵲教學思路，是優(yōu)秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。楓樹上的喜鵲教學思路第1篇楓樹上的喜鵲是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓練點，都符合著學生的

2、發(fā)展，為我提供了教的方向。拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧？這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學目標不見了。我迷茫了文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？舍！有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！楓樹上的喜

3、鵲教學思路第2篇教材解析這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學習、游戲，“我”為懂得他們的語言交流而感到高興。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛?全文共13個自然段，敘述線索清晰，情節(jié)簡單。第一至四自然段主要講我喜歡楓樹上的喜鵲，這部分4次直接寫到“我喜歡”：渡口旁像綠色太陽傘的楓樹，我喜歡；楓樹上喜鵲的窩，我喜歡；站在楓樹下看喜鵲的窩，我喜歡；鳥窩里有六只小喜鵲了，我喜歡。第五至十二自然段講“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟唱歌游戲、學拼音、認識太陽，描述了“我”與喜鵲一家的共鳴共語。第十三自然段只有

4、一句話，直抒胸臆，表達了“我”快樂的心情。課文想象豐富。聽見喜鵲阿姨“鵲!鵲!鵲!”喜鵲弟弟“鵲，鵲，鵲”“我”想象那是喜鵲阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鵲弟弟跟著學；聽見喜鵲阿姨“鵲!鵲鵲鵲?”喜鵲弟弟“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲!”“我”想象那是喜鵲母子看日出時的快樂對話：“看!那是什么?”“媽媽，那是太陽!太陽升上來了!”“我”從喜鵲簡單的叫聲中，聽出了語調(diào)的豐富變化，由此展開想象，與喜鵲進行心靈的交流。課文通過擬人化的敘述和描寫，賦予喜鵲以靈性和情感，營造了一個純真、美好的童話世界。“學拼音”和“看日出”這兩部分，都是先寫看到的，再寫聽到的，最后寫想到的，句子與句子之間的聯(lián)系十分緊密。課文多

5、次運用反復(fù)的手法。在第一至四自然段，反復(fù)說“我喜歡”“像童話書里那樣，在心中稱呼”等，強調(diào)“我”對喜鵲的喜愛。在第五至十二自然段，反復(fù)說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”，反復(fù)說“我懂得”，強調(diào)“我”懂得喜鵲的行為和語言。這種間隔的反復(fù)，形成了一種往復(fù)回環(huán)的節(jié)奏美。課文還運用了比喻、排比的修辭手法：第一自然段“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”，把楓樹比作一把一直打開的綠色太陽傘，突出了楓樹高大、枝繁葉茂、生機勃勃的特點，還賦予它以人的情感一直不辭辛苦地為渡口上的人們和住在樹上的喜鵲遮蔽烈日，抵擋風雨。第五自然段“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他

6、們學自己發(fā)明的拼音字母”運用排比的句式，采用擬人的手法，通過人格化的動詞“教、唱歌、做游戲、學、發(fā)明”，表現(xiàn)“我”對喜鵲一家的喜歡。課文采用第一人稱，以“我”的所見所聞、所思所感，把讀者帶到村里渡口旁的大楓樹下，聽喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學自己發(fā)明的拼音字母讓人身臨其境，感受到人與自然和諧相處魄差好。課文語言質(zhì)樸、自然，以兒童的IZ!吻敘事抒情，充滿童真和稚趣。如， “我很喜歡它?！薄拔蚁矚g極了。”“我真是喜歡極了?！薄跋铲o弟弟長得真快，好極了。”“我真高興啊!”在平淡樸實的文字中飽含真情和趣味。教學目標1認識“渡、蔭”等9個生字；會寫“傘、姨”等8個字；會寫“喜歡、好像”等10個詞語。2默讀課文，

7、用自己的話說說“我”喜歡的是什么。3能根據(jù)隋境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。教學建議一、識字寫字1識字。學生借助形聲字聲旁表音的特點來讀準字音；也可以利用已學的同音字幫助學生讀準字音，如，借助熟字“陰”讀準“蔭”，“岡”應(yīng)該讀第一聲，但是學生易讀成第三聲，可借助熟字“剛、鋼”幫助讀準字音，也可認讀詞語“山岡”，加強字音的鞏固?！皳巍弊值穆暷负晚嵞付疾灰鬃x準，要借助“撐船、撐傘、支撐”等詞語讀準字音。字形和字義上，可以采用多種方法加強識記。本課9個生字，其中8個生字可以利用熟字識記。如，用“加一加”的方法可以識記的：度-渡；陰-蔭；掌-撐；并-拼；董-懂；安-案。用“減一減”的方法可以識記的

