1、安徽省中學骨干教師培訓安徽省中學骨干教師培訓班主任專業化發展班主任專業化發展宿州學院宿州學院 彭鴻雁彭鴻雁w一、提出班主任專業化發展的理由一、提出班主任專業化發展的理由w二、班主任專業化的內涵和主要內容二、班主任專業化的內涵和主要內容w三、三、 班主任要走專業化發展之路班主任要走專業化發展之路w 浩瀚的宇宙里，太陽照耀著蔚藍色的浩瀚的宇宙里，太陽照耀著蔚藍色的地球。地球養育著有地球。地球養育著有5151億人口的人類。人億人口的人類。人類中有五分之一是偉大的中國人民。中國類中有五分之一是偉大的中國人民。中國人中有近百分之一是光榮的教師。教師中人中有近百分之一是光榮的教師。教師中有近二分之一，即有

2、近二分之一，即494494萬萬位中小學班主任位中小學班主任, ,影響著影響著2 2億億中小學生。班主任同其他教師共中小學生。班主任同其他教師共同從事著培養同從事著培養“四有四有”人才的艱巨而光榮人才的艱巨而光榮的事業。的事業。陶西平陶西平中國班主任學中國班主任學 在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使班主任工作上一個新臺階，達到一個新水平，班主任工作上一個新臺階，達到一個新水平，就必須從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規就必須從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性

3、，從盲目性轉向科范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。因此，必須加強學性。因此，必須加強班主任專業化班主任專業化研究。研究。 案例一：案例一：下午第二節課的上課鈴響了，班主任下午第二節課的上課鈴響了，班主任劉老師情緒飽滿地步入教室上數學課，卻發現劉老師情緒飽滿地步入教室上數學課，卻發現黑板未擦。追問值日生，值日生卻理直氣壯地黑板未擦。追問值日生，值日生卻理直氣壯地說：說：“黑板擦被人弄散了架，沒法擦。黑板擦被人弄散了架，沒法擦。”劉老劉老師看看桌上那四分五裂的黑板擦師看看桌上那四分五裂的黑板擦 案例二：案例二：初二英語課上，老師發現一個女同學初二英語課上，老師發現一個女同學沒有認真聽課

4、，而是埋頭在寫什么。老師走過沒有認真聽課，而是埋頭在寫什么。老師走過去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位男生的紙條子。看著上面情意朦朧而又稚氣未男生的紙條子。看著上面情意朦朧而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心，幾個調皮的男生大聲喊：同學的好奇心，幾個調皮的男生大聲喊：“老老師，念出來。師，念出來。” 一、提出班主任專業化發展的理由一、提出班主任專業化發展的理由 沿沿 革革 發發 展展 勞勞 動動 屬屬 性性 專專 家家 理理 論論 工工 作作 狀狀 況況w 社會職業有一條鐵的規律，即

5、社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步不會進步。w -顧明遠顧明遠班主任的沿革發展班主任的沿革發展正提調、幫提調正提調、幫提調(1862(1862京師同文館京師同文館) )教習教習(1902)(1902)級任教員級任教員( (民國小

6、學民國小學) )學級主任學級主任( (民國中學民國中學) ) 1952 1952年年3 3月月教育部頒發的中小學暫行規教育部頒發的中小學暫行規程程( (草案草案) )規定規定“每班設班主任一人每班設班主任一人”，這標志，這標志著我國中小學已從級任制轉向班主任制。著我國中小學已從級任制轉向班主任制。 1963 1963年年3 3月月中共中央頒布的中共中央頒布的全日制中小全日制中小學暫行工作條例學暫行工作條例( (草案草案) )對班主任的職責都有對班主任的職責都有了一些規定。了一些規定。 1987 1987年年1111月月，教育部、財政部、國家勞動總，教育部、財政部、國家勞動總局發出的關于在普通中

7、學和小學公辦教師中試局發出的關于在普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知，標志著班主任專業地位行班主任津貼的通知，標志著班主任專業地位的進一步提高和專業職責的進一步明確。的進一步提高和專業職責的進一步明確。 19881988年年7 7月月，原國家教委又制定了，原國家教委又制定了中中( (小小) )學班主任工作的暫行條例學班主任工作的暫行條例，提出了中學班主，提出了中學班主任的任的8 8條職責，小學班主任的條職責，小學班主任的7 7條職責。條職責。 “要完善學校的班主任制度，高度重視班主要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精任工作，選派思想素質好、業

8、務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。神強的優秀教師擔任班主任。” 2004 2004年年, ,中共中央國務院頒發了中共中央國務院頒發了中共中中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見道德建設的若干意見 2006 2006年年6 6月月，教育部頒發教育部頒發了關于進一步了關于進一步加強中小學班主任工作的意見加強中小學班主任工作的意見 中小學班主任是中小學教師隊伍的重要中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組成部分，是班級工作的組織者組織者、班集體、班集體建設的建設的指導者指導者、中小學生健康成長的、中小學生健康

