1、三、教育對象在教育過程中的地位和作用（一）兩種極端的理論主張教師和學生是教育過程的兩個基本要素，教育活動是師生共同活動的過程。因此，學生在教育過程中的地位，是與教師的地位相對而言的，它反映的是一種師生關系中學生的地位。對此，歷史上曾經出現過兩種極端的情況：教師中心論和學生中心論。1教師中心論近代的教師中心論以赫爾巴特為代表。他認為在教育過程中，教師有絕對的權威，強調發揮教師對教學過程的絕對支配作用。他形象地把人的自然本性比作一只大船，教師好比舵手，大船要經得起風浪變化的考驗，有目的地達到彼岸，只能靠舵手把握航向，決定航程，不可能由大船自由航行。對于學生來說，教師就是他們正確成長的舵手。他認為，

2、學生的成長全依仗于教師對教學形式、階段和方法的設計和定位。教師中心論過分強調教師的地位和權威，忽視了學生的積極能動性。2.學生中心論以美國教育家杜威為代表。杜威把學生的發展視為一種自然的過程，教師不能主宰這一過程，而只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“看守者”（watcher ）和“助手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。學生中心論，雖然注重了學生的主體性的發揮，但卻放棄了教師的主導作用，從而消失了教育活動的目的性。這是顯而易見的缺陷。（二）科學理解學生在教育過程中的地位上述兩種觀點截然相反，那么該怎樣正確認識學

3、生在教育過程中的地位呢？1.教育活動的雙重結構教育活動是一種以變革學生的身心為目標的實踐活動，是一種有目的的而不是盲目的活動，其目的性就在于教師要以學生為變革對象。所以，教育實踐活動在總體上表現為一種“主體客體”的關系結構。教師是教育活動的啟動者、調控者，是教育活動的主體；學生作為接受教育影響的人，是教育活動所作用的對象，因而是教育活動的承受者或客體。教育過程雖然是在教師引導下的學生的認識和實踐過程，但教師的引導只是外因，外因必須要通過內因起作用。教師不可能把教育內容灌注到學生的頭腦中，只能通過學生的自我生成、自主建構。教育活動是學生在教師引導下的對教學內容的主動選擇、吸收和內化的活動。所以，

4、馬克思主義教育學認為，相對于教師而言，學生是教育的客體；相對于學習內容而言，學生是學習的主體。因此，學生是主體與客體的辯證統一。2師生關系及其對學生的影響師生關系通常是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。按照師生心理上的距離，可分為友好型、對立型和一般型三種。師生關系對學生有著重要的影響。主要表現在：（1）師生關系對學生學習態度的影響。對于學生，尤其在校學生而言，對某些老師的喜愛程度往往決定了其對該科目的好惡程度。日本教育社會心理學家調查了702名學生，將它們分為喜歡教師的（490人）和不喜歡老師的（212人）兩類。再調查他們對教師所教科目的好惡程度，結果發現，在喜歡這些教師的學生中

5、，也喜歡教師所教科目的有42%，不喜歡的僅有9%；而在不喜歡教師的學生中，喜歡教師所教科目的只有4%，不喜歡教師所教科目的學生達42%。國內關于“教師愛對學生學習積極性的影響”的研究也表明，學生喜愛的教師與對該教師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%；而學生對不滿意的教師和對該教師所教的課程的不喜歡程度的相關也達80%。可見，師生關系對學生的學習態度有較大的影響。這一影響主要是通過學生在情感上的泛化而實現的。愛屋及烏。（2）師生關系對學生學習成績的影響。真實的謊言-“羅森塔爾效應”。這表明，當教師對學生抱有很高的期望時，學生的學業成績會大大地提高。 （3）師生關系對學生活動效率的影響。早