8、：每-母；剛、鋼-岡。識記“撐”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以讓學生做做“撐船、撐傘”的動作，體會字形和字義之間的聯(lián)系；“蔭、蔽”都有草字頭，可以借助課文插圖認讀詞語“綠蔭、遮蔽”；學習“渡”字，可以讓學生指認插圖中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以認讀詞組“拼音字母”幫助記憶，還可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，用“拼”“母”組詞或說句子，如“拼音、拼寫、拼讀、拼命”“父母、母親、祖母、母愛”。2寫字。 本課要求會寫的8個字中，有4個是左右結(jié)構(gòu)的字，有l(wèi)個是左中右結(jié)構(gòu)，有兩個是上下結(jié)構(gòu)，有l(wèi)個是獨體字。教師可以分類指導(dǎo)，以點帶面，加強對典型字的指導(dǎo)，提高寫字指導(dǎo)的效率。對難寫字和易錯字，要提醒學生

9、注意關(guān)鍵筆畫和筆順?！耙獭弊钟疫叺钠沧⒁庾稹暗堋弊值牡谄吖P撇加以區(qū)別?！澳浮睘楠汅w字，可以同已學的“每”進行比較，注意筆順。本課8個字書寫要點：本課要求會寫的字，可以通過抄寫“詞語表”中的詞語加以鞏固，如阿姨、弟弟、游戲、字母；可以和熟字組成常用的詞語，如雨傘、姨媽、方便、教學、教師、游玩、唱戲、母愛，讓學有余力的學生寫一寫。二、課文學習1朗讀指導(dǎo)。本課朗讀指導(dǎo)，可以把握好下面兩個方面的內(nèi)容：(1)讀好直接表達“我”喜愛之情的句子，引導(dǎo)學生體會這些句子蘊含的情感。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。喜

10、鵲弟弟長得真快，好極了。我真高興啊!可繼續(xù)練習第一單元學習的重音?朗讀第一句可強調(diào)“楓樹、很喜歡”，突出“我很喜歡楓樹”。朗讀第二句可強調(diào)“窩、喜歡”兩個詞，饃“極”字語音稍微拖長，“了”則要讀得又輕又短，突出我喜歡喜鵲的窩。第三句用一個“是的”再次強調(diào)自己喜歡喜鵲的窩，好像對話中的應(yīng)答，朗讀時語氣要輕柔而肯定。朗讀第四、五、六句都可以強調(diào) “真”，讀出兒童純真的發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。(2)讀好喜鵲的對話及描寫“我”想象的句子。課文的第六至十二自然段喜鵲阿姨與喜鵲弟弟有兩次對話?對話的內(nèi)容雖然只有一個單調(diào)的音節(jié)“鵲”，但標點符號的巧妙運用，使喜鵲的語音、語調(diào)、語氣富于變化，富有情感。教師要抓住標

11、點符號及句子前面的提示語，引導(dǎo)學生讀好相關(guān)段落。第一組對話：“鵲!鵲!鵲!”喜鵲阿姨教道。喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲”“鵲!鵲!鵲!”句中有3個“!”，增強了語音的節(jié)奏感和韻律，朗讀時音量可稍放大，語音可稍稍拖長，讀出節(jié)奏感，再現(xiàn)鵲阿姨滿含慈愛認真教讀拼音的情景。喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學，發(fā)出的聲音是“鵲，鵲，鵲”，可設(shè)置問題：同喜鵲阿姨相比，喜鵲弟弟的聲音有什么不同?引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)句子使用的標點是逗號和省略號，表明喜鵲弟弟聲音稚嫩，節(jié)奏不穩(wěn)定，因此可以讀得長一聲、短一聲，再現(xiàn)小喜鵲咿呀學語的情景。第二組對話： ， 。我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲!鵲鵲鵲?”喜鵲弟弟

