1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上r(一)學(xué)前教育的年齡對(duì)象和學(xué)前概念（0-6.7歲）一、學(xué)校教育研究的對(duì)象年齡的歷史演變幼兒教育：3歲到入學(xué)前的兒童，對(duì)他們實(shí)施的教育，亦稱幼兒教育解放前：幼稚園收4-8歲的兒童，成為幼稚生解放后：建立托兒所（0-3歲）和幼兒園（3-6.7歲）前蘇聯(lián)將學(xué)前兒童的年齡分為先學(xué)前期（0-3歲）和學(xué)前期（3-7歲）二、1981年召開(kāi)的國(guó)際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議對(duì)學(xué)前教育概念的界定1981年11月，在法國(guó)巴黎召開(kāi)了國(guó)際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議，對(duì)學(xué)前教育的概念進(jìn)行了專門的討論，其解釋為“能夠激起出生直至進(jìn)小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國(guó)家不同而有5-7歲之不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有

2、助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)總和。”（二）學(xué)前教育的實(shí)施形式一、學(xué)前教育實(shí)施的兩種形式 在家庭中實(shí)施由社會(huì)組織實(shí)施由此分別稱為學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會(huì)教育二、學(xué)前家庭教育的特征 領(lǐng)先性長(zhǎng)久性單獨(dú)性隨意性隨機(jī)性三、學(xué)前社會(huì)教育的特征 由家庭以外，由社會(huì)各方（如政府、團(tuán)體、企事業(yè)、私人等）為學(xué)齡前兒童開(kāi)設(shè)的集體保育教育機(jī)構(gòu)及設(shè)施。 群體性目標(biāo)性計(jì)劃性多樣性（三）學(xué)前教育理論的建立一、柏拉圖的學(xué)前教育思想 理想國(guó)與法律篇 古希臘唯心主義哲學(xué)家柏拉圖 提出從學(xué)前期起，由國(guó)家對(duì)男女兒童進(jìn)行公共教育。受教育的對(duì)象是哲學(xué)家、軍人、農(nóng)民和手工業(yè)者三種人的子女，不包括奴隸的子女。由女仆照顧，3-6歲兒童應(yīng)送到附設(shè)于神廟

3、的兒童游戲場(chǎng)。 重視學(xué)前期的教育 重視游戲、體育、唱歌、講故事等活動(dòng)柏拉圖的上述主張，標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生二、亞里士多德的學(xué)前教育思想 政治觀中，闡述了他的教育觀 根據(jù)人的身體發(fā)育，從出生起每7年劃為一個(gè)自然段 嬰兒出生以后，應(yīng)以含乳分最多的食物進(jìn)行撫育 認(rèn)為一切為兒童所能掌握的運(yùn)動(dòng)都很有益，使兒童在幼年習(xí)慣于寒冷，以為一種很好的鍛煉方法，有助于健康，有助于堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì) 提出5歲前不應(yīng)要求兒童學(xué)習(xí)課業(yè)或工作，以免妨礙其發(fā)育，應(yīng)使其充分地活動(dòng)，以免肢體不靈。活動(dòng)方法很多，游戲就是其中一種。 還提出7歲以前，兒童必須住在家里，少與奴隸接近，以免沾染下流習(xí)氣三、夸美紐斯的母育學(xué)校和世界圖解 母育

4、學(xué)校（1633）夸美紐斯為父母?jìng)兙帉懙囊槐緝和逃謨?cè) 世界圖解有三個(gè)用處 可以幫助兒童留下對(duì)事物的印象可以使孩子獲得一種觀念知道從書本上可以得到快樂(lè)幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，因?yàn)閳D畫和文字結(jié)合了 母育學(xué)校世界圖解是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母親與兒童的良好教材四、盧梭的愛(ài)彌兒 愛(ài)彌兒是法國(guó)教育家盧梭的教育名著。他從自然主義教育觀出發(fā)。五、歐文的新社會(huì)觀 新社會(huì)觀是英國(guó)空想社會(huì)主義者羅伯特 歐文的新社會(huì)觀的代表作。 他認(rèn)為造就適應(yīng)新社會(huì)的人，需要養(yǎng)成良好的性格六、學(xué)前教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的客觀條件和最初標(biāo)志客觀條件：學(xué)前教育學(xué)從教育科學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是伴隨著學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建立而開(kāi)始的。學(xué)前教育機(jī)