6、在20世紀40年代，美國著名社會心理學家勒溫和他的學生進行了一項關于集體氣氛的研究，在這項研究中，他們把被試者分成三組，每組各派一名成年人，分別行使專制、民主、放任三種類型的領導。結果，在民主型的領導下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動的組織程度高，效率也高；在專制型的領導下，則以集體為中心行動和有組織的行動為主，對領導容易產生不滿情緒；在放任型的領導下，有組織的行動和以集體為中心的行動少，對領導的滿意度也低。（4）師生關系對學生個性發展及心理健康的影響。良好的師生關系給學生帶來了安定、愉快、輕松的環境，將有利于學生健康個性的發展；相反，師生之間疏遠和敵對的關系將帶來緊張不安的心理氣氛

7、，使學生處于緊張的環境中，不利于健康個性的發展。見師生關系怎么了、教師“語言暴力”、 “一人頂嘴，全班罰跪” 總之，師生關系對個體的發展具有重要的影響，人的個性是由個體在其中進行著活動的社會關系所創造出來的。學生正是通過與教師在知識、人格、精神、道德等全方位的交往中，逐漸成為交往的主體，不斷獲得自我發展。第二節 中小學生的一般特點與教育一、學生年齡特征的內涵從前面學習內容我們知道，人的身心發展是一個連續不斷的變化過程。這種變化，既有量的，也有質的。量的累積使人的身心發展呈現出連續性，量變引起質變，使人的身心的發展又呈現出階段性，所以，人的身心發展是連續性與階段性的統一。綜合考慮人的身心發展、社

8、會性發展的程度，通常把人的身心發展分為以下幾個階段：乳兒期（出生-1歲）、嬰兒期（托兒期）（13歲）、幼兒期（幼兒園階段）（36、7歲）、兒童期（小學階段）（6、711、12歲）、少年期（初中階段）（11、1214、15歲）、青年初期（高中階段）（14、15-17、18 歲）、青年中后期(18、1925、30歲)、成年期（25、3055、60歲）、老年期（60歲生命的終結）。每個階段的身心發展相比其他階段都具有顯著的不同，顯示著該階段獨有的特征，這就是個體身心發展的“年齡特征”。 考察年齡特征，需要雙重的維度：一個維度是該年齡階段與其他年齡階段的區別，顯示著該年齡階段特有的身心發展特征；另一個

9、維度是該年齡階段內個體共有的特征。在一個年齡階段中，個體的差異是必然存在的，但一個年齡階段的個體身心發展還具有共同性。年齡特征就是指該階段內個體共同具有的一般的、典型的特征。這一特征既包括生理的發展，也包括心理和社會性，是人的發展的綜合體現。 所以，年齡特征就是指人在發展過程中的不同年齡階段，在生理和心理發展上所表現出的一些共同的、本質的和典型的特征。年齡特征是一個階段的身心發展區別于另一個階段的根本所在。學生的年齡特征是在一定的社會影響和教育條件下形成的，它既是教育的結果，又是下一階段教育的前提。只有認識和把握了學生的年齡特征，才能有的放矢，提出適合該年齡階段的教育方略。這里著重論述小學生、

10、初中生、高中生的年齡特征，并提出相應的教育任務和教育中應注意的問題。二、小學生的年齡特征與教育小學階段從6、7歲到11、12歲，這是人生發展的童年期。小學兒童與學前兒童相比,最大的變化在于,他們從以游戲為主導活動的“幼兒”成為以學習為主導活動的“小學生”，從此，他們就開始接受正規的學校教育。（一）小學生的生理特點與教育小學生的身體發育相對于1、2歲的嬰兒來說比較平緩。身高和體重增長都比較慢，骨骼比學前兒童變的更加堅實，但仍有許多軟骨組織，骨骼富有彈性，易彎曲變形、脫臼和損傷，記得小時候我經常掉胳膊。因此，教師要注意保護學生的身體健康，避免參加過重的體力勞動，培養學生養成良好的坐立習慣，注意用眼