9、成長的引領引領者者，是中小學思想道德教育的，是中小學思想道德教育的骨干骨干，是溝，是溝通家長和社區的通家長和社區的橋梁橋梁，是實施素質教育的，是實施素質教育的重要力量重要力量。 班主任崗位是具有較高素質和人格要班主任崗位是具有較高素質和人格要求的求的重要專業性崗位重要專業性崗位，應由取得教師資，應由取得教師資格、思想道德素質好、業務水平高、身格、思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。應把班心健康、樂于奉獻的教師擔任。應把班主任工作作為主任工作作為主業主業，敬業愛崗，不斷提，敬業愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實效。高工作水平，力求工作實效。“班主任專業化班主任專業化”不是拍

10、腦袋想不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發展出來的，它是隨著教育形勢發展應運而生的，是教育改革發展為應運而生的，是教育改革發展為我們提出的新要求。我們提出的新要求。 結論結論班主任的勞動屬性班主任的勞動屬性班主任工作主要是精班主任工作主要是精神勞動，是與學生心神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神靈溝通，促進其精神發展的精神活動發展的精神活動 班主任有其特殊的教班主任有其特殊的教育操作系統，即發展育操作系統，即發展性班級教育系統性班級教育系統（專業核心）（專業核心） （專業標志）（專業標志） 任課教師任課教師班主任班主任學科育人學科育人建班育人建班育人學科教學學科教學班級建設班級建設 教教 師

11、師 角角 色：色： 任任 務：務：操作系統：操作系統：結論結論班主任是教師中的特殊群班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統實施體，通過特殊的操作系統實施育人的任務，是一項具備專門育人的任務，是一項具備專門化要求的工作，因此，班主任化要求的工作，因此，班主任必須走專業發展的道路。必須走專業發展的道路。 (1)(1)履行重要的社會服務；履行重要的社會服務；(2)(2)系統的知識訓練；系統的知識訓練；(3)(3)需要持之以恒的理論與實踐的訓練；需要持之以恒的理論與實踐的訓練；(4)(4)高度的自主性；高度的自主性；(5)(5)經常性的在職進修；經常性的在職進修；(6)(6)團體的倫理規范。團體

12、的倫理規范。專家霍勒關于專業化的標準專家霍勒關于專業化的標準結論結論提出班主任專業化發展理論提出班主任專業化發展理論符合專家關于專業化的標準符合專家關于專業化的標準專業的概念：專業的概念：w一群人在從事一種必須經過專門教育或訓練一群人在從事一種必須經過專門教育或訓練，具有較高深的、獨特的專門知識和技術，具有較高深的、獨特的專門知識和技術，按照一定的專業標準進行的活動，通過這種按照一定的專業標準進行的活動，通過這種活動將解決人生和社會問題，促進社會進步活動將解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位。并獲得相應的報酬待遇和社會地位。w 利伯曼（M. Lieberman）要把班

13、主任由教書的要把班主任由教書的“副業副業”變為育人的變為育人的“主業主業” 教育部教育部部長周濟部長周濟班班 主主 任任 工工 作作 現現 狀狀 成績是主要的，主流是健康的成績是主要的，主流是健康的 長期以來，各地教育行政部門和中小學長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成

14、長做出了重工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。要貢獻。 但是必須看到，中小學班主任工作但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求。主任工作提出了更高的要求。 新問題與新挑戰新問題與新挑戰 深刻認識社會環境的深刻認識社會環境的影響影響正確對待教育自身的正確對待教育自身的變化變化準確把握學生思想的準確把握學生思想的特點特點班主任工作中班主任工作中存在的問題存在的問題深刻認識社

15、會環境的影響深刻認識社會環境的影響對外開放整體環境的影響對外開放整體環境的影響市場化環境的影響市場化環境的影響數字化生活的影響數字化生活的影響社會消極因素的影響社會消極因素的影響 1 1、國際環境十分嚴峻、國際環境十分嚴峻 西強我弱的態勢短期內難以改變西強我弱的態勢短期內難以改變 西方敵對勢力對中國的五大威脅西方敵對勢力對中國的五大威脅 2 2、國內環境不容樂觀、國內環境不容樂觀文化市場上的審美錯位文化市場上的審美錯位網絡、短信的監管乏力網絡、短信的監管乏力 社會消極因素的影響社會消極因素的影響 文化市場上的審美文化市場上的審美錯位錯位一是一是譽譽庸俗庸俗貶貶高尚高尚 二是二是譽譽感覺感覺貶貶

16、理智理智三是三是譽譽調侃調侃貶貶拼搏拼搏 四是四是譽譽奢侈奢侈貶貶勤儉勤儉 網絡、短信的監管乏力網絡、短信的監管乏力一是網上暴力信息一是網上暴力信息 二是網上色情信息二是網上色情信息 三是沉溺網上游戲三是沉溺網上游戲 四是手機短信四是手機短信 社會消極因素的影響社會消極因素的影響w紅紅: : 暴力暴力w黃黃: : 色情色情w藍藍: : 走私走私w白白: : 吸毒吸毒w黑黑: : 黑社會黑社會w金金: : 賭博等賭博等w灰灰: : 自殺自殺 愛滋病等愛滋病等正確對待教育自身的變化正確對待教育自身的變化教育中的諸多問題突出表現為：教育中的諸多問題突出表現為： 教育功能上的教育功能上的德智失衡德智失

