1、思維導圖在英語教學中的應用勒流中學 趙海燕一 思維導圖專家對有關思維導圖的闡釋北京市人大附中二分校的楊艷君副校長在2012年7月第二屆全國思維教學研討會的發言稿題目為“思維導圖探索與實踐之路”。楊校長創造性地將思維導圖應用于課堂教學之中。她對思維導圖的認識與理解是：1. 思維導圖概念界定楊校長在實踐中對思維導圖的總結是它能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。2. 思維導圖的原理：聚合與發散思維，簡稱聚合原理。3.“思維導圖學習法”是楊校長對思維導圖認識和理解。為什么用思維導圖來學習？因為運用它能夠激發思維潛力、學會學習、打造高效

2、課堂。如何用？在教的層面，楊校長認為運用它，能夠形成教學模式、內容設計和活動設計。怎樣繪制？ 手工繪制及其注意事項勒流中學思維導圖骨干李奭群認為繪制需要的材料是：楊校長認為繪制思維導圖的步驟是：畫主題、理順序、弄分支。 繪制軟件：Mindmanager, Mindmapper, Buzan's iMindMap V4等。二 思維導圖在勒流中學英語教學中的應用1. 用于詞匯課馮剛老師的“詞匯激活法”構建和復習話題詞匯網絡方面的課例，有瞿紅梅老師的和本人的2. 用于語法課易桂清老師3. 用于閱讀課張蓉老師讓學生閱讀課文后讓學生自己動手建構課文框架和課文關鍵詞梳理：陳愛芳老師的課文內容概要圖

3、唐春生老師的課文篇章結構4. 用于寫作課唐春生老師的5. 用于講評課易桂清老師的月考講評李銘犁老師的“語法填空之題型設計”：6. 用于課堂小結瞿紅梅老師的課堂小結7. 課文復述鐘吉林老師的課例：黎翠紅老師的兩個課例：8. 英語學習策略指導：本人的“體驗、積累、激活高考高頻動詞句型”.用PMI, C&S,AGO,CAF工具來分析“My English Learning”,用思維導圖來幫助學生對自己的學習進行反思，包括態度方面、學習策略與方法、學效率等方面，然后針對性地改進。3.英語考試錯題歸類9. 單元話題拓展：瞿紅梅老師的單元話題拓展10. 用于預習，如：小組合作任務：運用思維導圖和C

4、AF思維工具，分析What makes a good community?11.用于聽力課聽力課前詞匯輸入以及用材料框架來指引學生聽錄音三今后的努力方向我們應該可以在學生作文互批方面利用思維導圖形成高考英語五句話作文和讀寫任務的模式，幫助學生學會評價和正確寫作。設想如下：1. 通過大量的范文賞析和仿寫，讓學生在文章用詞準確、流暢和連貫、高級句式、“體驗和積累”文章的寫作技巧。2. 在學習中以舊引新、分析和比較、嘗試“一句多譯”來促進學生感知豐富的句式和選擇恰當的句式。如：按照“全面、分層”的教學原則，幫助學生辨析：例句1是一個主從復合句，例句2，3是并列句，例句4是簡單高分句，而例句5是兩個簡

5、單句。要求A層學生能評價并作自主變式訓練，B層學生能仿寫，C層學生能確保理解例句1,例句2,3，會寫例句5。通過思維導圖的將“一句多譯”聚合或發散成一個“圖式”，對知識點進行各個句式關系的辨析，多個多側面、廣角度的發散和變換以及整理歸類，促進對各種句式的理解記憶和能力遷移，到達“知識貫通型學習”的境界。三 存在的困惑1. 學情分析根據布魯姆的教學目標分類法，以下這個結構對于給問題分類十分有用。從簡單逐漸發展到復雜。 必須要擁有知識，并且能夠在此基礎上進行建構。知道領會應用分析綜合評價一般而言，勒流中學絕大多數學生英語學習的最大障礙時英語“識字問題”，屬于低級認知階段，所以思維導圖目前還是用在構建核心詞匯的知識網絡、整理課文框架和對課文的復述方面頻率更高，仍然處于“知識精加工型學習”階段。而運用于高級認知階段的頻率較低。2. 應用的階段“自評”:對照北師大博士的研究結果，相對于本校的語、政、史、地科組而言，基于學生的“識字