5、構(gòu)的建立，促進(jìn)了學(xué)前教育理論的發(fā)展。 最初標(biāo)志：學(xué)前教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的最初標(biāo)志是人的教育、幼兒園學(xué)和幼兒園書信集三本書的出版七、福祿貝爾的學(xué)前教育貢獻(xiàn)和教育方法 教育貢獻(xiàn)：在勃蘭根堡設(shè)立了一所幼兒園承認(rèn)游戲的價(jià)值恩物 教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。福祿貝爾是第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，有系統(tǒng)地把游戲活動(dòng)列入教育歷程中的教育家恩物引起兒童的活動(dòng)。恩物（gift）是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。命名為恩物即意為“神恩賜兒童的玩具”，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡(jiǎn)易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。八、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育貢獻(xiàn)和教育方法 教育貢獻(xiàn)：1907年在羅馬貧民

6、區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家” 蒙臺(tái)梭利法童年的秘密教育人類學(xué) 教育思想：“發(fā)現(xiàn)兒童”。以“兒童生命”為其出發(fā)點(diǎn)，是關(guān)于“生命”的原理 自由的原則。要建立一種合乎科學(xué)的教育，其基本原則是使兒童獲得自由 教育方法：提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)能夠幫助兒童發(fā)展“生命的活動(dòng)”的真實(shí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，為兒童鎖提供設(shè)備和用具都是適合兒童的需要。特設(shè)日常生活練習(xí)的課程，內(nèi)容主要包括動(dòng)作教育、感官教育和語(yǔ)言教育 教師（也叫做導(dǎo)師） 教具-活動(dòng)材料。可分為日常生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具、文化藝術(shù)性教具四類九、成熟理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用 美國(guó)心理學(xué)家格賽爾提出了成熟理

7、論1、代表人物：美國(guó)心理學(xué)家格塞爾2、基本思想人的發(fā)展首先依賴于機(jī)體的成熟。在機(jī)體器官與技能沒(méi)有成熟以前，對(duì)幼兒進(jìn)行任何提前開(kāi)始的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。“雙生子爬階梯”實(shí)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做過(guò)一個(gè)著名的“雙生子爬梯試驗(yàn)”試驗(yàn)，研究雙胞胎在不同時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯的效果。他選擇了一對(duì)雙胞胎，身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯，弟弟從52周開(kāi)始同樣的練習(xí)強(qiáng)度和內(nèi)容，結(jié)果他們都是在54周時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立爬樓梯。而且弟弟的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然短，但效果不差，具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。格塞爾又反復(fù)地做了上百對(duì)雙胞胎的對(duì)比試驗(yàn)，得出了相同的結(jié)果：孩子在52周左右學(xué)習(xí)爬樓梯，能夠用最短的

8、時(shí)間達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。因此，格塞爾認(rèn)為，當(dāng)孩子還沒(méi)有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。3、啟示（1）教育應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可 “揠苗助長(zhǎng)”。（2）教育要“適時(shí)”。（3）教育要適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。3、對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)（1）量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長(zhǎng)提供了教育依據(jù)；（2）教育要循序漸進(jìn)，同時(shí)要掌握“最佳時(shí)期”促進(jìn)兒童的發(fā)展；（3）教育應(yīng)考慮兒童的個(gè)別差異。十、皮亞杰的認(rèn)知理論與學(xué)前教育認(rèn)知理論：皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展乃是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用不斷發(fā)展的過(guò)程。他認(rèn)為主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)乃是兒童心理發(fā)展的真正的原因。他把兒童認(rèn)知（即智力或智慧）的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（