17、衡 “望子成龍望子成龍”中的重心偏誤中的重心偏誤 社會教育方面的諸多問題社會教育方面的諸多問題 教育功能上的德智失衡教育功能上的德智失衡w重智育輕德育重智育輕德育w重課堂教學輕社會實踐重課堂教學輕社會實踐w一切圍繞考試分數轉一切圍繞考試分數轉 w以考試分數定成敗以考試分數定成敗w德育意識和德育能力有待提高德育意識和德育能力有待提高“望子成龍望子成龍”中的重心偏誤中的重心偏誤w家庭教育淡化德智體全面發展家庭教育淡化德智體全面發展 w家長教育子女觀念方法有誤區家長教育子女觀念方法有誤區w家長自身行為不能家長自身行為不能“以身作則以身作則”社會教育方面的諸多問題社會教育方面的諸多問題w認識不足認識不

18、足, ,重視不夠重視不夠, ,沒有負起領導責任沒有負起領導責任w“齊抓共管齊抓共管”的風氣和局面尚未全面形成的風氣和局面尚未全面形成w育人環境還存在許多消極因素育人環境還存在許多消極因素w體制機制體制機制 思想觀念思想觀念 內容形式內容形式 方法手段方法手段隊伍建設隊伍建設 經費投入經費投入 政策措施等方面還政策措施等方面還有許多不相適應的地方有許多不相適應的地方準確把握學生思想的特點準確把握學生思想的特點 熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明禮貌是當代中國未成年人精神世界的主流。禮貌是當代中國未成年人精神世界的主流。 在各種消極因素影響下，少數未成年人精在各種

19、消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。歧途。 當代學生思想特點（主流）當代學生思想特點（主流）熱愛祖國，具有民族自豪感和尊嚴感熱愛祖國，具有民族自豪感和尊嚴感 重視同伴情誼，有愛心，有互助心重視同伴情誼，有愛心，有互助心 視野開闊，知識面廣，關注范圍廣泛視野開闊，知識面廣，關注范圍廣泛 思維敏捷，求知欲強，接受新知識迅速思維敏捷，求知欲強，接受新知識迅速 表現欲望強烈，渴望成功、理解和尊重表現欲望強烈，渴望成功、理解和尊重 朝氣蓬勃，對未來充滿美好向往朝氣蓬勃，對未來充滿美好向往富有激情，創新性有所增強富有激情，創新

20、性有所增強 當代學生思想特點（問題）當代學生思想特點（問題） 重自我價值，輕社會價值重自我價值，輕社會價值存在較濃厚的務實化、功利化色彩存在較濃厚的務實化、功利化色彩迷戀網吧，負面影響日顯突出迷戀網吧，負面影響日顯突出學習壓力大，心理負擔重學習壓力大，心理負擔重道德認知與行為出現脫節道德認知與行為出現脫節心理比較脆弱，耐挫力不強心理比較脆弱，耐挫力不強 1 1、獨立性、獨立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱” v 主體意識主體意識缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依附性v 獨立見解獨立見解缺陷之二：人格上的盲從性缺陷之二：人格上的盲從性v 共生意識共生意識缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之

21、三：人格上的不相容性v 創造意識創造意識缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、豐富性、豐富性精神世界的精神世界的“血肉血肉” v 大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量” v 大悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v 大氣大氣缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度” 3 3、獨特性、獨特性精神世界的精神世界的“相貌相貌” v 結構健全是前提結構健全是前提單一發展單一發展v 個性差異是實質個性差異是實質拒絕差異拒絕差異v 發展潛能是目的發展潛能是目的育分為本育分為本 青少年兒童精神世界發展的三個維度青少年兒童精神

22、世界發展的三個維度總體表現為：總體表現為：“理想理想”與與“現實現實”的不協調的不協調“自我意識自我意識”與與“集體意識集體意識”的不協調的不協調“道德認知道德認知”與與“行為方式行為方式”的不協調的不協調“生理成熟生理成熟”與與“心理成熟心理成熟”的不協調的不協調w “教師的工作非為既往，也非今天，而專為教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。將來。”（蔡元培）（蔡元培）班主任工作現狀也不盡如人意班主任工作現狀也不盡如人意 觀念認識問題觀念認識問題 隊伍結構問題隊伍結構問題 教育方式問題教育方式問題 心理狀態問題心理狀態問題 學生觀上問題學生觀上問題 制度建設問題制度建設問題 觀念認識問題

