1、“問題掛牌”式校本教研發現問題記載表姓名張志君 學科數學年級中高段日期2009、9、3小組問題如何開展“嘗試一一探索”的數學教學模式？所經歷 的教學 現象傳統的數學教學模式以傳授知識為主，學生僅以掌握知識為目的。 雖然學生基礎知識的掌握比較理想，但是學生缺乏主動探索學習的能 力。這種“注入”式的教學，扼殺了學生的“創造力”，使他們變成一 個個被動接受知識的容器。所以，在學習質量的測評中，常常發現學生 對稍有變化的習題產生誤解，尤其對實際冋題的解決，缺乏分析能力， 缺少解題方法，甚至束手無策。例如，在教學這樣一道練習題：“小紅家距離學校168米，小明家 距離學校224米。他們兩家相距多少米？ ”

2、先呈現開放性問題情境，讓 學生畫圖思考，接著引導學生提出問題，然后進行小組討論，創設多向 交流的機會，使學生學會從不同角度分析問題，解答問題。通過交流讓 學生自己發現：當兩家與學校在同一條直線上且在學校的同側，用減法計算；當兩家與學校在同一條直線上但不在學校的同側，用加法計算。因此，對學生進行嘗試、探索意識與能力的培養，是小學數學的教 學目標之一。我（們）的分析與思考數學教學是思維活動的教學。尤其在練習課中鞏固知識、形成技能 的同時，應重視對學生進行思維訓練，更應給學生廣闊的思維空間。這 樣教學使學生對一步計算的應用題加深了認識，從而也激起了他們探索 未知的欲望。所以在平時的教學中是否可以從以

3、下幾點考慮：一、設置 教學情境，使學生產生學習興趣，使學生主動探索，發現規律。二、 增強直觀教學，幫助學生樹立學好的信心，使其更積極地投入到學習中 去。三、多開展探索性學習，讓學生學得更樂意、更積極，從中培養學 生的探索精神。“問題掛牌”式校本教研問題掛牌記載表掛牌問題 如何開展“嘗試一一探索”的數學教學模式？日期 2009、9、3合作成員張志君、邵建忠、吳小紅記錄 張志君小 組 的 分 析 與 思 考新課標明確指出：學生學習數學應當成為學生探索數學的過程。所以， 面對當前的課堂教學，教師要采取探索性教學，學生要進行探究性學習， 即教師對教學問題的探究，引導、幫助、促進學生自主探索，獲取知識、

4、 應用知識、解決問題的教學活動。每個人都有創新、求知及探索的渴望， 而探索性學習作為一種學習方式加入到新課程，是符合學生身心特點的， 也是時代的選擇，更是培養下一代新型人才的重要基石與制勝法寶。所以， 面對當前的課堂教學，教師要采取探索性教學，它是針對傳統的“接受式 學習”、“訓練式學習”而提出的。“嘗試一一探索”課堂教學模式的提出正 是為了教會學生如何在教師的指導下獨自去發現問題，思考并探究問題的 本身，建立知識模型，最終達到運用知識解決問題的能力，摒棄那些過多、 過濫、過偏的操作。同時，我們小組認為“嘗試一一探索”的教學主要有以下四大功能： 一、可以增進學生獨立思考的能力。 它是對知識的批

5、判性考察，是在問 題解決的過程中獲得對知識的理解與應用。由于學生在學習中的主體地位， 各類探究活動的展開都以學生為主體，因而可以增進學生的獨立思考能力。 二、可以豐富學生學習的體驗。這種學習關注的重點是學生的學習過程， 通過延長或深化學習過程，使學生在學習過程中得到深刻的、充實的探究 經歷和體驗。三、可以使學生保持獨立的探究興趣。使學生不會因后天繁 重的知識學習而喪失探究興趣。這是學生乃至長大成人后發現問題和解決 問題，有所創新有所成就的重要心理品質。四、可以養成合作與共享的個 性品質。它立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學 習方式，并促使學生與他人共同學習，分享經驗，從中養

6、成這種品質。因此，我們提倡學生進行“嘗試一一探索”學習，當然，開展這樣的學 習，還應注意以下幾點：1、要面向全體學生。并非只有好學生才有能力開 展探究，應該給每一個學生都有參與探究的機會。尤其是那些少發言的學 生，給予他們特別的關照和鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。 2、要注意觀察學生們的行為，明確要求，合理分工，防止優秀生控制和把 持著局面。3、要重視教師的指導。特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、 有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，使學生的探究實踐得到不斷 提高和完善。4、要給予學生充足的探索時間和空間。5、要多給學生一些鼓勵，強化學生成功的喜悅和發現的快樂。問題掛牌組新篁