12、一齊快樂地回答：“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲!喜鵲阿姨的話，有感嘆號和問號，第一句“鵲!”后面是感嘆號，可重讀；“鵲鵲鵲?”后面是問號，讀“鵲鵲鵲”的最后一個“鵲”字時，語調(diào)可微微往上揚，讀出疑問的語氣。朗讀喜鵲弟弟的話時，可引導(dǎo)學生關(guān)注提示語“一齊快樂”，指導(dǎo)有節(jié)奏地讀“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲!”。喜鵲弟弟的話連用了3個感嘆號，2個“鵲”字、3個“鵲”手連讀時，語速可適當加快，音量漸漸升高，表達出歡喜、自豪之情。 在喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話中，穿插了“我”的想象，如“我知道” “我懂得”這些句子讓文字充滿童稚的魅力，呈現(xiàn)出童話般的意境。朗讀時可根據(jù)標點和提示語讀出不同的語氣。朗讀第五至十二自然段，可以采用師

13、生合作朗讀的方式，把教師的引讀和學生的分角色朗讀結(jié)合起來，營造對話情境。如，學生分角色朗讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，教師朗讀所有角色語言的提示語及“我看見我知道我懂得我懂得，讓學生在朗讀中體會“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”。2理解運用。在內(nèi)容理解上，教師可以設(shè)置總領(lǐng)全篇的問題，如，從文中哪些地方可以看出“我”非常喜歡楓樹上的喜鵲?讓學生在字里行間感受“我”對喜鵲的喜愛之情。在語言運用上，教師可抓住文中典范的句式和段落，引導(dǎo)學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境展開想象進行仿寫。(1)注意默讀能力的培養(yǎng)，通過默讀，引導(dǎo)學生了解課文主要內(nèi)容。默讀可安排在兩個環(huán)節(jié)進行，一是初讀課文后，教師可引導(dǎo)學生默讀第一至

14、四自然段，畫出文中帶有“我喜歡”的句子，想一想：“我”喜歡的是什么。再引導(dǎo)學生在全班交流，梳理出“我喜歡”的句子，并說一說“我”喜歡的事物：我喜歡村子渡口旁的楓樹。我喜歡楓樹上喜鵲的窩以及窩里的喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。二是讓學生默讀第五至十二自然段，思考這部分講了哪些有趣的事，用不同的記號分別標畫出“我”在楓樹下所看到的、聽到的、想到的。通過默讀和讀后的交流，了解這部分的內(nèi)容。(2)文中的一些重點詞句，可以借助插圖加以體會。如：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。這一句講的是“我”喜歡楓樹的原因楓樹像高大的綠色太陽傘，為人們遮風擋雨，無私奉獻。可出示插圖，讓學生

15、說說這是一棵怎樣的楓樹，教師順勢點撥：楓樹的枝葉很茂密，遮擋住了強烈的陽光，讓樹下有一大片陰處，夏天特別涼快，這陰處就叫“綠蔭”；“遮蔽”指的是茂密的枝葉遮住了渡口。我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。朗讀這兩句，可出示第一幅插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象“我”站在楓樹下抬頭看喜鵲窩的情景，然后和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟打個招呼，如，“喜鵲阿姨，您好!我喜歡你!” “喜鵲弟弟，你們好!我真是太喜歡你們了!”朗讀和想象結(jié)合，讓學生體會“我”對喜鵲的喜愛之情。今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了出示第二幅插圖，讓學生看圖理解“山岡”及句中的方位詞語，說

16、說哪里是渡口，哪里是“渡口對岸”，哪里是“山岡后面”，弄清喜鵲與太陽所處的位置，想象喜鵲一家看日出的情景。(3)課文有不少的留白，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象補白。如教學第五自然段，可以引導(dǎo)學生關(guān)注文中的省略號，想想喜鵲阿姨還會教些什么，再仿照文中的句式，練習用“一會兒一會兒一會兒”說一說。也可以移情想象，補寫句子。如教學第六至十二自然段，還可以設(shè)置這樣的疑問：喜鵲媽媽和喜鵲弟弟都只會發(fā)一個簡單的音節(jié)“鵲”，為什么在“我聽來卻有如此豐富的內(nèi)容呢?通過探討這個問題，讓學生懂得，喜鵲一家的“語言交流”，其實是“我”天真的想象。只要我們留心觀察，大膽想象，也一樣懂得“鳥言獸語”。教師可通過分角色朗