9、0-2歲），前運(yùn)算思維階段（2-7歲），具體運(yùn)算思維階段（7-11歲），形式運(yùn)算思維階段（11-15）。學(xué)前教育思想：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性強(qiáng)調(diào)興趣與需要的重要性教育目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力十一、我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)前教育理論發(fā)展的主要觀點(diǎn)（P26）（1）學(xué)前教育向低年齡延伸（含優(yōu)生、胎教、嬰幼兒教育）（2）在保育和教育相結(jié)合中，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展（3）注重兒童年齡特點(diǎn)與個(gè)性特征，因人施教，引發(fā)兒童個(gè)性健康發(fā)展（4）注重興趣誘發(fā)、積極鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)；在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，教育者與兒童保持互助關(guān)系；成人組織的活動(dòng)與兒童自由活動(dòng)、集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)靈活運(yùn)用（5）重視

10、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，提倡兒童積極參與活動(dòng)及表現(xiàn)、創(chuàng)造（6）發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，正規(guī)化和多形式的學(xué)前教育并舉，是我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育迅速擴(kuò)大發(fā)展的途徑（7）重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長(zhǎng)傳播保育、教育兒童的知識(shí)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與家庭密切合作（四）學(xué)前教育與兒童發(fā)展一、兒童發(fā)展的全面觀兒童發(fā)展是指身體的成長(zhǎng)和心理的成熟過(guò)程兒童的發(fā)展是指兒童通過(guò)掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成心理特征和能力兩方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又影響著身體的發(fā)展。兒童的兩方面發(fā)展是即不可分，又不可缺的。它們統(tǒng)一構(gòu)成兒童的發(fā)展，這就是兒童發(fā)展的全面觀。二、兒童發(fā)展的規(guī)律性（

11、P65）具體表現(xiàn)：兒童發(fā)展與成年人的發(fā)展相比較，最明顯的特點(diǎn)是變化發(fā)展速度快。兒童發(fā)展的特征是依一定的順序表現(xiàn)的，年齡越小，同一年齡的兒童的生理與心理有著較為普遍的特點(diǎn)。兒童發(fā)展的特點(diǎn)隨著社會(huì)生活與教育條件的變化而緩慢變化 （五）學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用一、人的個(gè)體社會(huì)化（P81）人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。個(gè)體社會(huì)化的概念反應(yīng)了個(gè)體與社會(huì)之間關(guān)系的重要性，沒(méi)有社會(huì)成員之間在社會(huì)行為，態(tài)度與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面的基本一致，任何社會(huì)和群體的存在都是不可能的。二、個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程（P82

12、）與個(gè)體不同年齡階段相對(duì)應(yīng)的童年社會(huì)化、青少年社會(huì)化、成人社會(huì)化等。成為成人之前的社會(huì)化預(yù)期社會(huì)化，包括：初級(jí)社會(huì)化，次級(jí)社會(huì)化，第三級(jí)社會(huì)化，第四級(jí)社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化是個(gè)終身的過(guò)程由社會(huì)期待不同而導(dǎo)致的如認(rèn)知社會(huì)化、道德社會(huì)化、特別角色社會(huì)化、政治社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化等。三、學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用（P83）人的社會(huì)化過(guò)程是從人出生后開(kāi)始的。兒童入學(xué)前在良好的教育環(huán)境下，能夠從不懂、不會(huì)到逐步完善自己，并達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的基本要求。出生到3歲兒童的社會(huì)化主要是在家庭中進(jìn)行的。A.嬰兒出生不久，就表現(xiàn)出與親人交往的愿望B.在兒童不會(huì)說(shuō)話之前，哭叫便是與人交往和表達(dá)要求的手段C.成人還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)