23、觀念認識問題 把班主任看作是教書的把班主任看作是教書的“副業副業”，既，既不看重這項工作，也不注重業務水平的不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，提高，“兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、“幫一幫幫一幫”的情況還相當普遍。的情況還相當普遍。 隊伍結構上問題隊伍結構上問題年齡、學歷、性別、專業年齡、學歷、性別、專業職稱等方面還存在著一定程度職稱等方面還存在著一定程度的不合理。的不合理。w約占約占30%的老班主任中有一定數量的教師教的老班主任中有一定數量的教師教育方法陳舊，保守。占育方法陳舊，保守。占70%的新任班主任，的新任班主任，多數實際經驗不足，方法比較激進，往往表多數實

24、際經驗不足，方法比較激進，往往表現出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學生成長現出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學生成長的方式方法。的方式方法。 教育方式問題教育方式問題居高臨下居高臨下 權威型教育權威型教育簡單粗暴簡單粗暴 體罰型教育體罰型教育隨心所欲隨心所欲 主觀型教育主觀型教育形式主義形式主義 任務型教育任務型教育 千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育心理狀態問題心理狀態問題 調查發現，班主任中有人際關系敏感、調查發現，班主任中有人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數占相強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數占相當數量。亞健康占當數量。亞健康占45.55%4

25、5.55%、前臨床狀態占、前臨床狀態占23.63%23.63%、疾病狀態占、疾病狀態占20.42%20.42%。這些影響到。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現一些班主任工作的熱情和效果，甚至出現一些負面效應。負面效應。4 4、對當代中小學學生身上的一些時代新質、對當代中小學學生身上的一些時代新質缺乏充分的認識。缺乏充分的認識。 學生觀上問題學生觀上問題1 1、對學生作為具有獨立人格和個性的人，、對學生作為具有獨立人格和個性的人，缺乏了解和尊重。缺乏了解和尊重。2 2、對學生是處于發展中的人缺乏充分的、對學生是處于發展中的人缺乏充分的認識。認識。3 3、對學生具有客觀的身心發展規律缺乏足

26、、對學生具有客觀的身心發展規律缺乏足夠的認知。夠的認知。還存在著許多影響班主任專業化發還存在著許多影響班主任專業化發展的制度性缺陷。少數教師對班主任意展的制度性缺陷。少數教師對班主任意義和價值還缺乏正確的認識等等。義和價值還缺乏正確的認識等等。 制度建設和制度建設和職業認同上職業認同上問題問題職責制度職責制度班主任專業化的前提班主任專業化的前提培訓制度培訓制度班主任專業化的根本班主任專業化的根本資格制度資格制度班主任專業化的特征班主任專業化的特征職級制度職級制度班主任專業化的重點班主任專業化的重點薪酬制度薪酬制度班主任專業化的保證班主任專業化的保證 加大制度建設加大制度建設這些問題盡管是局部的

27、支流，但這些問題盡管是局部的支流，但必須認真對待，我們認為解決這必須認真對待，我們認為解決這些問題最有效的辦法就是走班主些問題最有效的辦法就是走班主任專業化發展之路。任專業化發展之路。結論結論 二二、班主任專業化的、班主任專業化的 內涵和主要內容內涵和主要內容 我們認為專業是職業分化和發展的結果，我們認為專業是職業分化和發展的結果，是指需要專門知識和技能的職業。是指需要專門知識和技能的職業。專業化專業化是指是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過過程程。班主任專業化是班主任

28、工作的追求理想和。班主任專業化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任專業化發展之路，就如周濟最高境界，班主任專業化發展之路，就如周濟部長所講得那樣部長所講得那樣, ,是實現班主任從教書的是實現班主任從教書的“副副業業”轉變為育人的轉變為育人的“主業主業”的必由之路。的必由之路。班主任專業化的內涵基本上與教師專業化的內班主任專業化的內涵基本上與教師專業化的內涵相近（共性），因為一個優秀的班主任，首先應涵相近（共性），因為一個優秀的班主任，首先應該是一個優秀的教師。然而，班主任的專業角色與該是一個優秀的教師。然而，班主任的專業角色與教師的專業角色是有所不同的，他們除了和任課教教師的專業角色是有所

29、不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任專業化是一種特殊的教師專業化，是職責。班主任專業化是一種特殊的教師專業化，是教師專業化的重要組成部分。教師專業化的重要組成部分。 班主任經過培養和訓練，逐步掌握德育和班班主任經過培養和訓練，逐步掌握德育和班主任工作的主任工作的理論知識理論知識，形成班級德育和班集體建，形成班級德育和班集體建設與管理的設與管理的能力和技巧能力和技巧，全面有效地履行班主任，全面有效地履行班主任職責的過程。（詹萬生）班主任的專業化發展應職責的過程。（詹萬生）班主任的專業化發展應是學科性與教育性、

30、學術性與師范性、專業性與是學科性與教育性、學術性與師范性、專業性與道德性的統一。道德性的統一。 班主任專業化內涵可以概括為班主任專業化內涵可以概括為專業道德、專業職責和專業能力三個專業道德、專業職責和專業能力三個要素。即：愛崗敬業的要素。即：愛崗敬業的專業道德專業道德、建班育人、建班育人的的專業職責專業職責、讀懂學生的專業知識和班集體、讀懂學生的專業知識和班集體建設的建設的專業能力專業能力。 班主任專業化內容可以歸納為班主任專業化內容可以歸納為核心：核心：以弘揚崇高師愛為重點的以弘揚崇高師愛為重點的 精神關懷精神關懷重點：重點：以營造班集體為基礎的溫馨以營造班集體為基礎的溫馨教室建設教室建設

