1、我國高職教育產學合作教育現狀分析與開展思路摘要本文簡述了我國產學合作教育開展的概況，對其現狀進展了深化分析，指出了合作教育在施行過程中存在的普遍問題及將來開展的思路。關鍵詞產學合作教育半工半讀網絡合作一、我國產學合作教育開展概述產學合作教育源自國際通行的perativeEduatin，直譯為合作教育，比擬一致的理解就是學校和用人單位合作培養學生，意譯為產學合作教育。我國早就存在合作教育的形式，但真正作為一種與國際接軌的教學形式系統地進展研究、試驗、推廣與施行，應源于20世紀80年代。1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學形式，被視為我國產學

2、合作教育開場的標志。之后，一些本、專科學校相繼試驗并推廣施行，形成了結合我國實際的產學合作教育形式。通過較大范圍的試點與比擬研究，在合作教育的內涵以及人才培養形式與辦學形式的研究與理論上獲得較大打破。20世紀90年代中后期，高職教育在我國快速開展，但高職教育的人才培養目的對辦學形式與辦學條件提出了新的要求，大批由成人高校轉制、中專或技校升格的高職院校以及民辦院校普遍存在辦學程度底低、人才培養質量差、畢業生就業難等問題，嚴重制約了高職教育的可持續開展。一些高職院校借助產學合作教育的辦學形式主要解決理論教學資源缺乏的問題。2001年，教育部在寧波職業技術學院召開產學研結合研討會，以該院與敏孚企業合

3、作教育的形式為典型，研究與推廣高職院校產學合作教育經歷，形成“產學合作教育是職業教育的最大特色，是職業教育開展的根本出路的共識。2002年10月至2022年2月一年多的時間內，教育部連續三次召開高職教育產學研結合研討會，提出了“以效勞為宗旨、以就業為導向、走產學研結合道路的開展思路，指出“產學研結合是高職高專開展的必由之路和重要的指導性方向，將產學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與開展的高度。2022年11月7日，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“要改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、效勞場所和田間地頭。之后，國務院發布?關于大力

4、開展職業教育的決定?(以下簡稱?決定?)，在第十條明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養形式，規定高職院校學生在企業實習實訓時間不得少于半年。這樣，產學合作教育開場以政府法規的方式確定下來并詳細化。二、我國高職教育產學合作教育現狀1我國理論地探究了高職教育與地方經濟親密相關的多種教學形式。北京教科院組織撰寫的?必由之路高職教育產學研合作指南?(以下簡稱?指南?)書推介了9種合作教育形式與對應的案例，如上海二工大“實訓一科研就業形式、深圳職業技術學院“結合地方經濟全面合作形式、北京結合大學“企業為主形式、武漢職業技術學院“訂單式形式、云南機電高專的“雙定生形式、寧波職業技術學院的“倒實習形式

5、等。這些形式根據合作教育過程的某一部分特征來定義，類似的還有許多其他種類形式，很難統一歸類。假如根據學生在企業參加工作理論的形式來劃分，那么只有工學交替與工學并行兩種形式，在這兩種形式下派生出多種子形式。第一，工學交替及其子形式。工學交替形式從加拿大引入時是將一學年分為三個學期，每一學年中。有兩個理論教育學期，一個學生到企事業單位理論的工作學期。隨后，但凡分學期或分學年施行校內學習與企業理論交替的教學形式，都稱為工學交替形式。我國高職教育施行的子形式有“2+(1)(數字表示學年、括弧內的數字表示在企業理論學年，以下同)形式、“(1)+2形式、“1+(1)+1形式、“25+(05)形式、“(05

6、)+2+(05)形式等多種。工學交替形式中還有一種三年制4年畢業的“2+(1)+1子形式，這種形式是將學生的就業和工作理論結合在一起，學生推延一年畢業，到預就業單位實際工作一年后再返校學習一年，又稱為預就業形式。第二，工學并行及其子形式。工學并行形式不存在明顯的輪換周期。我國施行的工學并行形式細分為工程化、課程化和融入式三個子形式。工程化形式是圍繞詳細的消費或產品開發工程或某項任務開展教學活動。課程化形式是專業將一些與消費結合比擬嚴密的理論教學課程安排在企業，比擬頻繁地在企業進展短期的實習或訓練。還有一種情況就是但凡理論課在學校進展，理論課在企業進展，又稱為E(exteria)T(traini

7、ng)形式。融入形式是由企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心或實訓(驗)室，將企業的標準、標準和工藝要求等融入到理論教學中，理論教學與理論教學并行。2我國高職教育產學合作教育的社會機制還遠遠沒有形成。產學合作教育雖然理論并逐漸完善了多種辦學形式，但合作教育在我國高職教育中還處于探究試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。第一，沒有形成可觀的合作教育辦學規模。產學合作教育在多數院校中沒有真正開展起來，即使是在部分實行的院校，合作教育形式多數也只是在一兩個專業針對個別企業在有限的范圍與時段內施行，全校產學合作教育平均學時遠遠低于國務院?決定?中提出的要求。第二，存在制約產學合作教育開