7、小學數學問題掛牌組問題掛牌如何開展“嘗試一一探索”的數學教學模式?合作成員張志君、邵建忠、吳小紅日期記錄2009、9、3張志君構建“嘗試一一探究”教學模式的根本點是在自主嘗試、小組合作討論 學習的形式下培養學生的鉆研精神、 探究能力和學習能力。在學生獨立思考、 嘗試的基礎上，再通過小組合作探究，以求思路的拓寬、研究的深入、知識 的獲取，從而實現探究和合作嘗試能力的雙重提高。所以，為了在數學教學中，更好地培養學生的探索精神，教師要進行探 索性的教學設計，針對教學任務、教學對象，創造性地組合教學材料，選擇 教學策略，引導、幫助、促進學生自主探索，獲取知識、應用知識解決問題 的規則過程和操作過程，從

8、而促進師生共同發展。所以，結合我們的數學課 堂教學實踐，研究策略設想如下：（一）創設問題情境一一讓學生想探索。學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。學生只有對學習材料產生興 趣，才能以最佳的心態進入到學習中去。所以，教師可以充分發揮教學目標 的導向功能，與激發動機相配合，利用導入新課環節，引導學生的學習指向 擬采用的導入新課方法：從教學目標和主旨出發，提出懸念性問題，導入新 課；聯系對比，以故引新；從學生的生活經驗出發，以學生熟知的具體形象 的實例，弓I出抽象內容的課題。總之，探索性教學要為學生設計一種敢于創新、敢于提問、敢于異想天 開、敢于突發奇想的問題情境。為學生提供充足的數學思維材料和思考

9、問題 的時間和空間，讓學生去發現問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生 敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力。（二）給學生探索的空間和時間讓學生能探索。學生在接觸新的數學知識時，不應當都是被告知是什么？應當怎么做？而是 應當給學生進行探索性學習的時空，去從事“觀察、實驗、猜測、驗證、推 理、交流”等數學活動。做到：學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨 立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。放手讓學生自主 嘗試、探索，發現問題，這是進行探究的前提，也是進行探究的根本，因為 從某種意義上說，只有不斷地發現問題，才會有不斷地產生探究的欲望和過 程，“有時發現一個問題比

10、解決一個問題更重要”。當然，由于我們的學生是 小學生，有時候也需要教師作出適當的點拔。（三）給學生探索的方法一一讓學生會探索。達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”數學是方法的 科學。探索性學習是以問題為核心，以學生的生活經驗和數學知識為載體， 讓學生學會觀察、猜測、假設、操作、驗證等思想和方法，在探索過程中促 進和培養學生勤于思考、善于發現、敢于質疑、勇于創新的探索精神。例如 經常性地采用合作交流的學習方法，能強化探究效果，使學生逐步學會探索。 因為通過同學間的合作交流可以使學生進一步明白算理，使學生心目中似是 而非的問題得到澄清，真理得到堅持，錯誤得到修正。同時合作交流能給學

11、 生提供一個充分展示自己的舞臺，彌補傳統教學中課堂發言機會有限的缺 陷，也能培養學生聽、說、交往等方面的能力。（四）給學生體驗成功讓學生愛探索。心理學認為“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和 力量。”當學生在探索知識過程中經歷磨難后，突破重圍有偉大的新發現時， 就有一種強有力和令人興奮的情緒體驗，尤其是當學生回顧探索的過程，尋 找自己的發現，欣賞自己的杰作時，那種成功的喜悅難以抑制，這時，教師 就要抓住機遇進行鼓勵性評價，如“你真會觀察，動手動腦。”等，一定會收到很好的效果。尤其表現在“實踐應用”當中，一項數學知識的學習、一 種數學方法的掌握，最后都要歸結到實踐應用中去。只有學

12、生愛探索了，學 生就能把自己探究所得的知識與方法用于解決新問題了，再難的問題也能很 快解決了。問題掛牌如何開展“嘗試一一探索”的數學教學模式？日 期2009、9、3組長張志君組員 張志君、邵建忠、吳小紅記 錄張志君12周一至集中學習掛牌的新問題，明確目的，提出見解及 看法。張志君3周五完善解決問題的策略設想，制定好行動研究計劃 方。周一理論學習，交流心得體會。456其他吳小紅老師上研究課，并進行教后反思。張志君組員結合問題對吳小紅老師的研究課進行評析 交流。周一案例分析。789其他張志君老師上研究課，并進行教后反思。張志君組員結合問題對張志君老師的研究課進行評析 交流。101112周一邵建忠老師上研究課，并進行教后反思。組員結合問題對邵建忠老師的研究課進行評析 交流。張志君