31、班主任專業化的核心和重點班主任專業化的核心和重點 精神關懷精神關懷：班主任專業化的核心內容班主任專業化的核心內容 案例1：學生遲到w 小燕放學一回到家，扔下書包跑進自己的房間小燕放學一回到家，扔下書包跑進自己的房間，撲在床上傷心地哭了起來。任憑父母如何敲門，撲在床上傷心地哭了起來。任憑父母如何敲門，就是不開。吃晚飯時，紅著雙眼要求父母為其轉學就是不開。吃晚飯時，紅著雙眼要求父母為其轉學。因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了。因為昨天小燕又遲到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說：她，并說：“昨晚是不是去坐臺了昨晚是不是去坐臺了, ,以至于今天起以至于今天起不了床不了床?”?”今天小燕一到學校

32、就有同學叫她今天小燕一到學校就有同學叫她“坐臺坐臺小姐小姐”。小麗感到沒臉再見同學了。小麗感到沒臉再見同學了。案例2：學生遲到w王老師是某校初三二班班主任兼語文老師。班里小張同學以王老師是某校初三二班班主任兼語文老師。班里小張同學以前是有名的遲到大王，經過班主任王老師的多次幫助，本學前是有名的遲到大王，經過班主任王老師的多次幫助，本學期遲到明顯少了。可這一周似乎又犯起了老毛病，已遲到好期遲到明顯少了。可這一周似乎又犯起了老毛病，已遲到好幾次了。今天上課好幾分種了，小張才氣喘吁吁地推門而入幾次了。今天上課好幾分種了，小張才氣喘吁吁地推門而入。看見滿頭大汗的小張，王老師關切地一邊掏出紙巾遞給他。看

33、見滿頭大汗的小張，王老師關切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說，一邊說“快把汗擦擦，好好聽課。快把汗擦擦，好好聽課。” ” 原來小張的爸爸生原來小張的爸爸生病了，媽媽在醫院里照顧，沒人叫醒他，才起晚的。后王老病了，媽媽在醫院里照顧，沒人叫醒他，才起晚的。后王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。說也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過。反思：如何處理學生遲到現象？點評：點評：w1.把握好“度”w2.要具有一定的法律素養w3.教育觀念決定教育藝術并體現為教育形式案例3：我是為學生好w一個偶然的機會

34、，我看到了學生的一篇習作，在這篇作文里一個偶然的機會，我看到了學生的一篇習作，在這篇作文里，我們引以為傲的師德卻沒有得到這位學生的認可，我們辛，我們引以為傲的師德卻沒有得到這位學生的認可，我們辛勤培育的學生成了最先指責我們的人。文中列舉了某某教師勤培育的學生成了最先指責我們的人。文中列舉了某某教師批評他的一系列言辭，每次批評他時，某某教師總是會說：批評他的一系列言辭，每次批評他時，某某教師總是會說：“我是為了你好！我是為了你好！”或或“我是為了這個班好！我是為了這個班好！”可是，很顯可是，很顯然，學生對這樣的批評然，學生對這樣的批評并不接受，也不領情并不接受，也不領情，而是通篇對老，而是通篇對

35、老師師充滿了嘲諷和不屑充滿了嘲諷和不屑，文中那一個個驚嘆號表現了他強烈的，文中那一個個驚嘆號表現了他強烈的不滿。不滿。案例3：我是為學生好w快到期末考試了，幾個老師加班加點地印出了一系列復習題發給學生。一天，我走進教室，卻看見老師辛辛苦苦打印出來的復習題，被學生像廢紙一樣揉得皺巴巴的，扔在講臺上。我心里不禁有些惱火：“辛辛苦苦地給你們準備的資料，不都是為了你們好嗎？怎么就不知道珍惜。”指責的話剛要出口，學生習作里那句“我是為了你好”在腦海里閃現，是啊，既然是為學生好，就要用愛心去感化他們。于是，我平靜地從辦公室拿來了訂書機，逐個幫學生把發給他們的復習題按頁碼整理裝訂。走到一位調皮學生的座位旁時

36、，他不好意思地對我說：“老師，我中間有幾張不見了，放學后我借同學的復印了再裝訂，可以嗎？”我沒有批評他，而是微笑著把自己的那份遞給了他，他竟臉紅了，一臉愧疚的表情。期末時，我又買了一些夾子作為獎品送給學生，教他們隨時把老師發下的資料夾好收藏。從此，我再沒在講臺上看見過皺巴巴的試卷。反思：怎樣才是為學生好？怎樣才是為學生好？點評：w第一個問題，師德的基礎是什么？w第二個問題，師德的核心內容是什么？w第三個問題，教師關懷的限度是什么？w 班主任應是班級學生的班主任應是班級學生的精神關懷者精神關懷者。班。班主任的教育勞動主要是以心育心、以德育德主任的教育勞動主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的、

