1、教育學輔導綱要第一章教育學的發展歷程及其理論功能一主要內容：1教育學的研究對象。2教育理論及其功能。3教育學的發展歷程。4價值論與方法論。二重點掌握：理解教育的對象是人，但教育的出發點不是人。教育應該從社會和個人的共同需要出發。第二章教育的產生與發展一主要內容：1、教育的定義及其要素構成。2、教育的產生。3、教育的發展。4、教育的發展趨勢。二重點掌握：1掌握教育的含義：指培養人的社會活動，具有廣義和狹義之分。廣義的教育，凡是有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德和人的體質的活動都是教育。狹義的教育，即學校教育，就是教育者根據一定社會的要求和個體的身心發展規律，通過教育者的積極主導和受教育

2、者的主動參與，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統地影響的社會活動過程。教育具有如下特點：專門培養人是教育的根本特點；對人的影響具有全面性與系統性；教育活動具有雙邊性及其相互制約性；教育作用的發揮是自覺性和強制性的結合；教育效果是現實性和未來性的統一。2理解教育是人類社會有目的有意識的現象，動物界并不存在。3對教育的認識和理解深刻，能闡明教育的本質第三章教育與社會發展一主要內容：1社會發展對教育的制約和決定。2教育的基本職能和社會作用。3教育與社會主義現代化建設。二重點掌握：1掌握教育的三大基本職能：促進社會延續和發展的職能；加速個體身心社會化進程的職能；傳遞知識經驗和創

3、新知識的職能。2正確理解教育與社會的關系，教育是“人類社會的遺傳基因”，對社會發展具有重要促進作用。但在二者的關系上，是社會決定教育，而不是相反?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽笔遣荒苷f明教育是決定社會發展變革的最根本力量的。3理解教育具有階級性。在全球化的背景下，地球村的時代，教育培養人必須要具有國際的視野，這是社會發展對人的必然要求。但在今天的時代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務，我們還不能倡導培養“世界公民”的觀念。第四章教育與人的發展一主要內容：1 .人的本質觀與教育。2 .人的發展觀與教育。3 .人的個性觀與教育。4 .人的形成發展因素及

4、其相互關系。二重點掌握：1掌握因材施教的含義：指教師根據學生的不同特點和情況給予學生的差別教育，是教育教學中的重要原則。2掌握遺傳素質的含義：遺傳素質是人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。人的這些生物特性是通過遺傳獲得的，故稱之為遺傳素質。遺傳素質是個體發展的重要生物性前提，但它不能決定人的發展。3掌握個性的含義：教育學所說的個性是指個體在生理素質和心理特征的基礎上，主體在社會實踐活動中，通過社會和教育的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩固而持久的獨特特征的總和。科學地培養人的個性，首先要清楚兩種不同的個性觀。一種是以犧牲人的整體

5、發展為代價，片面培植人的某方面專長的所謂個性教育，這是對人的割裂的資產階級個性觀；另一種個性觀是在人的全面發展基礎上對人的特長進行培養，這是馬克思主義的全面發展的個性觀。4理解教育的特點：它是人類社會有目的有意識的現象，動物界并不存在。5理解教育固然是影響人發展的重要因素，教育對人的發展決不是無能的，但人的發展受制約于諸多因素，教育不是萬能的。因此不能說“只有不好的教育，絕沒有教育不好的學生”。6理解人的遺傳素質具有一定的差異性和可塑性。個人之間天賦才能的差別是分工的原因，也是遺傳素質的原因。7掌握人的本質是一切現實社會關系的總和。8掌握馬克思主義人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。9理

6、解最好的教育應該是個性化的教育，是使每個人獲得最適合他自己發展的教育，而不是培養標準化的“產品”。10能夠論述教育在人的發展中的主導作用及其實現條件。答題要點：(1)學校教育有明確的計劃性和目的性，有教師的組織和引導，對學生的培養是全面的和系統的，可以保證學生獲得最好的發展。學生具有可塑造性,也需要教師的幫助和引導。學校教育還可以協調各因素對人的影響。(2)實現條件：教育目標的設計和教育活動的開展，應符合社會的需要；教育活動有利于發展學生的個性，滿足個體生存和發展的需要；與家庭和社會環境等的影響協調一致；適應或遵循人的身心發展規律。(3)要求：分析有創見，議論深刻，聯系實際。11知道教育同社會

7、實踐活動和環境是有著根本區別的答題要點：人的實踐主要是認識世界和改造世界的活動；而教育則完全是培養人和改造人的活動。同時，教育也不等同于環境。環境純粹是人發展的外部因素，而教育則包含有主觀因素；環境對人的影響是自發的，而教育對人的影響則是自覺的。12掌握遺傳、環境、教育、主觀能動性和社會實踐活動在人的身心發展中的各自地位和作用。答題要點：(1)遺傳素質是人發展的物質前提和基礎；遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件；遺傳素質的成熟程度，制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。遺傳素質對人的發展有著重要作用，是人發展的內在根據之一，對遺傳素質的作用不能