11、衛生。小學生心肌纖維細，心肌收縮力弱，血壓低，心率快，脈搏每分鐘跳85次至90次。同時，他們胸廓狹小，肺容積小，呼吸肌力弱。教師應注意不要讓兒童做過于劇烈的體力活動，防止心臟和肺過度疲勞。見長清一幼兒跳舞死亡。但但安排適當的體力活動，又能促進兒童內臟機能的發展。小學生的大腦發育基本成熟，9歲兒童的腦重為1350克，12歲兒童的腦重為1400克，已接近成人，成人為1450克。因此，教師在小學階段應注意對兒童的智力開發。（二）小學生的心理特點與教育小學生的發展主要在心理方面。與幼兒相比，小學生在認知過程中，心理活動的隨意性和自覺性不斷發展，幼兒的活動多是自然情景下的游戲，但到了小學階段這種自然情景

12、下的學習，被教師有意識、有目的創設的專門的學習活動所代替，這就要求學生為完成教師提出的任務，必須使自己集中注意，克服認識活動中的困難，增強活動的有意性。小學生的有意主意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定、不持久，極易為一些新奇刺激所吸引。有研究表明，低年級兒童集中注意的時間一般在二十分鐘左右，三到五年級可保持注意三十到四十分鐘。因此教師在教學中應注意變換教學方式，運用適當的教具和令兒童感興趣的語言來吸引他們的注意力。但學習畢竟不是游戲，是艱苦的勞動，教師也要培養兒童去注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意。所謂的完全快樂的教育是不存在的。還有一點教師應注意，就是所謂的玩具文

13、具。兒童注意力本就容易分散，教師應限制“玩具文具”進入課堂。小學生的思維也逐漸從具體形象思維過度到抽象邏輯思維。小學低年級兒童形象思維成分居多，他需要用“具體實例”的形式理解概念，隨著年級的升高，兒童的抽象概括水平有較大的發展，其轉折點發生在四年級，高年級兒童的抽象思維成分居多，但這種抽象仍以具體形象為支柱，常常通過“實際功用”這種非直觀的認識，掌握概念。在學習活動中，小學生的情感也日益豐富和深刻。幼兒的情緒，主要產生在日常生活中，與生理需要的滿足有關，而小學生的情感主要產生在與學習相聯系的理智活動中，他會因學習結果的成敗、自己在學習過程中是否為老師、同學所重視，教師是否給予了積極的評價，產生

14、不同的情緒體驗。小學生對教師的評價十分敏感，小學教師更應該注意用積極的語言和舉動，引起兒童快樂的體驗，進而培養學生學習的興趣。小學生的情緒比較單純，易外露，易激動，缺少深沉，也缺少理解溝通，他們可能因為一時不理解老師的約束而對老師感到不滿，比如我鄰居家一個孩子他就對他班的安老師不滿，說我討厭她，我問他為什么，他說每次他用手拽她前面女孩的頭發時，總會被他的安老師發現，安老師也總要拍他的頭，盡管拍得不疼但他也很煩。但隨著兒童高級情感的發展，情感的深刻性會不斷增加，這種情況就消失了。另外，兒童的情感相對不穩定，它容易隨情境的變化而變化，他可能因某件事情和某個同學鬧情緒，但過不多長時間，又會和好如初，

15、沒有常氣。小學生的學習活動，與幼兒的游戲活動相比，對他們的意志提出了很高的要求。要求他們上課注意力集中、遵守紀律等，不少低年級兒童因為缺少意志，而發生課堂分心、違反紀律等情況，但隨著學習活動的不斷深入，要求小學生為完成學習任務而付出意志努力，從維持注意到按時完成作業，從遵守紀律到克服學習困難，從學習感興趣的內容到學習不感興趣的內容，從“我行我素”的個人活動到“有規則、有約束”的集體活動。這一切都會促使兒童意志品質得到迅速的發展，小學階段是鍛煉學生意志的最佳階段。但相比成人來講小學生的一些意志品質如自覺性、果斷性還比較差，因此需要教師積極的引導和幫助。小學階段是個性發展的重要時期，特別是個性中具