37、以人格育人格的精神勞動精神勞動。w 班華我對班主任專業化的理解提升人格魅力提升人格魅力: : 精神關懷的力量源泉精神關懷的力量源泉弘揚崇高師愛：精神關懷的永恒主題弘揚崇高師愛：精神關懷的永恒主題塑造理想形象：精神關懷的外化標志塑造理想形象：精神關懷的外化標志營造師生關系營造師生關系: : 精神關懷的重要條件精神關懷的重要條件提高育德素質：精神關懷的關鍵所在提高育德素質：精神關懷的關鍵所在包括：包括：人格魅力人格魅力: :班主任精神關懷的力量源泉班主任精神關懷的力量源泉 關鍵在于具有人格魅力。關鍵在于具有人格魅力。 學校的一切要以教師的人格為主。學校的一切要以教師的人格為主。 健康的價值觀，高尚

38、的道德情操，站在時健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學術水平，其總和為人格魅力代前頭的學術水平，其總和為人格魅力 w教師的人格，對年幼的心靈的影響是任何教教師的人格，對年幼的心靈的影響是任何教育科學，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制育科學，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度。度都不能代替的教育力度。w俄國教育家烏申斯基 1 1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責任感等。念、人生價值、責任感等。 2 2、高尚的個人品德：熱愛學生、誠實待人、高尚的個人品德：熱愛學生、誠實待人、樂意助人、公正無私、積極忍耐、謙虛謹慎、樂意助人

39、、公正無私、積極忍耐、謙虛謹慎、與人為善等。與人為善等。班主任人格魅力可以歸納為：班主任人格魅力可以歸納為： 3 3、穩定的心理品質：熱情、自強不息、豁達、穩定的心理品質：熱情、自強不息、豁達樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創新進取、揚長避短、頑積極競爭、持之以恒、創新進取、揚長避短、頑強堅韌、自尊自愛自主自強等。強堅韌、自尊自愛自主自強等。 4 4、良好的行為習慣：禮貌待人、勤奮刻苦，、良好的行為習慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現在、從我做起，獨立思考、勤儉樸從小事、從現在、從我做起，獨立思考、勤儉樸素、尊紀守法

40、等。素、尊紀守法等。 5 5、向上的社交能力：交際意識、合、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋友情誼等。作精神、真誠友愛、朋友情誼等。 6 6、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追求、創造美的品行和能力等。求、創造美的品行和能力等。 人師：道德感召力量人師：道德感召力量 良師良師 經師：知識攝取力量經師：知識攝取力量 技師：綜合素質力量技師：綜合素質力量 諍友：道義相規諍友：道義相規 益友益友 摯友：值得信賴摯友：值得信賴 益友：受益終生益友：受益終生理想形象：班主任精神關懷的外化標志理想形象：班主任精神關懷的外化標志師生關系師生關系: :班主任精神關懷

41、的重要條件班主任精神關懷的重要條件工匠型工匠型: :功利之師功利之師紅燭型紅燭型: :道德之師道德之師園丁型園丁型: :藝術之師藝術之師魚水之樂型魚水之樂型: :達化之師達化之師主題詞：平等主題詞：平等 真誠真誠 相容相容 悅納悅納愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育 馬卡連柯師愛：班主任精神關懷的永恒主題師愛：班主任精神關懷的永恒主題 偏偏愛愛后進生后進生- - 愛的教育愛的教育厚厚愛愛特殊生特殊生- - 特長教育特長教育博博愛愛中間生中間生- - 賞識教育賞識教育 嚴嚴愛愛高才生高才生- - 挫折教育挫折教育 讓師愛的陽光照進每個學生的心扉讓師愛的陽光照進每個學生的心扉案例：w紐約州的大沙頭是

42、一個黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業。皮爾孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業。皮爾* *保羅這時擔任了諾必塔小學的董事兼校保羅這時擔任了諾必塔小學的董事兼校長。走進這所小學，他發現這里的孩子無所事事，曠課、斗毆、甚至砸爛黑板成了家常便長。走進這所小學，他發現這里的孩子無所事事，曠課、斗毆、甚至砸爛黑板成了家常便飯。當羅杰飯。當羅杰* *羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺的時候，皮爾羅爾斯這個孩子從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺的時候，皮爾* *保

43、羅說：保羅說：“我一看你修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。我一看你修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長。”當時羅杰當時羅杰* *羅爾斯大吃一驚羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信了它次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信了它。從那天起，紐約州的州長就成了高揚在精神領域上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土。從那天起，紐約州的州長就成了高揚在精

44、神領域上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身份要，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身份要求自己。五十一歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個求自己。五十一歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會上，他沒有提及個人的奮斗史，他只是提及了一位人的奮斗史，他只是提及了一位“點燃點燃”過他信念的校長過他信念的校長皮爾皮爾* *保羅。保羅。 教師對學生的態度如果不公正，這些會破教師對學生的態度如果不公正，這些會破壞師生之間的正常關系，破壞師生之間的團結壞師生之間的