13、兒童的交往活動(dòng)D.獨(dú)立行走后，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，主動(dòng)性可以發(fā)揮了最初形成的社會(huì)習(xí)慣是較容易的，也是可貴的，而長(zhǎng)大再去糾正不良的習(xí)慣，卻是很困難的。（六）兒童觀的變革一、兒童觀的涵義（P84）兒童觀是指人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法。它主要包括這幾個(gè)方面：人們對(duì)兒童的地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度、以及兒童在其發(fā)展過(guò)程中所起的作用等二、古代的兒童觀（P85）以人為本位，兒童對(duì)成人具有依附關(guān)系，兒童沒(méi)有作為人的權(quán)利（“殺嬰”習(xí)俗）兒童是國(guó)家未來(lái)的兵源和勞動(dòng)者，是家族香火的延續(xù)，是光宗耀祖的“希望”人們對(duì)兒童的特質(zhì)和能力有了最初的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為兒童是無(wú)知無(wú)能的，具有教育“可塑性”以男性為中心，男尊

14、女卑，女性地位極其低下三、近代的兒童觀（P87）1、“兒童的被發(fā)現(xiàn)”和“兒童期的確立”成為近代兒童發(fā)展的顯著標(biāo)志2、近代的兒童觀對(duì)兒童有了“新的發(fā)現(xiàn)”，人們開(kāi)始意識(shí)到兒童作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的價(jià)值和權(quán)益兒童具有天賦力量，具有可發(fā)展的潛能女子的地位有所改善，但男女不平等問(wèn)題依舊存在四、現(xiàn)代的兒童觀（P89）1959年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了兒童權(quán)利宣言，宣稱兒童和成人一樣，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺说淖饑?yán)和尊重，享有生存、學(xué)習(xí)和生活的權(quán)利。1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了兒童權(quán)利公約，它確認(rèn)每個(gè)兒童都擁有基本人權(quán)，各國(guó)政府和社會(huì)都必須保護(hù)兒童的權(quán)利，以最大限度確保兒童的存活與發(fā)展。這是為保護(hù)兒童的權(quán)益而訂立的

15、一套全面的國(guó)際法律準(zhǔn)則兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。每個(gè)兒童均有固有生命權(quán)兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的整體的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各方面發(fā)展的需要兒童發(fā)展的個(gè)體差異性兒童發(fā)展具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力兒童具有主觀能動(dòng)性，在其發(fā)展過(guò)程中，起著積極主動(dòng)的作用男女平等，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機(jī)會(huì)和相同的權(quán)益，受到平等的對(duì)待（七）現(xiàn)代學(xué)前教育的新趨勢(shì)一、現(xiàn)代學(xué)前教育的新趨勢(shì)（P104）1、現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論的多樣化趨勢(shì)（1）蒙臺(tái)梭利教育的再次復(fù)興。她認(rèn)為兒童的心理具有獨(dú)特的“心理（或精神）胚胎期”（2）皮亞杰認(rèn)知理論的教育

16、實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性；強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性；強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的重要作用；強(qiáng)調(diào)智力是一種積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程（3）開(kāi)放教育思想的崛起：盧梭的自然主義教育思想。苦心經(jīng)營(yíng)夏山學(xué)校。 莫利生認(rèn)為開(kāi)放教育是：一種態(tài)度一種自由兒童中心式教育2、學(xué)前教育課程模式的多樣化3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化4、學(xué)前教育方法和手段的科學(xué)化和系統(tǒng)化（八）幼兒園教育一、我國(guó)幼兒園的性質(zhì)（P217）1、1989年幼兒園工作規(guī)程幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒進(jìn)行保育和教育機(jī)構(gòu)，屬學(xué)校教育的預(yù)備階段。（中華人民共和國(guó)成立后，政務(wù)院頒發(fā)的第一個(gè)學(xué)制規(guī)定幼兒教育：實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園，收3足歲到7足歲的

17、幼兒，使他們的身心在入小學(xué)前獲得健全的發(fā)展1979（改革開(kāi)放）教育部頒發(fā)了城市幼兒園工作條例指出，幼兒園是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行學(xué)齡前教育的事業(yè)機(jī)構(gòu)）2、對(duì)幼兒園性質(zhì)的認(rèn)識(shí)幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，與各類學(xué)校有相同處，所以列入學(xué)制系統(tǒng)，歸屬教育部門主管幼兒園又不相等于學(xué)校，其區(qū)別于學(xué)校者，一是教育對(duì)象為尚未入學(xué)的幼兒，尚無(wú)自我保護(hù)和自理生活能力；二是我國(guó)幼兒園多數(shù)為整日制，幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8-10個(gè)小時(shí)幼兒園機(jī)構(gòu)的特色為保育與教育兼施的機(jī)構(gòu)幼兒園是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，為此幼兒園保育與教育的方向是為幼兒提供入學(xué)準(zhǔn)備二、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)（P218）1、幼兒園的任務(wù)是指幼兒園的機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的任