8、否定。但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此夸大遺傳素質的作用，把人的發展完全歸因于遺傳因素。遺傳決定論是錯誤的；(2)環境是影響人發展的重要外部條件，其中的社會關系在一定程度上決定人的發展方向和發展程度；(3)教育在人的身心發展中起著主導性的作用，可以篩選和調控諸因素對人發展的影響，對人的發展具有重大的意義和價值。同其他因素相比較，教育具有自身的特點：教育是有明確目的的影響人發展的活動過程，它對人的發展方向起著制約作用；教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性；教育是有特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展不走或少走彎路。止匕外，人的遺

9、傳素質的開發要靠教育；人的主觀能動性的培養塑造離不開教育；對環境中各種積極和消極因素的篩選利用要依賴教育；人的各種實踐活動要獲得成效，必須要依靠教育來培養正確的實踐目的和掌握有效的實踐手段；(4)主觀能動性是人的發展的內在動力；社會實踐活動是人發展的基本途徑。(5)各因素是不可分割的，在統一對人的發展起著作用。第五章教育規律主要內容:1規律的規定性2教育規律二重點掌握：1掌握教育同生產勞動相結合的內涵及其社會意義。包含兩個方面，一是教育與生產勞動相結合，二是生產勞動與教育相結合。社會意義：教育與生產勞動相結合是改造現代社會最強有力的手段之一；是提高社會生產的一種方法；是造就全面發展的人的唯一方

10、法。2能夠對“教育學是不是科學，有沒有規律”這樣的問題發表自己的看法。3理解在完成國家規定課程的前提下，從學生的發展需要和興趣出發，開設出系列的選修課，對于學生的自主學習和發展是有益處的，它符合教育的規律，應該提倡。4理解學生為什么必須要接受教育？學生接受教育首先是社會需要和個體需要的統一；社會需要其未來社會成員都是理想的能適應社會未來發展的需要，個人也需要適應社會從而在社會中獲得理想的發展；學生是未完成的社會人，具有極大的可塑性。5能闡明教育的規律性的問題。第六章教育形態一主要內容：1學校教育2信息社會的學校定位3家庭、社會與學校：走向共贏的整合二重點掌握：:教育觀念上的誤區，如家長缺少平等

11、觀1掌握當代家庭教育的主要誤區表現在念；教育方法上的誤區等.2能論述我國基礎教育中的所謂“差生”問題。要從差生問題的實質分析；從差生是如何形成的，差生究竟是差在什么地方；學校和家庭應該如何聯合解決差生問題等方面著手分析。要求分析有創見，議論深刻，聯系實際。3能夠列出影響或制約我國教育發展的主要問題，并就其中感興趣的問題做深入剖析第七章教育制度一主要內容：1制度與學校教育2學校教育制度3我國的學校教育制度4我國普及九年義務教育問題5我國學制改革的基本原則二重點掌握：1理解義務教育的含義：是根據國家法律規定對適齡兒童實施的一定年限的普及的、強迫的和免費的學校教育。2掌握義務教育的特點：義務教育具有

12、平等性、免費性和強制性等特點。3理解校長負責制的核心是校長全面負責。4掌握我國當前基礎教育課程改革的目標及基本走向？目標：強調培養學生積極主動的學習態度；改變課程內容的難、繁、偏、舊和學科本位以及過于重視書本知識的現狀；增強課程對地方、學校及學生的適應性；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；強調評價促進學生發展和激發教師的積極性。（5分）走向：突出以學生發展為本的價值取向；建立多維、立體式的課程結構；注重教師、學生、教材三者之間多樣化和多向互動與交流；發展彈性、多元的教學評價模式；課程管理體制重心下移，開發學校課程。5能結合工作實際和教育學的學習，對某些現象發表看法。要求分析有創見，議論深刻

13、，聯系實際。例如：（1）某鎮的一所初中根據學生所交的學雜費數量對學生區別對待。學雜費250元的學生進入“普通班”，穿藍色校服。學雜費3500元的學生進入“封閉班”，穿紅色校服。而且，封閉班的教室里配有VCD電視機、電風扇等設備，而普通班則沒有。分析：教育是金錢的奴仆嗎？義務教育的平等性如何保障？對孩子的心靈造成的傷害誰來負責？這是對教育本真和原則的無情踐踏！(2)13歲少年奇奇(化名)由于在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學進行無記名投票，就“要不要奇奇繼續留校讀書”的問題進行表決。由于沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學校去上學。分析：這是典型的違背義務教育法