45、正常關系，破壞師生之間的團結，妨礙教育工作的進行。，妨礙教育工作的進行。” 凱洛夫凱洛夫 育德素質：即育人素質，是班主任育德素質：即育人素質，是班主任必備的教育素質，是教學生如何做人的必備的教育素質，是教學生如何做人的素質，是教師履職行為的重要內容。素質，是教師履職行為的重要內容。育德素質：班主任精神關懷的關鍵所在育德素質：班主任精神關懷的關鍵所在1 1、德育的本質：、德育的本質： 育人為本育人為本2 2、德育的價值：、德育的價值： 社會價值社會價值 人本價值人本價值3 3、德育的過程：、德育的過程： A A、空間形式：社會、學校、家庭、空間形式：社會、學校、家庭 B B、時間形式：、時間形式

46、： 曉之以理、動之以情曉之以理、動之以情 持之以恒、導之以行持之以恒、導之以行 育德素質的第一維度育德素質的第一維度專業理念專業理念 4 4、德育的、德育的“五觀五觀” 德育核心觀念德育核心觀念 學生發展為本觀念學生發展為本觀念 德育整體性觀念德育整體性觀念 德育有效性觀念德育有效性觀念 管理是服務觀念管理是服務觀念 1 1、熱、熱 情：敬業情：敬業 興趣興趣 毅力毅力 2 2、親童性：真誠、親童性：真誠 同情同情 理解理解 關心關心 公平公平 尊重尊重 3 3、責任感、責任感 4 4、合作精神、合作精神育德素質的第二維度育德素質的第二維度專業精神專業精神 1 1、德育實踐能力：計劃、德育實踐

47、能力：計劃 交流交流 激發激發 組織組織 評估評估 2 2、德育臨床技能：信任、德育臨床技能：信任 注意和傾聽注意和傾聽 信息化信息化 開發和鼓勵開發和鼓勵 挑戰和支持挑戰和支持 3 3、德育研究能力：反思能力、德育研究能力：反思能力 創新能力創新能力育德素質的第三維度育德素質的第三維度 專業能力專業能力案例：我不想和小明坐一起。我不想和小明坐一起。w班主任正在辦公室備課，一個孩子跑進辦公室，噘著嘴對班主任說：“老師，我不想和小明坐一起。”班主任一看，是愛挑剔的東東。班主任問東東為什么不想和小明坐一起，東東說不清楚具體原因，只是說看不慣小明。班主任問孩子：“那你想和誰坐一起？”東東說只喜歡與小

48、亮坐一起。反思：作為班主任，應如何幫助這個作為班主任，應如何幫助這個愛挑剔的東東調換座位？愛挑剔的東東調換座位？點評：w第一種行為選擇：第一種行為選擇：班主任批評東東，座位是不能隨便調換的，老師安排坐在什么位置，學生就必須老老實實坐在什么位置。w第二種行為選擇：第二種行為選擇：班主任邊打量著東東邊以譏諷的口吻說：“你老是看不慣別人，難道別人就能看得慣你？”w第三種行為選擇：第三種行為選擇：班主任耐心地詢問了愛挑剔的東東，很寬容地答應東東為他調換座位。點評：做機智的教育者做機智的教育者w1、改變傳統的教育觀念和教育方式。、改變傳統的教育觀念和教育方式。w2、心存善良。、心存善良。w3、運用智慧教

49、育孩子。、運用智慧教育孩子。 能力能力: :各種技能的綜合及其運用各種技能的綜合及其運用 機智機智: :善于發現和把握各種教機善于發現和把握各種教機 魄力魄力: :能夠及時作出有效的決斷能夠及時作出有效的決斷 魅力魅力: :極強的親附力和凝聚作用極強的親附力和凝聚作用育德素質的第四維度育德素質的第四維度專業智慧專業智慧 溫馨教室建設溫馨教室建設- 班主任專業化的重點內容班主任專業化的重點內容 主要為建班育人的操作技能，包括七主要為建班育人的操作技能，包括七個方面的重點：個方面的重點： 班級與班級集體班級與班級集體 班級：按行政要求編制的學生集合體，是學校行政系班級：按行政要求編制的學生集合體，

50、是學校行政系統的最小單位。又稱統的最小單位。又稱“行政班行政班”、“教學班教學班”等。是班等。是班級集體形成的基礎。級集體形成的基礎。 班級集體：班級集體：是充滿人文關懷和人文精神、凸顯兒童集是充滿人文關懷和人文精神、凸顯兒童集體主體地位、具有自己鮮明特色和個性的綜合體，是一體主體地位、具有自己鮮明特色和個性的綜合體，是一個能持續發展并不斷走向成功的群體，是學生個體社會個能持續發展并不斷走向成功的群體，是學生個體社會化的通道。化的通道。 第一、班集體是一個社會群體，它以學生亞文化為第一、班集體是一個社會群體，它以學生亞文化為特點，傳導和積淀著班級制度的社會文化基因，比如教特點，傳導和積淀著班級