16、有代表性的心理品質，如自我意識都是在這個時期發展起來的。兒童的自我意識最初是與他人的評價相連的，他們還不會獨立地評價自己，教師、家長的評價，對他們樹立自信心影響很大。就兒童自我意識發展的特點來說，一年級的學生主要依據家長和教師的評價，二三年級的學生是把自己的行為和別人的行為加以比較，最初是依據他人的要求評價自己，后來就能自己獨立地做出評價。在整個小學階段，兒童自我評價能力一般落后于評價他人的能力。對別人評價相對準確，對自己評價比較模糊。在人生發展中，小學生如同剛剛萌發的幼芽，身心的一切發展都處在一個“強勢期”。所以，教育者一定要抓住這個“黃金時期”，促進學生健康和諧發展。為此，必須明確的是，小

17、學生的教育不應該有任何功利目的，教育就是適應身心發展的規律，促進發展，為他們進一步的學習、做人打下良好的基礎。小學階段是人生重要的發展階段，也是打基礎的階段，只有基礎打好了，才能預示著希望，預示著未來。所以小學階段必須注重發展學生的基礎性學力，包括培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，掌握基礎性知識和基本技能，增強學習的自覺性，發展初步的抽象和邏輯思維能力，形成對己、對人、對集體、對社會的良好態度和積極樂觀的人生態度。所以，小學生的教育要注意這樣幾點：1、要避免過重的負擔，減輕學生的心理壓力，保護學生的身心不受摧殘。小學生的身心盡管都處在上升階段，但離成熟還有較大的差距，布置較多的作業，不僅減少

18、了他們自由活動的時間，不利于他們的自由發展，而且容易使他們對學習產生畏懼感，甚至抵制。一旦小學階段學生就產生厭學情緒，這會為他們后天的學習帶來極大的困難。因此，作為教師、家長，要適度布置作業，不是說學的越多越好，要尊重學生的興趣和選擇。2、教師要關愛每個學生。小學生具有強烈的向師性，他們的一切行為都用老師的言語來衡量，他們熱愛老師，但又害怕老師，他們的一切作為都寄托于得到老師的表揚。如果他們得到了老師的表揚和愛撫，他們就會受到鼓舞，產生自信。如果他們長期得不到老師的肯定，就會產生自卑情緒。所以，在小學階段，老師對學生進步的關心和鼓勵顯得比什么都重要。教師關愛學生必須走進兒童的世界，以一顆童心理

19、解兒童的所作所為，只有這樣，才能尊重兒童，而不是以強者的姿態壓制或包辦代替。3、小學處于基礎階段，因此一定要養成好的學習習慣。這里所說的學習習慣不再是以前推崇的“守紀律”、“聽話”和如同“木偶”的呆板行為，而是強調創新人才的核心品質：自主性和獨特的個性。課堂紀律是必要的，但它不應該以限制學生的創造性為目的，過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象能力。見課堂紀律那么重要嗎？。我們需要的不是“鴉雀無聲的、死氣沉沉”的課堂，我們需要一個“充滿爭議、討論的、有勃勃生機”的課堂，我們需要的不是唯命是聽的學生，而是善于獨立思考，有自己見解的學生。見濰坊凍死學生4

20、、開展豐富的實踐活動，發揮班集體在兒童品德和社會性發展中的作用。小學生認知和思維發展的概括性和抽象程度都不高，所以，一些抽象的“道理”不一定為他們所理解。小學生的社會性認知、情感都要通過生活中的活動來產生，即便是進行理想教育也應該有具體的、生動的榜樣。因此，為培養小學生的社會性，要組織豐富多彩的活動，使兒童在活動中學會交往，學會為集體的利益而自我控制，學會在活動中探究，在活動中經受意志品質的鍛煉，使其個性得到完善的發展。5、要協調家庭和學校的教育影響。小學生主要的生活、活動場所是家庭和學校，二者幾乎占用了他們全部的活動時間。所以對小學生的教育必須注意家庭和學校影響的一致性。當今的小學生都是獨生

