1、?69的認識?教學設計您現在正在閱讀的?69的認識?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?69的認識?教學設計教學內容教科書第22頁的例題 ,第2223頁想想做做的習題。教材簡析認識69是先通過主題圖數出69各個數 ,再通過算珠一一對應地抽象出69 ,讓學生認數、寫數。然后在想想做做里通過涂一涂、數一數、寫一寫、畫一畫、說一說等方式 ,加深對69的各數含義的認識 ,并注意培養學生的數感和估計意識。教學目標1經歷從生活情境中抽象出69的過程 ,認識并會寫69 ,掌握69的順序。2初步學會用具體的數描述生活中的簡單現象 ,開展初步的數感。3感受生活處處有數學 ,能夠運用數 ,

2、解決生活中的簡單問題。4能主動與同伴合作交流。教學過程一、談話激趣 ,復習舊知1談話激趣：小朋友們 ,今天老師給你們帶來了一位朋友 ,你們瞧 ,它是誰?(電腦演示可愛的動物狗貝貝及帶來的數字娃娃)數字娃娃依次出示 ,并讓學生根據出示的數練習認數、讀數。2復習舊知：瞧 ,這些數字娃娃多粗心呀!連隊伍都沒有排好 ,誰能把它們從小到大排排隊?引導學生復習5以內數的順序。3談話：今天老師帶來了一袋漂亮的玻璃珠 ,同學們每人抓一次 ,看你抓到了幾顆?引導學生初步接觸69。評：通過多媒體課件復習舊知識和利用抓珠子的情境教學 ,引發學生的學習興趣。二、觀察思考 ,探究新知1認識6。(1)提問：(電腦課件出示

3、：屏幕中有老師帶著學生做套圈游戲)同學們 ,你觀察到什么?小組交流。通過學生匯報得到：6名學生、7個人、8個套圈、9個套樁。(2)在計數器上分別撥出6、7、8、9個珠子 ,小組里互相看看撥得對不對。(3)從學具盒中分別找到這些數字卡片。教師說數 ,學生舉相應的數字卡片。組長說數 ,組員舉數字卡片。(4)涂色游戲：看到相應的數 ,就在下面相應數量的圈里涂上顏色。(想想做做第1題)2學寫6。(1)提問：我們認識了6、7、8、9這4個好朋友 ,你覺得它們像什么?怎樣把它們寫好呢?鼓勵學生采用自己獨特的記憶方法。教師重點指導寫數的方法 ,先講清起筆、運筆 ,再臨摹寫在22頁的田字格里。(2)談話：今天

4、我們的老朋友狗貝貝又給我們介紹了它的新朋友。我們來認識一下吧 ,(電腦課件出示鯊魚、金魚、蝦、蟹)數數它們分別有多少?并把它們的數量寫出來。你要寫對了 ,它們就會吐泡泡向你表示感謝呢!(想想做做第2題)評：這一層的設計 ,主要讓學生通過自己的探索來獲取新的數學知識。學生在生活中已經認識了6、7、8、9 ,所以在教學中教師依據他們已有的經驗設計了舉數字卡片的游戲 ,來穩固學生的已有知識。并且注意分組合作交流 ,幫助學生樹立信心。寫數對低齡兒童來說是比擬枯燥的 ,這里設計了老朋友狗貝貝介紹新朋友 ,讓學生反復學寫數字 ,學生樂于接受 ,從而到達練習的目的。三、穩固深化 ,應用拓展講述：我們認識并會

5、寫6、7、8、9了 ,下面狗貝貝想帶著你們這些聰明的小朋友到闖關游樂城去玩玩 ,咱們出發吧!(電腦課件出示游樂城)1第一關：看數繼續畫。(想想做做第3題)交代：每個同學有一張題紙請你幫貝貝繼續畫 ,要求看清上面的數。學生做完到實物投影下展示 ,并反應。2第二關：打撲克 ,比大小。(想想做做第4題)交代：每個同學拿出數字卡片 ,同桌為一組 ,兩人同時出任意一個數 ,同時說出比擬的結果 ,快的一方獲勝 ,可以得到對方的卡片。選幾組學生匯報 ,學生可以互相評價。3第三關：找座位。(想想做做第5題)(1)(課件出示：8說：我應該站在哪里?誰比我小呢?7說：誰比我大?我應該站在哪里?)學生小組討論匯報結

6、果。由于答案不是惟一的 ,所以只要答對就予以肯定。(2)學生在題紙上填尺子刻度 ,并觀察5離8近一些 ,還是離1近一些?4第四關：吃水果。(想想做做第6題)講述：狗貝貝對每一位同學都很滿意 ,它為每個小組拉了一車水果作為獎勵 ,只要你答對了它的問題 ,就可以得到水果。分小組合作練習 ,做完后學生互評。5按要求排隊。教師先選一組示范：第6個同學舉手 ,前面8個同學向左轉 ,第7個同學蹲下等。以小組為單位排隊 ,選出發令員提出要求 ,學生分組活動。評：教師把想想做做中的習題用闖關游戲的活動形式呈現 ,并安排了按要求排隊的實踐活動 ,使學生始終在輕松的氣氛中穩固所學知識 ,并把知識運用于生活。表達了

7、數學來源于生活 ,同時也要回到生活中去的理念。四、總結評價 ,歸納學法提問：同學們 ,這節課大家學得快樂嗎?你們每個同學都很認真。你學到了哪些本領?同伴給你什么幫助?互相說說 ,再告訴大家。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

8、那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。評：最后的總結很有必要。讓學生自己總結出學習的方法和所學到的知識 ,體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