17、讀、師生表演讀等形式，抓住“我看見”“我知道”“我懂得”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“教拼音”和“看日出”這兩部分中旬子之間的內(nèi)在關(guān)系：先寫看到的，再寫聽到的，最后寫想到的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習，創(chuàng)設(shè)喜鵲“吃蟲子”“學唱歌”等情境，引導(dǎo)學生圍繞看到的和聽到的展開豐富的想象，運用“我知道”“我懂得”這兩個關(guān)鍵詞，寫下自己的想象。3課后練習。第一題詳見“教學建議”。第二題詳見“理解運用”。結(jié)合課文第五至十二自然段的學習，讓學生先說后寫。以下例子供參考：我懂得，他們的意思是：“媽媽，我要吃!我要吃蟲子!”我懂得，他們的意思是：“媽媽，我餓了!我餓了!”我知道，她是在說：“乖孩子，別急!吃完了媽媽再去找

18、。”我知道，她是在說：“乖孩子，快吃吧!吃飽了快快長大。”三、問題提示“綠蔭”和“綠陰”有區(qū)別嗎?現(xiàn)代漢語詞典(第7版)中，對詞語“樹陰”“樹蔭”和“綠陰”“綠蔭”都進行了注釋： ，樹蔭：(名)樹木枝葉在目光下所形成的陰影。也作樹陰。 樹陰：同“樹蔭”。綠蔭：(名)指樹蔭，綠蔭蔽目。也作綠陰。綠陰：同“綠蔭”。 教學設(shè)計舉例 第二課時教學目標： 一1指導(dǎo)寫“教、游、戲、母”4個字。2默讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)隋景展開想象，把想的內(nèi)容寫下來。楓樹上的喜鵲教學思路第3篇楓樹上的喜鵲是一篇回憶性散文，作者通過對村子渡口旁一棵楓樹、一個喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展現(xiàn)出童年生活的美好畫面，表

19、現(xiàn)了童年生活的樂趣，表達了作者對喜鵲的喜愛和對童年生活的懷念。全文共13個自然段。第1-4自然段四次寫“我喜歡”：我喜歡那棵楓樹，我喜歡那個喜鵲窩，我喜歡喜鵲阿姨，我喜歡喜鵲弟弟。作者通過這四種事物，勾畫出童年生活的美好畫面，表達了作者對喜鵲的喜愛，對童年生活的懷念。第5-13自然段寫我去“看望”我的喜鵲弟弟的情景：我看見喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母，還有看日出其中，重點寫了學拼音字母和看日出兩個情景?！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”作者抓住這四種叫聲，描繪了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，一個教一個學，一個問一個答的生動畫面。一個“我知道”，兩個“我懂得

20、”，滲透了作者的想象，表現(xiàn)了作者與喜鵲阿姨和喜鵲弟弟心靈相通、親如一家的溫馨情景，體現(xiàn)了作者童年生活的樂趣。“我真高興啊！”這個感嘆句，表達了我為喜鵲弟弟的成長而高興、我為讀懂了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的心聲而自豪的情感。課文有兩幅插圖。第一幅插圖中清澈的河水、停在渡口的渡船、大楓樹、喜鵲的窩、六只小喜鵲共同構(gòu)成了課文第1-4自然段描繪的畫面，淡淡的中國水墨畫風平鋪于頁面，作為文本的背景，色彩淡雅，楓樹只露出半邊樹干和部分樹冠，讓畫面意境具有延展性，更能引發(fā)學生的想象。第二幅插圖呈現(xiàn)在文本上方，描繪的是早上太陽從渡口對岸山崗后面升上來的情景，呼應(yīng)了課文9-12自然段的內(nèi)容，為學生讀文想象營造了情境。