21、子女，父母對他們的一些要求可能與學校的要求發生沖突，如學校“減負”，父母卻購買更多的練習材料，請家教，反而加重他們的負擔；學校培養他們的獨立性，父母卻過度保護；學校要求讓他們進行一些必要的鍛煉，而父母卻過分溺愛。如此等等，這種沖突不解決，必然妨礙兒童人格的和諧發展。所以，家長對孩子的成長必須抱有正確的心態，配合學校的工作，形成符合兒童發展的教育合力，共同對兒童的發展起到有效的作用。見夏令營中的較量 三、初中生的年齡特征與教育初中生的年齡一般在12、1315、16歲之間，從人的身心發展階段來看呢，屬少年期，它是兒童期向青年期過渡的時期。進入這一時期的少年，身心發展迅猛，身體和心理的發展 出現了一

22、些顯著的變化。而且這一時期的學生雖不成熟，但有較強的獨立意識，試圖擺脫童年期時成人的照顧，這常常使得他們的想法與他們所能做的難以統一，身心發展處于矛盾之中。因此，有心理學家稱這一時期為“心理斷乳期”，既想擺脫成人保護，但又不得不依靠成人的幫助。正是由于這個矛盾，所以，少年期更需要引導教育，否則，這個階段極易成為“事故多發期”，成為心理學家所說的“危險期”。（一）初中生的生理特點與教育少年進入青春發育期后，他們的身體發育非常顯著。身高、體重、胸圍、肩寬、上下肢體的長短、粗細等都迅速增長，肌肉的力量也加強了，出現了第二個人生發育的高峰。身高平均每年增長6至8厘米，體重平均每年增加2至4公斤，胸圍平

23、均每年增寬2-4厘米。這個時期的少年，四肢比軀干長得快，造成他們身體形態不夠勻稱，行動不靈活、不協調。骨骼、肌肉也處于迅速增長階段，骨骼比肌肉長得快。脊柱、胸廓、骨盆、四肢的骨化遠未完成。教育上仍要注意他們的坐、立、走的正確姿勢（帶背背佳），并防止超負荷的鍛煉。這個時期，心臟增大有限，而血液循環的路線卻大幅度延長，心臟負擔加重，容易發生頭暈和疲勞現象。所以，教師和家長不宜讓學生運動時間過長或用腦時間過長。見減肥訓練營累死。并注意增加他們的飲食營養。在神經系統方面，少年期大腦的重量和體積的增加已經不如童年期那樣明顯，12歲少年腦重平均1400克，而成年人的腦重平均1450克，但內部的結構變化比較

24、大，主要是各部分的樹突逐漸增加，神經聯系的網絡也更加復雜，并日臻完善。有研究表明，少年期是腦神經成熟的關鍵期。這就為他們從事比較復雜的腦力勞動打下了基礎。因此，初中階段課程難度增大，學習的內容抽象和概括程度更高。 少年期生理上的另一個顯著變化是性成熟和性意識的萌生。女孩十一二歲，男孩十四五歲進入性成熟期，身體發育出現了第二性征，如男生聲音變得粗而低沉，喉結開始增大，出現胡須；女生乳房開始發育，增大并逐漸突起，骨盆變寬，月經初潮。這種生理上的變化使他們意識到兩性的差別，男孩和女孩已不再像小學生那樣天真相處了。這時教師既要注意及時關懷，進行科學生理衛生知識教育，又要積極開展各種文體活動，豐富他們的

25、精神生活，引導男女生正常交往，使他們身心健康發展。（二）初中生的心理特點與教育見如何挽救滑向泥潭的孩子隨著生理上的成熟，社會活動范圍的擴大，初中生的心理水平也有了較大幅度的提高，他們不僅個子高了，人結實了，而且也更懂事了。心理的變化在認知、情感、意志、人格和社會性發展等方面都有體現。在注意方面， 初中生與小學生相比，有意注意的發展極為顯著，不僅注意的時間長，而且注意的穩定性和集中性也加強了，他們能較長時間地集中注意于所要完成的工作和感興趣的事物上。但由于他們有意注意還不十分成熟，加之精力充沛，興趣廣泛，也往往出現注意分散的情況。所以，教師既要鼓勵學生學習的積極性，培養愛護他們良好的興趣和注意力