18、務(wù)，它由幼兒園的性質(zhì)和社會(huì)的需求所決定2、對(duì)幼兒園“雙重”任務(wù)的認(rèn)識(shí)實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件。3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)需要把握以下要點(diǎn)：幼兒園的“雙重”任務(wù)是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命幼兒園的工作任務(wù)對(duì)所有幼兒園有意義，所有幼兒園都應(yīng)遵循幼兒園的一切工作要服從與服務(wù)于“雙重”任務(wù)，一切為了幼兒的發(fā)展，盡力方便家長(zhǎng)幼兒園的“雙重”任務(wù)決定了幼兒園工作容量大、時(shí)間長(zhǎng)、頭緒多、牽動(dòng)廣、無(wú)小事、責(zé)任重等工作特點(diǎn)三、幼兒園保育與教育目標(biāo)（P220）1、幼兒園保教目標(biāo)確立

19、的依據(jù)以幼兒發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)以社會(huì)要求和時(shí)代要求為依據(jù)2、我國(guó)幼兒園保教目標(biāo)體育目標(biāo)：促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育智育目標(biāo)：發(fā)展幼兒各個(gè)感官德育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒禮貌規(guī)則行為美育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒初步的美感四、我國(guó)幼兒園保教目標(biāo)的特點(diǎn)（P221）1、目標(biāo)的全面性2、目標(biāo)的連續(xù)性五、幼兒園教育工作的原則（P233）1、幼兒園教育工作的原則（1）體、智、德、美教育的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。（2）既重視幼兒年齡特點(diǎn)，又重視幼兒的個(gè)體差異。（3）熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。（4）寓教育與幼兒一日生活中。（5）創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的兩害環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓

20、于各項(xiàng)活動(dòng)之中。2、各原則的理解第九章 幼兒園的生活活動(dòng)一、幼兒園生活活動(dòng)的構(gòu)成（P237）包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁等，所用時(shí)間約占幼兒在園生活時(shí)間的一半二、幼兒園生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)（P238）1、從實(shí)際出發(fā)，建立合理的生活常規(guī)2、在生活活動(dòng)中堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力3、日常生活活動(dòng)是施教的機(jī)會(huì)，保教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括日常生活活動(dòng)中，切不可忽略4、日常生活活動(dòng)中的保育和教育，需有教師與保育員的良好配合，且要配合默契（保育和教育相配合）（十）幼兒園的教育活動(dòng)一、幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)（P238）幼兒園工作規(guī)程（試行）對(duì)幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的規(guī)定：幼兒

21、園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程二、幼兒園教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)（P239）1、教育活動(dòng)內(nèi)容的確定應(yīng)以本版階段性的保教目標(biāo)既有而現(xiàn)有水平和興趣為依據(jù)2、充分利用幼兒園周圍的環(huán)境資源組織教育活動(dòng)，不因?qū)⒂變宏P(guān)閉在活動(dòng)室中，依靠書本的材料內(nèi)容組織教育活動(dòng)3、教育活動(dòng)充分考慮幼兒的感官活動(dòng)，使幼兒各種感官處于積極活動(dòng)狀態(tài)4、在教育活動(dòng)中應(yīng)靈活的運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)形式5、在教育活動(dòng)中為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)6、注重活動(dòng)過(guò)程，使幼兒充分參與教育活動(dòng)過(guò)程，用腦、用手、用口、做活動(dòng)（十一）幼兒園的游戲活動(dòng)一、幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及分類（P240）1、一種對(duì)游戲特征的分析為：游