14、的行為，是對學生自尊心的傷害。教師的職責是教書育人，是幫助學生獲得發展，而不是把犯一點錯誤的學生趕出學校。6能夠運用所學教育理論診斷我國當前基礎教育中存在的主要問題。要求：1、對中小學教育問題的診斷要用所學教育理論；2、要明確概括出中小學所存在的主要問題兩例；3要對問題的根源進行理論分析并提出解決的辦法。第八章教育目的一主要內容：1教育目的概述2我國的教育目的3社會主義教育目的的理論基礎二重點掌握：1理解“三個面向”的含義：即鄧小平提出的教育要面向現代化、面向世界和面向未來。是當代中國的教育發展改革方針。2理解素質教育的含義：素質教育是一種全面發展人的素質的教育，是一種面向全體的教育，是可持續

15、發展的教育。這種教育既是社會所要求的，也是人自身所需要的。3理解減負的目的是提高教育質量，是為了學生的全面發展。減負同留作業和考試并不是對立的和矛盾的?！皽p負”的實質不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業和考試?！皽p負”要取得實效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業；少考或不考試。4能分析論述合理減輕學生課業負擔的必要性與可行性?？蓮闹袑W生課業負擔的分類與成因分析；減輕其課業負擔的必要性分析；并進行可行性討論。5掌握當前的教育方針是如何表述的？能分析其理論上的構成。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。完整教

16、育方針的理論構成：反映教育的性質和服務方向，規定人的素質結構，確定人的培養途徑，最終明確教育的培養目標。6能剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象，知道我國教育實踐對教育方針背離的主要表現、根源，并提出對策。要求：(1)教育方針的正確表述。(2)明確當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。

17、(3)剖析原因，提出對策。第九章全面發展教育的組成部分一主要內容：1德育2智育3體育4美育5勞動技術教育二重點掌握：1理解全面教育的含義：即是指為了實現社會主義的教育目的而實施的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。2理解德育的含義：即全面培養人的政治觀點和思想品德的教育。德育是全面發展教育的有機組成部分，主要包括政治教育、思想教育和品德教育。德育不是道德教育的簡稱，德育還包括政治教育和思想教育等方面。3理解智育的含義：智育是全面發展教育的有機組成部分，其主要任務是以系智育統的科學知識和技能武裝學生，發展學生的智力。智育是各育的認識基礎不只是傳授知識的教育。4理解美育的含義：是全面發展教育的組

18、成部分之一，主要任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。5理解培養學生的思想品德不僅僅是政治課教師與班主任的工作，各科老師都有培養學生的思想品德的責任。6理解教學的含義：指教師教和學生學的統一的活動，在這個活動中學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。因此教學過程不只是傳授知識與培養學生能力的過程。7理解教學是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務，也要完成德育、體育和美育等的任務。8學校工作必須以教學為主，因為學校是培養學生的主要場所，學生的主要任務是學習間接知識，教學是培養人的最基本途徑，而上課是教學工作的中心環節。但我們不能搞教學唯一。9理解學校工作應該永遠把

19、堅定正確的政治方向放在第一位。10掌握全面發展教育的組成部分有哪些？相互關系如何？全面發展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。德育是各育的方向、統帥和動力；智育是各育的知識和智力的基礎；體育是各育的物質性前提條件；美育和勞動技術教育也都是教育的重要構成要素，同其他三育共同促進人的發展。第十章教師與學生一主要內容：1教師2學生3師生關系二重點掌握：1理解教師的含義：指受社會的委托，經過專門的培養訓練，以全面培養教育人為基本職責的學校專職人員。教師是人類靈魂的工程師，是聯系過去現實和未來的紐帶。2理解教育過程必須堅持教師的主導地位。

20、強調教師的主導性地位，必然會弱化學生的主體性地位。教師主導作用發揮的重要方面就是要調動學生的主體性。二者并不矛盾。3理解教師素質的高低是制約教育教學質量的根本原因。教師的素質對于教育質量提高是根本與關鍵。教師是受過專門培養的教育專職人員，他受社會的委托來培養人，懂得教育教學規律。教師的素質和水平，對于人的培養是最根本的。4理解對于學生而言，研究性學習與接受學習都是主要的學習方式。5理解教師教育包括職前教育和職后教育兩個方面。6教師的勞動具有很強的創造性。7掌握教師有哪些義務？遵守憲法、法律和職業道德；完成教育教學任務；進行思想品德教育；熱愛學生，尊重學生人格；保護學生的合法權益和身心健康成長；不斷提高政治業務水平。8掌握學生為什么必須要接受教育？答題要點：學生接受教育首先是社會需要和個