26、，又要防止學生學習過程中的注意分散現象。在記憶方面，初中生的記憶能力有了很大發展，記憶的目的性增強，不再只依靠機械記憶，也依靠意義識記，識記更多的是基于對內容的理解。但他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料記得會更好。教師在這一階段應加強對學生記憶方法的指導，促使他們積極發展意義識記。在思維方面，初中生已經從小學生的具體形象思維為主過渡到以抽象思維為主。進入中學后，不但課程增多，開設了物理、化學、幾何等課程，課程內容的難度和抽象程度也增大，這就要求初中生發展邏輯、抽象思維能力，同時，這些課程的學習也促使他們邏輯、抽象思維能力得到提高。但初中生的抽象思維在很大程度上還屬于“經驗型”的，他們在思考

27、問題時，仍需要感性材料的支持。比如老師在講立方體的時候，為幫助學生理解，經常會舉課本、粉筆盒等例子。處于少年期的初中生在心理上的一個顯著變化就是獨立性增強。童年期的小學生，一般都聽家長和教師的話，按照他們的要求去做，把教師的話當作無可懷疑的、永遠正確的。但到了初中，初中生由于生理上的成熟，使他們產生了“成人感”，要求擺脫成人的束縛，開始“鬧獨立”，對教師和家長不再百依百順，教師也不再是心中的“上帝”，他們開始審視家長和教師，要求家長和老師給他們更大的自由，把他們當大人看待，讓他們獨立地做事。他們討厭別人的干預。甚至教師和家長善意的勸解和必要的指導，他們也視為羅嗦和管束。但這個時期的初中生一方面

28、由于知識經驗和閱歷不夠豐富，他們的獨立性不完全是理性的，帶有一定的盲目性和沖動；另一方面，由于他們在經濟和生活方面不能獨立，需要成人的幫助，這又給他們的獨立意識以打擊，有的成人甚至以此來打擊或壓制他們的獨立性， 常常導致他們因尊嚴被侵犯而產生的惱怒式反應。在這一階段，教師應主要培養其責任感，鼓勵他們參與社會生活。切忌繁瑣的說教，過多的督促和幫助。在情感方面，初中生開始注重自己的內心體驗，情感變得豐富，但不穩定，具有很大的兩極性，而且易受外部刺激的影響。為一點的成功、失敗，為教師或家長的一句話，可能會充滿激情和信心，也可能悲觀和失望。但不同于小學生情感的開放性，初中生的情感具有一定的隱閉性和偽飾

29、性。對別人的評價，表面上裝作滿不在乎，似乎別人怎么評論都無所謂，但內心卻有很多想法。見14歲女神童之死。初中生男女之間的情感與友誼也出現了新的變化，男女同學互相回避、態度冷淡，但這只是表面疏遠，內心卻很在意異性對自己的看法。有時為了吸引異性，偶爾也會在異性面前表現自己。他們對自己的情感體驗總是秘而不宣，有的甚至連自己的好朋友都不談。在這一階段，教師應引導學生把精力用在學習上，盡量避免早戀現象的發生。而學生中即使出現了早戀現象，教師也不能簡單地批評，甚至粗暴地干涉，傷害孩子們的自尊心。而要根據青春期的特點，平等地、心平氣和地加以引導教育。 在意志方面，初中生的自我控制能力有所增強，但還是很不完善

30、。他們有理想，有計劃，對自己的情緒也有所控制，但他們的理想又頻繁變動，就是人們常說的“少年多志”；他們的計劃“朝令夕改”，有始無終；他們的情緒易受外部影響，喜怒無常，常常有失控的現象發生。見沖動學生捅死同學。少年期的意志不堅強，極易受到外部的影響，尤其是受到不良影響時，很容易誤入歧途，染上惡習或走上犯罪的道路，被心理學家稱為“危險期”。在社會性方面，隨著初中生獨立意識的增強，活動的范圍擴大，他們的交往能力隨著交往人群的擴大和增多而提高。不過，他們的交往范圍不限于學校，交往的對象也不限于教師和同學。與小學生相比，學校教育的影響力相對減弱，社會環境對學生的影響開始加大。他們甚至排斥教師，尋找自己的