51、制度的社會文化基因，比如教育目標、規范和組織模式等。育目標、規范和組織模式等。 第二、班集體又是一個共同活動體系，它以課堂教第二、班集體又是一個共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、家庭、社會的教育影響。社會化學為中介，整合學校、家庭、社會的教育影響。社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。 第三、班集體還是一個人際關系系統，它以直接交第三、班集體還是一個人際關系系統，它以直接交往為特征。正是這種交往和人際關系，動態地反映了集往為特征。正是這種交往和人際關系，動態地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環境之間的相互作用，體與個

52、體、個體與個體、集體與環境之間的相互作用，標志著班集體形成的過程。標志著班集體形成的過程。 第四、班集體也是一個社會心理共同體，它以集體第四、班集體也是一個社會心理共同體，它以集體主義價值為導向。集體心理的統一性和社會成熟度綜合主義價值為導向。集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了班集體主體性的水平。反映了班集體主體性的水平。 第五、班集體更是一個能引發兒童潛能、充分施展第五、班集體更是一個能引發兒童潛能、充分施展其個性特長的的校園組織，它以情感為紐帶。教師的親其個性特長的的校園組織，它以情感為紐帶。教師的親童性和兒童的向師性之間的和諧相容程度決定了班集體童性和兒童的向師性之間的和諧相容程度決

53、定了班集體的人氣指數和凝聚力的強弱。的人氣指數和凝聚力的強弱。 班集體建設的相關問題班集體建設的相關問題集體的社會心理特征和氛圍；集體的社會心理特征和氛圍；集體的情緒認同和內聚性；集體的情緒認同和內聚性；集體的教育生態環境和社會心理環境；集體的教育生態環境和社會心理環境；集體的社會化功能和個性化功能；集體的社會化功能和個性化功能；集體的動力系統和發展模型；集體的動力系統和發展模型；集體形成的多種變量和發展評價等。集體形成的多種變量和發展評價等。 一是鍛鑄師魂一是鍛鑄師魂強化班主任的精神境界（靈魂）。強化班主任的精神境界（靈魂）。二是涵養師德二是涵養師德增強班主任的職業道德（核心）。增強班主任的

54、職業道德（核心）。三是錘煉師能三是錘煉師能提高班主任專業化技能（基礎）。提高班主任專業化技能（基礎）。班主任自身必須具備專業化的素質班主任自身必須具備專業化的素質 樹立自上而下的班主任專業觀念，樹立自上而下的班主任專業觀念，建立有機統一的班主任管理制度，建立有機統一的班主任管理制度，創新多元立體的班主任培訓培養機制。創新多元立體的班主任培訓培養機制。要實現班主任專業化，還需要要實現班主任專業化，還需要 三、三、 班主任要走專業化發展之路班主任要走專業化發展之路班主任專業化的班主任專業化的標準標準班主任專業化的班主任專業化的意義意義班主任專業化的班主任專業化的途徑途徑班主任專業化的標準班主任專業

55、化的標準 增強專業意識，發揚專業精神，增強專業意識，發揚專業精神， 信守專業操守，保持專業自律，信守專業操守，保持專業自律， 加強專業學習，實現專業發展，加強專業學習，實現專業發展， 不斷提高專業實踐水平和建班育人質量。不斷提高專業實踐水平和建班育人質量。班主任專業化的意義班主任專業化的意義有利于提高班主任的社會地位和學術地位有利于提高班主任的社會地位和學術地位有利于提高班級德育和班集體建設的水平有利于提高班級德育和班集體建設的水平 有利于促進學生有利于促進學生“全面發展基礎上的個性發展全面發展基礎上的個性發展” 如何促進班主任專業化發展如何促進班主任專業化發展弘揚弘揚一一種精神種精神 堅持堅

56、持二二個方向個方向增強增強三三個意識個意識 加強加強四四個建設個建設提升提升五五個能力個能力 貫徹貫徹六六個原則個原則 弘弘 揚揚 一一 種種 精精 神神教書育人，愛崗敬業教書育人，愛崗敬業 敬人民教育之業敬人民教育之業 愛班主任之崗愛班主任之崗 堅堅 持持 二二 個個 方方 向向 社會主義方向社會主義方向 素質教育方向素質教育方向 增增 強強 三三 個個 意意 識識 法制意識法制意識 “資源資源”意識意識 活動意識活動意識“資資 源源” 意意 識識 學生既是班主任工作的對象，又是班主任學生既是班主任工作的對象，又是班主任工作的工作的“資源資源”；學生資源的可開發性與可共享；學生資源的可開發性與可共享性；善于開發和利用資源。性；善于開發和利用資源。加加 大大 四四 個個 建建 設設德德能正其身能正其身行行能示其范能示其范才才能稱其職能稱其職 口、筆口、筆能明其志能明其志 提提 升升