21、學情分析：這篇課文篇幅較長，對于二年級的學生來說，讀通順讀得有感情不是一件容易的事。特別是散文的語言表達風格，學生理解起來不容易，可以緊扣“我喜歡”的情感線索，引導(dǎo)學生用心、用情去觸摸語言文字，難點處適時范讀，教學生讀好長句。教學中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生理解語言文字，啟發(fā)學生大膽想象，讀寫結(jié)合，融會貫通。本課的教學重難點都和“想象”這個語文要素有關(guān)。二年級以來與“想象”有關(guān)的語文要素已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，分別是“展開想象獲得初步的情感體驗”和“讀句子想象畫面”，本課是第一次提出了“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，這是對學生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來

22、”，強調(diào)詞語從積累到運用的過程，強調(diào)學生從“想”到“感受”再到“寫”的過程。教師可以采用看、讀、演、寫與想象融合的方法，讓學生在語文實踐中學會遷移運用。教學目標：1.認識“渡、蔭”等9個生字；會寫“傘、姨”等8個字；會寫“好像、說話”等9個詞語。2.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。教學重點：1.正確識字、寫字。2.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。教學難點：1.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。2.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。教學時數(shù)：兩課時教學過程：第一課時一、生活激趣，導(dǎo)入課題（一）生活激趣1.播放喜鵲的叫聲，

23、相機引出喜鵲，板書“喜鵲”。2.聯(lián)系已有學習經(jīng)驗：我們一年級學過樹和喜鵲這一課，誰來給大家介紹一下喜鵲？學生介紹喜鵲，老師相機補充。（二）導(dǎo)入課題1.教師介紹：喜鵲喜歡把窩搭在高高的大樹上，楓樹也是喜鵲常常安家的地方。補充板書，完善課題。指名讀課題。2.教師簡介作者：楓樹上的喜鵲是著名作家郭風爺爺寫的。這里的楓樹，是郭風爺爺家鄉(xiāng)渡口旁的那一棵楓樹；這里的喜鵲，就是那棵楓樹上住著的喜鵲。齊讀課題。二、多法識字，了解課文內(nèi)容（一）初讀課文，讀準字音出示“學習提示1”要求：借助拼音自由讀課文，讀準字音。課后雙橫線里的字，哪些字是你已經(jīng)認識的？不認識的字要多讀幾遍。學生根據(jù)學習提示自主學習。（二）自主

24、合作識字1.交流反饋，了解學生識字基礎(chǔ)。學生交流已經(jīng)認識的字，教師對學生自主識字方法予以肯定。2.認讀“渡”字，讀相關(guān)詞語，了解方位。（1）學生交流用什么辦法記住“渡”字。根據(jù)學生發(fā)言，教師相機引導(dǎo)利用形聲字拆分法識記：三點水是形旁，表示“渡”的意思是“橫過水面”；“度”是聲旁，表示“渡”的讀音。（2）請學生找出文中含有“渡”字的詞語，自學“渡”字。（3）相機出示詞語：渡口、渡船、渡口旁、渡口邊、渡口對岸。指名讀，齊讀詞語。（4）將詞語還原到情境圖中，了解“渡口、渡口旁、渡口對岸”這幾個方位。出示情境圖，指一名學生上臺在電子白板上操作，選擇詞語在圖上對應(yīng)的位置，課件中詞語移到相應(yīng)位置。3.讀好

25、寫楓樹的詞語，學寫“傘”。（1）漸進式讀詞語，初步感受楓樹形象。出示楓樹近景圖，教師描述：你們瞧！就在渡口旁有一棵楓樹，它像什么？指名說。教師評價，出示詞語卡片“一把太陽傘”。指名讀。教師引導(dǎo)：這是一把什么顏色的太陽傘呢？詞語卡片拉長，相機出示“一把綠色太陽傘”。指名讀。教師評價：詞語連讀得真好！像一把什么樣的綠色太陽傘呢？詞語卡片拉長，相機出示“一把很大又很高的綠色太陽傘”。教師范讀。教師提出自讀要求：這么長的詞語，自己試著讀一讀，讀連貫。學生自由練讀，指名讀，齊讀。（2）指導(dǎo)學生借助形聲字的偏旁，識記“蔭、蔽”出示詞語：綠蔭、遮蔽指名認讀詞語。教師評價：“蔭”字整體認讀音節(jié)讀得好，詞語連讀