31、“小哥們”、“小集團”，在他們內部形成“親密”的友誼。他們雖然排斥來自教師、家長的指導，但他們極易接受親密團伙的束縛，使他們社會性的發展表現出一定的幼稚性。總之，初中生所處的少年期是一個特殊的時期，這一時期發展的時間短（3年）、變化快（身心發展處于巨變狀態）、矛盾多（閉鎖性與開放性、依附性與獨立性）、影響大（發展具有較強的可塑性，影響人的一生的發展）。因此教育工作者必須高度重視初中生的特點，做好教育引導，幫助他們渡過人生發展的關鍵期和困難期，順利實現人生的“起飛”。1、 針對生理發生的變化，加強青春期教育當代中國少年兒童報告表明，對性問題的關注，恰好就在初中時期。性的發育成熟往往使個體的心理產

32、生一系列微妙的變化，如羞澀、不安、好奇、恐懼等。進行青春期教育，一方面要講授必要的生理衛生知識，使他們破除對性的神秘感，另一方面要對他們及早進行性倫理、性道德的教育，使他們樹立正確的性道德觀，這不僅關系到他們現在的心理發展，更關系到他們成人之后的行為。一些書和電影只要寫著兒童不宜，很多兒童就會偷偷摸摸去看，以了好奇心。記得以前有個同事因為放暑假就請兩個學生看房子，回來后發現他家的兒童不宜的書被這兩個學生偷看了。見禁果效應。2、 給他們一些獨立探索的機會和空間，同時教師要注意適時的引導初中生自我意識發展處于矛盾之中，一方面他們有強烈的獨立意識，渴望被承認是一個成人。另一方面，他們還是孩子或者像孩

33、子一樣需要依賴成人。所以，初中生的自我意識發展是獨立性與依賴性交織存在，使他們處于半成熟、半幼稚的狀態。對待初中生的教育，成人的強制和嘮叨都不會有成效，反而適得其反，制造了他們的逆反心理。對待他們，既要“放權”，又不是“放任”，而要加強必要的指導。 教師首先要尊重他們，滿足他們渴望獨立的要求，給他們一些權利，讓他自己去選擇；給他們一些機會，讓他自己去把握；給他們一些困難，讓他自己去面對；給他們一些問題，讓他自己去解決；給他們一些條件，讓他自己去創造。在獨立的活動中培養他們的自主精神。但同時又要不失時機地注意他們的動向，及時提出合理的要求，使他們更有目的性地發揮自己的獨立行動的能力，以防他們因經

34、驗和判斷是非能力不足，莽撞行事，使他們在自我教育、自我鍛煉中走向心理的成熟。3、為他們創造豐富、健康、良好的文化環境處在少年期的初中生，有著豐富的精神體驗和獨特的內心世界，他們精力充沛，渴望知識，樂于交往；他們開始勾畫人生，有自己朦朧的理想和崇拜的偶像。教師要充分抓住這一有利時機，利用他們積極向上的特點，為他們提供健康、豐富的精神文化生活食糧。一方面要引導學生積極投入到學習當中、探索當中，學習文化科學知識，打好人生發展的基礎；另一方面，又要他們投入到自己感興趣的活動中去，為他們發展個性、展示特長提供舞臺。少年期還是品德和正確人生觀確立的關鍵期，初中生意志薄弱，辨別是非能力有限，易受不良刺激的誘惑，所以，我們要創造一塊精神的凈土，給他們提供模范和榜樣，陶冶學生的道德品質。初中階段既是他們學習的關鍵期，也是他們品德發展的關鍵期，所以，教育要把“學會學習”和“學會做人”一齊抓。見同學投票竟逼死女生，教育應反省4、培養他們自我教育的能力少年期是培養自我教育能力的起始階段。上了初中 隨著知識的增多，思維的理性化，自我意識、自我評價、自我控制能力也都開始增強。初中生最初對自己的評價，是通過別人的評價來看待自己的，其中成人的