1、初中美術(shù)教學(xué)互動模式探究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在中學(xué)美術(shù)新課標中，互動一詞多次出現(xiàn)，包括師生互動、學(xué)生與教材互動等，由此可見互動已成為初中美術(shù)教學(xué)的重要理念。將互動教學(xué)運用在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的主動性與積極性能夠得到有效激發(fā)，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，師生關(guān)系也會更加融洽。 關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 互動模式 綜合素質(zhì) 在初中美術(shù)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂雖然變得活躍了，但卻是為了互動而互動，教學(xué)效率并未得到提升。課堂互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術(shù)。因此，教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教材的重點與難點，并按照不同學(xué)生的需求來設(shè)計活動，提高互動的有效性，使課堂教學(xué)更加自然。如此才能使學(xué)

2、生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，才能積極地投入教學(xué)活動中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 一、課前預(yù)習(xí)先行，確立目標方向 在美術(shù)課堂上，師生都是教學(xué)順利開展的關(guān)鍵要素。因此，教師在上課前應(yīng)做好備課，學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，只有兩者都做好了準備，教學(xué)效果才能得到有效提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為有效教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師可以通過互動的形式來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進度。例如，教師可提出與下節(jié)課相關(guān)的問題或者為學(xué)生指明探究的方向，不能讓學(xué)生無目的地預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，教師也應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓學(xué)生自己

3、選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使師生間的互動更加多樣化。 在預(yù)習(xí)前，教師可按照學(xué)生的能力安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，并針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提出不同要求。在教學(xué)中，預(yù)習(xí)題目以及互動內(nèi)容的安排都可能會影響預(yù)習(xí)的效果。因此，教師在預(yù)設(shè)目標時，應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的興趣點進行選擇，在熟悉教材的基礎(chǔ)上明確預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點。聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土藝術(shù)的瑰寶”時，教師就可提出以下要求：請觀察當?shù)赜刑厣慕ㄖ蛘攮h(huán)境藝術(shù)體現(xiàn)了哪些有關(guān)少數(shù)民族的元素？如博物館、街頭雕塑等；收集一些與當?shù)孛褡逄厣嚓P(guān)的圖案符號，如服飾、紋樣等；與其他民族文化進行對比。通過收集與教材相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，

4、學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)生活中的民族元素，使之更加熱愛本土藝術(shù)。由此可見，預(yù)習(xí)不僅是深化學(xué)習(xí)目標的方式，也是師生互動的主要階段。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究 在美術(shù)教學(xué)中，設(shè)計問題時，教師應(yīng)按照美術(shù)教學(xué)的特點，巧妙地使用教材，有意識地為學(xué)生設(shè)計具有互動意義的問題，這些問題的答案應(yīng)具有開放性的特點，使學(xué)生能夠各抒己見，在觀察與思考中積極地解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“圖形創(chuàng)意”內(nèi)容時，教師可為學(xué)生展示一張反對吸煙的海報。海報中，人物的牙齒被換成了煙蒂，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，海報中運用了哪些圖形創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式？”由此激發(fā)學(xué)生的思維。除此之外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的作業(yè)情況，有針對性地設(shè)計一些

5、與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，使學(xué)生融入情境中積極思考，由此獲取知識。例如，教師可按照大綱要求提出問題，在上美術(shù)鑒賞課時，教師可為學(xué)生展示一幅水墨荷花圖、一幅水彩荷花圖，讓學(xué)生觀察并思考這兩幅作品的相似和不同之外。此時，學(xué)生便可運用所學(xué)知識進行觀察與討論了，如水色交融等。通過對比分析，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)水彩畫的特點，這種互動交流的形成也會使課堂氛圍更加活躍。而在鑒賞韓熙載夜宴圖時，教師則可將問題分層，例如，可先讓學(xué)生找出韓熙載，找出長卷主要由幾個畫面組成；接著讓學(xué)生找出韓熙載在不同場景中的神情是怎樣的；最后結(jié)合作品的歷史背景讓學(xué)生對韓熙載夜宴圖進行鑒賞，由此提高學(xué)生的鑒賞能力。在提出問題后，教師應(yīng)預(yù)留

6、充足的時間讓學(xué)生思考。教學(xué)實踐表明：當教師的等待時間從1秒增加到5秒時，學(xué)生回答的內(nèi)容會越來越多，創(chuàng)造性思維也會不斷增強。學(xué)生在思考問題時，教師應(yīng)給學(xué)生留出獨立的空間，讓學(xué)生一邊思考問題，一邊與其他同學(xué)交流，主動表達自己的觀點，由此達到集思廣益的目的。 三、通過小組學(xué)習(xí)，在團隊合作中獲得知識與技能 在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，都是教師在講，學(xué)生在聽，無法形成互動交流。新課標指出：學(xué)生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可從以下兩方面入手： 第一，課前準備。美術(shù)教師可按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配小組，分配的主要原則是組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平要有差異，而組間成員的水平應(yīng)具有一定的相似性，小

7、組成員以46人為宜。教師想要激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由組合。分組確定后，應(yīng)選出小組長，并由小組長給組員分配任務(wù)，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。發(fā)言者要闡述本組觀點，表達應(yīng)條理清晰；記錄者負責(zé)記錄本組與他組學(xué)生的發(fā)言，并加以整理；材料處理者應(yīng)做好材料的收集和整理工作。 第二，實踐活動。在這一環(huán)節(jié)，教師可為各小組分配不同的任務(wù)，各個小組都要表達自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品時，教師可以給出以下任務(wù)：文藝復(fù)興時期美術(shù)三杰的創(chuàng)作風(fēng)格如何？當時的作品與其他作品有何不同？等等。學(xué)生在對這些問題討論的過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)照學(xué)生的具體表

8、現(xiàn)進行評價，但應(yīng)以鼓勵為主，使學(xué)生體會到小組學(xué)習(xí)的意義。 四、由疑導(dǎo)評，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的生成性 目前的美術(shù)課堂教學(xué)互動評價過于注重形式。教師應(yīng)認真思考“為何進行評價”“怎樣評價”。新課程理念指出：評價是為了促進學(xué)生發(fā)展，通過互動評價，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)的知識與技能，這才是互動評價的意義。學(xué)貴有疑，有疑才能進步。因此，教師應(yīng)提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計練習(xí)活動：一位外國友人到我國旅游，到了午飯時間，因為語言不通，無法表達自己的想法，請你們徒手畫出他想吃的食物，一個漢堡、一杯熱飲、一根香蕉。學(xué)生對這樣的練習(xí)非常感興趣，都能積極動手繪畫。在學(xué)生展示自己作品時，教師可繼續(xù)提問：“假如你是服務(wù)員，按照手繪圖，你能迅速且準確地判斷出外國友人想吃什么嗎？”一句疑問就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生圍繞教師的疑問紛紛討論起來，并客觀地評價自己的作品，發(fā)現(xiàn)了自己作品的不足。在學(xué)生討論的過程中，教師要對學(xué)生的問題進行整理，列出評價的重點，如繪畫是否簡潔？是否準確？如何使繪畫更準確？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生