8、展的諸多因素。首先，對產學合作教育內涵缺乏認識。在對70多所高職院校100多名骨干老師進展的測驗中，只有3名老師給出了產學合作教育的完好解釋。多數人將產學合作教育與產學研結合相提并論，或將產學合作教育等同于常規的消費實習，有的甚至將理論教學都稱為產學合作教育。其次，思想不夠開闊。多數學校把產學合作教育視為解決眼前辦學困難的權宜之計而非必由之路，把目光過于放在企業對學校資金、設備的投入上，而無視了對學生綜合才能和職業素質的培養；有些辦學條件好、理論教學基地投資充分的學校對產學合作教育的興趣較低；有些學校把產學合作的對象集中在大型企業、國有企業，而無視了經濟非常活潑的中小企業與民辦企業；有些學校過

9、于追求集中統一，過于注重專業對口。再次，缺乏法律與法規的支撐體系。我國雖然出臺了?職業教育法?、?決定?等法律法規，但缺乏與之相配套的政策和可操作的施行細那么。三、開展產學合作教育的思路1政府統籌。在產學合作教育中，政府是否統籌，如何統籌對產學合作教育的開展起著關鍵作用。第一，盡快出臺與產學合作教育相關的法律法規，制定相關政策。我國的?教育法?、?高等教育法?、?職業教育法?以及各類企業法都沒有涉及產學合作教育的詳細條款，人們迫切期待用法律形式構建起政府、學校、企業共同參與，以施行產學合作教育，培養應用型人才為目的的教育體制。第二，采取措施進步人們對高職教育的認可度。社會對高職教育的認可度，決

10、定企業與社會對高職教育產學合作教育的興奮度。政府可以針對如下問題有所作為：首先，溝通我國不同類別教育之間的立交橋問題。政府對溝通職業教育、成人教育和普通高等教育之間的“立交橋的必要性非常明晰，也采取了一些方法，但主要解決了底端通道問題，高端通道如何構建的詳細思路與措施都不明顯。隨著高職教育規模的迅速擴大與辦學程度的進步，目前我國完全可以參照國外經歷逐步構建具有中國特色的高等教育立交橋。其次，進步高職教育辦學層次問題。可以抓兩件事，第一件是在執行國務院?決定?中規定的2022年前高職院校不升本的前提下，重點抓好2000年開場的四年制高職教育試點工作。第二件是針對這幾年已經升本的高職院校制定新的高

11、校評估體系，引導他們為更高層次的職業教育創造新穎經歷。再次，嚴格執行職業準與制度問題。目前，企事業單位普遍存在重學歷輕技能，以及就業準入制度和職業資格證書制度有法不依、執行不力的現象。政府尤其是各級地方政府應該加強這方面的引導與監視，要加大對各技能鑒定機構和職業認證機構的監管。第三，把產學合作教育視為開展高職教育的重要工作。對待職業技術教育政府行為不到位，統籌力度不夠的案例并不少見，地方政府尤其是教育主管部門要將產學合作教育納入職業教育的總體工作來抓，制定如何實現產學研結合的詳細方案和時間表。要協調政府各個相關部門，實現與行業協會的溝通和協商，成立由政府、企業、學校共同參與的產學合作教育指導機

12、構，搭建產學合作交流的平臺。2學校主導。培養人才是學校的主業，它對合作教育的狀態和各項活動的開展起著主導作用。第一，將產學合作教育視為職業教育的立教之本。學校要加強對合作教育重要性的認識，要把合作教育視為學校開展的長遠大計。各專業要在教學方案中保證企業理論學時到達或超過?決定?中要求的學時并采取一切措施保證教學方案的順利施行；要充分利用自身的教育資源優勢通過主動效勞的方式與企業建立良好的合作關系；要利用提供人力資源的優勢，將雇主單位引導到產學合作教育中來；要建立產學合作教育的運行機制和保障機制確保產學合作教育安康開展；要積極向政府反映辦學情況，尋求政府的支持與幫助。第二，開展半工半讀教育試點。

13、半工半讀可以緩解學生經濟困難的問題在進步毛入學率方面遠比降低高職教育學制更容易被社會承受。同時，半工半讀也可以很好地施行教育與消費勞動相結合，為產學合作教育鋪平道路，并探究出新時期高職教育中施行半工半讀教育形式的新路。第三，開展網絡合作教育試點。網絡合作教育的根本思路是學校建立產學合作教育網站，廣泛吸收企事業單位與社會團體成為網站會員。網站將學校、專業以及學生的根本信息及對合作教育的需求和要求向會員單位開放，同樣，會員的根本情況和要求也向學校、專業及學生開放，由此通過現代網絡技術溝通學校、專業和學生與企事業單位和社會團體之間廣泛交流的橋梁，形成一個集管理、咨詢、教學、考核、評價、就業于一體的綜

14、合效勞平臺。企業與學校、學生之間以協議的方式形成以“訂單式培養為主要形式的產學合作教育。3企業跟進。在產學合作教育中，分開企業，沒有企業的積極性，一切都是空話。教育的公益性與企業的盈利性之間的矛盾必須通過利益機制統一起來。合作的共同目的是教育，教育的對象是學生，學校是人才的輸出者，企業是人才的接收者，學生受教育后要到企業乃至社會各部門工作，從社會整體來說，“產與“學之間彼此的利益最終應該表達在為社會培養出高質量的人才上。企業尤其是行業協會，應充分認識到對社會的責任與義務，認識到培養人才給企業帶來的長遠利益。在產學合作教育問題上，主動響應，認真對待，積極跟進；在合作教育中，以大局為重，積極配合學校完成教學任務；同時，充分利用產學合作教育的時機在獲取人力資源、產品研發、員工培訓、形象宣傳、政策優惠等方面為自身謀求利