26、得棒。齊讀兩個詞語。出示生字“蔭、蔽”，引導(dǎo)觀察：仔細觀察這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，教師相機評價：都是草字頭，都與植物有關(guān)；都是形聲字，草字頭表義，另一部分表音。字回到詞語，齊讀“綠蔭”“遮蔽”。（3）學寫“傘”字。出示生字：“傘”，學生自主發(fā)現(xiàn)“傘”字和傘的外形相似。教師范寫“傘”，提示書寫要領(lǐng)：先寫上面的撇和捺，撇捺都是從豎中線起筆，撇捺舒展，左右對稱；點撇也是左右對稱，向中聚攏；橫平，豎直。學生描寫，教師巡視指導(dǎo)。4.在詞語中認讀前鼻音和后鼻音的生字，學寫“母”。（1）出示兩組詞語：拼音字母、答案。撐著渡船、山岡、懂得。指名讀詞語，教師指導(dǎo)讀好前鼻音和后鼻音的生字，詞語連讀。（2

27、）出示生字：“母”，結(jié)合象形字的特點識記“母”字。跟著課件，書空“母”字筆順。教師范寫“母”，提示書寫要領(lǐng)：豎折向左再轉(zhuǎn)彎，橫折勾向左與它緊相連，點橫點，注意長橫擺中間。學生描寫，教師巡視指導(dǎo)。（三）大致了解課文內(nèi)容1.教師提問：讀了課文，你們知道了些什么？2.學生交流。3.教師相機評價，肯定學生學習收獲并作簡要梳理。三、融情于境，自主感悟（一）默讀課文1-4自然段，提取主要信息1.出示“學習提示2”要求：默讀1-4自然段，用橫線畫出含有“我喜歡”的句子。2.學生自主學習，教師巡視強調(diào)默讀要求。3.交流反饋，整體梳理：四個含有“我喜歡”的句子。指名說。教師根據(jù)學生發(fā)言，相機在電子白板上勾畫句子

28、。教師引導(dǎo)學生查缺補漏：這四句話大家都畫出來了嗎？把畫漏的地方補上。全班同學對照電子白板，自我檢查勾畫句子。（二）以“我喜歡”為線索，讀中悟情圍繞四個含有“我喜歡”的句子展開學習。1.學習第1自然段。（1）教師范讀，引發(fā)思考：“我”喜歡的是什么？（2）運用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境補白想象的方法，指導(dǎo)讀好第1-3句，讀中感受“我”很喜歡楓樹。（3）指導(dǎo)讀第4句，感受“我”對喜鵲窩喜歡極了！2.學習2-4自然段。（1）思考：除了楓樹、喜鵲窩，我還喜歡什么？學生交流：我還喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。（2）學習寫喜鵲阿姨部分，抓“說話”猜語言，讀中感受“我”對喜鵲阿姨的喜愛和逐步親近。質(zhì)疑引發(fā)思考：是的，我喜歡

29、站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，我常常覺得喜鵲會跟我說話。咦？只有人才會說話，喜鵲會說話嗎？出示喜鵲在樹上情景圖。創(chuàng)設(shè)情境一：清晨，我背著書包經(jīng)過渡口，你猜她會跟“我”說什么呢？學生想象，指名發(fā)言。創(chuàng)設(shè)情境二：天快黑了，我砍完柴路過渡口，她又會跟“我”說什么呢？學生想象，指名發(fā)言。出示第2自然段第2句話。教師指導(dǎo)朗讀：是哦，她會跟我說話，我像童話書里那樣稱她喜鵲阿姨，多有意思??！該怎么讀這句話呢？大家自己練一練。學生練讀，教師相機評價，指導(dǎo)朗讀。齊讀這句話。（3）學習寫喜鵲弟弟部分，抓“發(fā)現(xiàn)”猜心情，讀中感受“我”對喜鵲弟弟的喜愛和逐步親近。描述文本情境：上個星期天早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林