22、戲是人們的一種輕松愉快的活動(dòng)游戲是人們的一種自愿和自由的活動(dòng)游戲是人們的一種假想活動(dòng)游戲具有社會(huì)性另一種對(duì)游戲特征的分析為：（科學(xué)、全面）游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為游戲中兒童注意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的游戲區(qū)別于探究行為游戲與工具性行為的關(guān)系游戲不受外部強(qiáng)加的規(guī)則的束縛游戲要求每一個(gè)參加者主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)3、幼兒園游戲活動(dòng)的分類活動(dòng)性的與安靜性的游戲使用器械的與不使用器械的游戲智力的與體育的游戲集體的與個(gè)人的游戲創(chuàng)造性與有規(guī)則的游戲有規(guī)則的游戲是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等二、游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義（P244）1、游戲是兒童

23、身體發(fā)展的需要2、游戲給兒童帶來(lái)積極愉快的情緒3、游戲滿足兒童交往的需要4、游戲滿足幼兒好奇、好重復(fù)、好探索活動(dòng)的愿望4-5歲幼兒進(jìn)入象征性游戲的高峰期，5-6歲幼兒在規(guī)則游戲和建構(gòu)游戲中表現(xiàn)了更大興趣和發(fā)展水平三、幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)（P245）1、提供充足的游戲時(shí)間2、創(chuàng)設(shè)兒童游戲場(chǎng)地3、配備游戲材料四、玩具的種類（P247）可供兒童游戲的玩具有成型玩具（或稱專門化玩具）和未成型玩具（或稱非專門化玩具）成型玩具可分為：角色游戲玩具、表演游戲玩具、結(jié)構(gòu)游戲玩具、智力游戲玩具、體育游戲玩具、音樂(lè)游戲玩具、技術(shù)游戲玩具、娛樂(lè)游戲玩具成型玩具對(duì)4歲以前的兒童更能激發(fā)他們做游戲的愿望與興趣，4歲以上

24、的兒童對(duì)未成型玩具則更感興趣五、玩具選擇的注意點(diǎn)（P251）1、要保持玩具新穎、整潔2、讓兒童自由地選擇玩具3、教會(huì)兒童正確地使用玩具、愛(ài)護(hù)玩具六、角色游戲的特點(diǎn)及其指導(dǎo)（P252）特點(diǎn)：角色游戲是兒童獨(dú)立自主的活動(dòng) 想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)造性想 象表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是扮演兒童熟悉的角色；二是兒童有游戲中使用玩具，以物 代物，往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品。角色游戲的上述特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義。它給兒童帶來(lái)了極大的快樂(lè)，兒童按意愿玩角色游戲，對(duì)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造能力的培 養(yǎng)有著積極的意義。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)

25、著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這種能力的獲得對(duì)以后成長(zhǎng)至關(guān)重要在角色游戲中，扮演角色是兒童最為關(guān)注的，由此他們將學(xué)得各種人物彼此相處，交往的 正確態(tài)度。兒童認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的發(fā)展， 行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為通過(guò)游戲有助于鞏固與加深知識(shí)，發(fā)展各種認(rèn)識(shí) 能力。指導(dǎo)：豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，兒童的生活內(nèi)容愈豐富， 知識(shí)愈多，想象就愈豐富，游戲的主題和內(nèi)容也就愈新穎充實(shí)。準(zhǔn)備玩具，引發(fā)游戲。為游戲準(zhǔn)備玩具，要在了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲的意愿之后，才 能起到引發(fā)游戲的作用。在為游戲準(zhǔn)備玩具是，不能由教師全部包辦。鼓勵(lì)

26、兒童按照自己的意愿提出游戲主題。 a.角色游戲的主題一般反映了兒童對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)，主題應(yīng)由兒童自己提出，不要由教 師硬性規(guī)定。 b.教師更多地利用玩具以及富有感情的語(yǔ)言，啟發(fā)兒童游戲的愿望，幫助他們確定主題， 并去實(shí)現(xiàn)它。 c.當(dāng)兒童能按主題進(jìn)行游戲之后，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)兒童獨(dú)立地提出游戲主題。教會(huì)兒童分配和扮演游戲的角色。兒童玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮 演角色、模仿角色的活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，兒童只是熱衷于某一角色的 動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助兒童明確自己在游戲 中的角色身份。教師可交給兒童一些分配角色的方法。在游戲中善于觀察兒

