1、音樂智能理論在中學音樂教學中的應用摘要：人至少有七種智能，即：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。關鍵詞：音樂教學；應用多元智能理論的創始人美國著名發展心理學家加德納指出：人至少有七種智能，即：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。并認為：音樂智能與其它智能在人的發展中具有同樣重要的地位。他在多元智能一書中談到藝術教育特征時說：人類的智能訓練有兩種方式，即非正式學習活動方式和正式的學校訓練方式，而后一種方式在當今世界占據著主導地位。由此可見，作為基礎教育的中學音樂教育則是培養中學生音樂智能的主要途

2、徑。那么，音樂智能的培養與學生的全面發展又存在著怎樣的關系呢？新的音樂課程標準作了清晰的詮釋：“良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。”加德納從心理學研究的角度出發，提出音樂智能由三種音樂能力構成，它們是：（1）音樂的感知能力，即能辨別一種藝術形式內部的差異（其中自然包括音樂的感受能力與鑒賞能力）；（2）音樂的創作能力，即音樂創作的意識、音樂表現中的創造性成分；（3）音樂的反思能力，即從自己或其他藝術家的感知和作品后退一步，尋求領會這些感知和作品的方法、目的、難點和達到的效果。加德納提出的這三種音樂能力，不僅為確定中學音樂教學的具體目標指明了

3、方向，也為中學音樂教育效果的評價構建了理論與操作框架。以下就本人學習加德納有關音樂智能理論的體會，結合多年中學音樂教學的實踐，談談自己是如何培養與訓練學生的音樂感知能力、音樂創作能力以及對音樂的反思能力的。一、如何培養與提高學生的音樂感知能力心理學認為：“感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物個別特性組成的完整形象的反映，是一種包含著組織與選擇的主動的反映?！币魳返膫€別屬性包括：音高、節奏、力度、速度、音色等，人對音樂的感覺就是通過聽覺通道，對這些音樂的基本要素產生感覺。然而，音樂是上述基本要素的結合體，對這些基本要素的整體感覺，就是對音樂的知覺，將音樂的感覺與知覺結合起來，就稱為音樂的感知

4、覺。顯然，要提高學生對音樂的感知能力，就必須教給學生一些基本的音樂概念與技能。但是，這不是音樂藝術教育的全部，蘇珊.朗格認為：真正的音樂感知是把形式統覺為能動的東西。對作品完整形式進行感知之時，就是開始賦予形式以藝術。加德納指出：“藝術的學習僅僅掌握一套技巧和概念是不夠的，藝術是一種深度個人化的領域，學生在這個領域中將進入自己和他人的感情世界?！蹦敲慈绾蝸韺崿F這一目標呢？加德納說：“我們應該向學生介紹在藝術作品中表現出來的藝術家個體的思維方式，包括實踐藝術家、藝術評論家和藝術作品文化背景研究專家的思維方式”。根據加德納的思想，我在音樂教學中主要采用了兩種方式：第一，借助其它藝術形式感知與欣賞音

5、樂這一抽象的藝術形式，即：通過對多種藝術形式的欣賞，來幫助學生理解不同藝術形式有不同的思維方式，加深學生對音樂作品的特點與內涵的理解。例如，在中國民族器樂曲春江花月夜的欣賞教學中，我在對該作品風格、旋律、特點等簡介的基礎上，引導學生誦讀劉方平的月夜：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！币约皬埲籼摯航ㄔ乱怪械牟糠衷娋洌骸按航彼B海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月?！蓖瑫r，讓學生欣賞表現春江花月夜的美術作品。通過欣賞詩與畫來豐富學生的表象，激發他們的想象力，使學生在欣賞音樂作品時，進入到一種音樂與想象情景相互交融的意境之中，從而培養學生的音樂思

6、維，提高學生對音樂藝術的感知能力。藤守堯在其審美心理描述一書中說到：“想象就是通過把感知到的完形或是大腦中存儲的現成圖式加以改造、組合、冶煉、重新鑄成新的意想的過程?！庇纱?，我們也就不難理解加德納所說的“我們是采用認知的方式進行藝術教育的”這句話了。第二，如何提高學生的音樂鑒賞能力，即加德納所說的，要教會學生能辨別一種藝術形式的內部差異。為此，在音樂欣賞教學中，我主要從兩方面著手：一是讓學生體驗中西方音樂在表現同一主題時存在的差異。二、如何培養與提高學生的音樂創作能力在中學音樂教學中，如何培養加德納所說的音樂創作能力，是一個值得思考探究的問題。首先，我認為：這里的音樂創作不能理解為通常意義上的

7、音樂創作，即按規范的音樂創作程式創造出新的有價值的音樂作品，而應理解成學生的音樂創作意識，以及在他們學習音樂的過程中所表現出來的創造性思維。再者，我認為要利用多種教學手段，結合藝術教學的各種形式，為學生創設能激發創作欲望及發展創造性思維的教學情形。音樂欣賞教學是中學音樂教育的一個重要組成部分，它也是一種相對靜態的教學形式。將單純的音樂欣賞與適當的藝術實踐及創作活動結合起來，將有助于激發學生的想象力和音樂的創作意識乃至創造性思維。例如：在音樂欣賞教學中，師生在對音樂作品的創作背景等簡介了解后，并在聆聽這些作品的基礎上，如果再通過師生共同試唱或試奏代表性的樂句、樂段，將更有助于學生加深理解音樂作品

8、所欲表達的主題思想，感受音樂作品的藝術魅力及人文價值，而進一步要求學生進行自由創作也就成為了可能。譬如讓學生為某一段音樂填詞，或者反過來為詩歌、散文、小品、舞蹈、圖畫選擇或創作相應的樂曲、樂段等。三、如何培養與提高學生的音樂反思能力加德納在探討有關藝術教育的幾個基本觀點時，曾提出過一個值得重視的問題：“藝術是一種實在的知識呢？還是認知與元認知的形式？”從心理學上講，元認知就是個體對自我認知過程的認知，它包括個體對自己認知過程的意識、調節與監控；從音樂智能來講，加德納所提出的音樂的反思能力就是音樂的元認知能力，它包括個體對藝術家的作品的評論，也包括個體對自己音樂感知與理解能力的反思與評價，即：反

9、省自己是否理解作品的創作目的？是否了解作品的創作方法？是否體驗到作品的效果等？根據元認知理論及音樂反思能力的含義，我在音樂教學中十分注重對學生音樂反思能力的訓練與培養。例如，在進行曲類音樂的教學中，我要求學生進行課外音樂的拓展學習，在注意聆聽和收集社會生活中各種進行曲的同時，關注各類進行曲的特點并予以分類。更為主要的是，要學生談學習的心得體會。一位同學在所寫的心得中，首先描述了進行曲創作的歷史沿革及其功能，并將其分為兩大類，即：“表演性進行曲”和“實用性進行曲”，又對每類進行了舉例說明，并概述了各類進行曲的特點。而最后他寫到：“我突然發現鑒賞音樂并不像我原先想象的那樣簡單，而是有著相當的文化蘊涵于其中。以前我一味追求流行音樂的潮流，現在開始才對音樂的本質有所注重和認識。”又例如，經過月夜單元的音樂教學，一位同學這樣寫到：“通過這一主題的音樂教學活動，不僅使我對音樂有了更全面的理解，而且讓我懂得了生活中，不僅僅只有流行音樂才能感動我，其實許多富有中國民族特色的樂曲也是一種不錯的選擇，它能帶你進入另外一種不同的境界，讓你領略到一些