30、里去打柴，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了。發(fā)現(xiàn)喜鵲窩里有六只小喜鵲了，“我”會是什么心情？啟發(fā)學生體會作者心情，指多人發(fā)言。相機出示句卡“我真是喜歡極了?！苯處熞龑?dǎo)：對這六只小喜鵲，我真是喜歡極了。指名讀。出示第4自然段，教師范讀。指名讀，教師相機評價，指導(dǎo)朗讀。齊讀。（4）喜鵲阿姨和喜鵲弟弟兩部分聯(lián)系起來讀，體會“我”對喜鵲的喜愛和把喜鵲當成家人的情感。出示句子：我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。對比朗讀，男女生讀兩句話。（三）整體回顧，引發(fā)共鳴1.梳理四個“我喜歡”，構(gòu)建畫面。播放音樂營造氛圍，教師手指黑板小

31、結(jié)：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。我喜歡站在楓樹下，我常常覺得喜鵲阿姨會跟我說話。我還發(fā)現(xiàn)喜鵲窩里有六個喜鵲弟弟，對于他們，我真是喜歡極了。2.合作朗讀1-4自然段。教師提出朗讀要求：我們再來讀1-4自然段，讀出“我”的喜歡吧！一個同學來讀“我喜歡”的句子，其他內(nèi)容大家一起讀。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫（一）鞏固認讀出示田字格生字，學生齊讀。（二）識記字形出示“姨”、“弟”，請學生思考：用什么辦法記住這兩個生字？指名發(fā)言。（三）指導(dǎo)書寫1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。請學生仔細觀察，“姨”、“弟”在結(jié)構(gòu)上有什么特點？學生發(fā)言，教師梳理。（“姨”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“弟”上下

32、結(jié)構(gòu)，上小下大。）2.重點指導(dǎo)。教師指導(dǎo)，“姨”和“弟”中“弓”變紅：“姨”是左窄右寬，右邊“夷”的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，穿過中部的橫畫和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要寫得舒展。“弟”下半部分的“弓”要寫得扁一點兒，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，寫得舒展。3.教師范寫，學生書空。4.學生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。5.集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件“弓”。6.抄寫詞語。學生抄寫“好像、說話、童話、阿姨、弟弟”5個詞語。第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入，回顧前文（一）教師引導(dǎo)學生回顧：同學們，上節(jié)課我們一起學習了課文的1-4自然

33、段，上節(jié)課大家找到了四個含有“我喜歡”句子。出示四個含有“我喜歡”的句子：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。（二）齊讀四個含有“我喜歡”的句子。（三）回顧上節(jié)課學習內(nèi)容：“我”喜歡的是什么指名回答。二、移情入境，自主體驗（一）自讀5-13自然段，整體捕捉情景1.出示學習提示：自由讀5-13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？2.學生自主學習思考。3.交流反饋，整體梳理：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母、看日出的情景。（二）學習第五自然段，抓省略號引發(fā)想象1.過渡：我喜歡喜鵲弟弟，所以一有空就

34、來看望它們。學生自由讀第5自然段。2.提問：“我”僅僅看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母嗎？你從哪里看得出來？這里有一處省略號，想象喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟什么呢？3.說話練習。出示：喜鵲阿姨一會兒，一會兒，一會兒。請學生用“一會兒”把想象到的情景串聯(lián)起來說一說。4.朗讀指導(dǎo)。提問：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音、唱歌、做游戲做了那么多事情，看到這樣的情景，你感受到什么？指名發(fā)言。引導(dǎo)體會：喜鵲阿姨對孩子的關(guān)心、愛護，感受喜鵲阿姨的辛苦；喜鵲弟弟是那么快樂和幸福。指導(dǎo)學生帶著自己的感受讀第5自然段。學生齊讀。（三）學習6-8自然段，師生對話演讀“學拼音字母”情景1.角色體驗讀。（1）教師