27、童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。觀察兒童的游戲活動(dòng)，了解兒童游戲的意 圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師一項(xiàng)重要工作，根據(jù)了解情況給兒童以幫助或指導(dǎo)。教師可直接參加游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。使兒童愉快的結(jié)束游戲。要使兒童愉快地結(jié)束游戲，教師需要掌握時(shí)機(jī)，即在兒童的游戲 興致尚未低落時(shí)結(jié)束游戲，可使兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。收好玩具，整理場(chǎng)地是結(jié)束 的主要內(nèi)容。七、結(jié)構(gòu)游戲的含義及其指導(dǎo)（P259）結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)創(chuàng)作反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲指導(dǎo)：1、豐富并加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象。兒童對(duì)周圍生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，有豐富而深刻的印象，這是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)2、

28、為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，鼓勵(lì)兒童積極參加游戲。幼兒園應(yīng)該準(zhǔn)備各種類型的積木、積塑、金屬材料、厚紙、三合板，以及本地可利用的其他材料，還要準(zhǔn)備一些建造的工具和輔助材料3、幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能4、培養(yǎng)兒童有目的的、獨(dú)立的進(jìn)行構(gòu)造5、培養(yǎng)兒童正確對(duì)待建造材料和建造成果小班兒童要學(xué)會(huì)收放材料的方法，以培養(yǎng)他們對(duì)材料的愛(ài)護(hù)。教師本身要尊重和愛(ài)惜兒童的建造成果，切不可因?yàn)榻ㄔ斓貌缓枚p率毀掉，這樣做的后果是很壞的。八、表演游戲的特點(diǎn)及其指導(dǎo)（P266）表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲特點(diǎn)：兒童的表演基本以作品內(nèi)容為依據(jù)，兒童表演的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在怎樣運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的方面兒童通

29、過(guò)富有創(chuàng)造性的表演，可以更好地領(lǐng)會(huì)作品主題與人物的思想感情，可以受到作品中先進(jìn)角色的品質(zhì)與性格的熏陶表演游戲能訓(xùn)練兒童的口語(yǔ)，有助于他們的口語(yǔ)發(fā)展。指導(dǎo)：1、選擇適合兒童表演的作品。要選擇內(nèi)容易為兒童理解，又便于兒童表演的作品。作品必須有一定的情境，也就是要有一定的場(chǎng)面和活動(dòng)內(nèi)容，但場(chǎng)面又不宜變化過(guò)多2、吸引兒童參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。吸引兒童一起準(zhǔn)備玩具、服裝、頭飾以及布景等3、使兒童自然生動(dòng)的表演。無(wú)論在哪個(gè)年齡班，都不可以強(qiáng)迫兒童去充當(dāng)他們所不愿意扮演的角色，否則兒童在游戲中不能盡情地表演4、在表演游戲過(guò)程中的指導(dǎo)。小班兒童需要教師先做師范表演，然后教會(huì)幾個(gè)兒童表演，再教會(huì)其他兒童。中、大班兒童可自愿地、自由地玩表演游戲，教師要熱情地支持他們的表演意愿，給予幫助九、智力游戲的構(gòu)成及其指導(dǎo)（P268）智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)的一種有規(guī)則的游戲構(gòu)成智力游戲一般包括四種成分：游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則、游戲的結(jié)果智力游戲的指導(dǎo)：教會(huì)兒童正確的游戲鼓勵(lì)兒童積極參加智力游戲十、音樂(lè)游戲（P270）音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下的游戲活動(dòng)，以音樂(lè)與動(dòng)作相配合，以動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，以音樂(lè)襯托動(dòng)作，使動(dòng)作表現(xiàn)得優(yōu)美