35、扮演喜鵲阿姨，范讀喜鵲阿姨的叫聲：我來當喜鵲阿姨，我來教！范讀“鵲！鵲！鵲！”，提問：你們知道我在教什么嗎？指名說。引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，扮演喜鵲弟弟：那你們來當喜鵲弟弟跟著我來學好嗎？我們開始吧！走到學生身邊，角色扮演，指導(dǎo)朗讀：你是剛出生的小喜鵲，我來教，你來學！“鵲！鵲！鵲！”出示句卡“鵲，鵲，鵲”，學生扮演喜鵲弟弟朗讀。教師評價指導(dǎo)“鵲，鵲，鵲”朗讀，引導(dǎo)學生想象剛出生的小喜鵲學拼音時聲音稚嫩、小心嘗試的語氣。教師走到一組學生身邊，相機引導(dǎo)：你們幾只小喜鵲一起跟我學！鵲！鵲！鵲！出示句卡：“鵲，鵲，鵲”，一個小組同學扮演喜鵲弟弟朗讀。教師評價，指導(dǎo)朗讀，感受六個喜鵲弟弟學習時很認真，反復(fù)練

36、習，聲音不太整齊。（2）學生扮演喜鵲阿姨，生生合作朗讀。教師引導(dǎo)：現(xiàn)在你是喜鵲阿姨，你來教！出示句卡：“鵲！鵲！鵲！”學生扮演喜鵲阿姨朗讀。教師評價指導(dǎo)，抓住“鵲！鵲！鵲！”中三個感嘆號，指導(dǎo)學生讀出喜鵲阿姨教拼音字母時聲音響亮、清晰。教師引導(dǎo)：全班同學都是喜鵲弟弟，一起跟她學！出示句卡：“鵲，鵲，鵲”全班同學扮演喜鵲弟弟朗讀。2.師生合作演讀，進一步感受“學拼音字母”情景的有趣。教師小結(jié)：學拼音的情景太有趣啦！一個教一個學，還有一個在看，多么溫馨的一家人??！我們來合作演一演吧！女生，你們做喜鵲阿姨來教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當喜鵲弟弟來學，你們在窩里準備好！出示句卡“鵲！鵲！鵲！”，教

37、師引讀：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音字母女生齊讀“鵲！鵲！鵲！”。出示句卡“鵲，鵲，鵲”，教師引讀：喜鵲弟弟跟著學男生齊讀：“鵲，鵲，鵲”。教師引讀：喜鵲阿姨耐心地教女生齊讀：“鵲！鵲！鵲！”教師引讀：喜鵲弟弟用心地學男生齊讀：“鵲，鵲，鵲”（四）學習9-13自然段，小組合作演讀“看日出”情景1.小組合作演讀。出示9-13自然段，教師提示角色分配：四人小組合作來演一演這個情景吧！可以一個人當喜鵲阿姨來問，兩個人做喜鵲弟弟來答，還有一個演“我”聽懂的意思。教師提示：想要演好是有竅門的哦！首先要找到你演的角色說的話。第二，要注意他說的話里的標點符號。小組商量分配角色，貼上角色胸牌，小組合作表演。2.小

38、組合作演讀展示，學生互評（1）教師向全班提出認真傾聽和聽完后評價的要求。（2）小組成員介紹各自扮演的角色，合作表演。（3）學生互評，教師相機指導(dǎo)。引導(dǎo)學生關(guān)注課文語言文字，讀出喜鵲阿姨“問”和喜鵲弟弟“答”的趣味。出示句卡“鵲！鵲鵲鵲？”，教師指導(dǎo)：評得好！這里有個問號，喜鵲阿姨是在提問呢，真有趣！出示句卡：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”，教師指導(dǎo)：喜鵲弟弟回答的時候有三個感嘆號！他們會回答媽媽的問題多自豪啊！出示句子：“看！那是什么？”“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”教師指導(dǎo)：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的問答，“我”都聽懂了！這位同學讀出了“我”的高興！“我”和喜鵲阿姨，喜鵲弟弟多像是親密的一家人。3.全班合作演讀，進一步感受“看日出”情景的快樂。教師引導(dǎo)分配角色：我們一起來演一演“看日出”這個情景吧！喜鵲阿姨，請你們趕快站到窩邊！喜鵲弟弟，你們長大啦，快站起來看日出吧！“我”就在楓樹下，聽一聽喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的問答吧。全班合作演讀。三、延續(xù)情境，讀中學寫（一）描述情境，拓展想象1.教師描述情境：“我”看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音、看日出的情景，有一天，“我”還看到他們吃蟲子的情景呢！他們說的是什么意思呢？請大家展開想象，試著寫一寫。可以同桌合作，