1、梅花魂教學設計平海石塘小學朱仙喜設計理念：語文課程尺度指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學必需“充足激發(fā)學生的自動意識和進取精神，提倡自主、配合、探索的學習方法 ”。因而，這節(jié)課上，我將踴躍創(chuàng)造自主學習的課堂空間， 帶學生走進自主探究的境界， 緊扣一個 “魂 ”字， 展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。設計特點 ：本文教學尊重學生獨特的情感體驗，按 “質疑 釋疑 升華 ”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。教學流程及設計闡明：一、引題質疑1、師生談話，引導學生交流詠梅的古詩，名句，名畫，歌曲等。2、揭題，讀題。領導學生緊扣課題中的“魂 ”質疑。俗話說，興致是學生最好的老師，在學習

2、新課前， 讓學生通過交流有關梅花的相干常識，和對課題的質疑，激發(fā)學生學習的興趣。二、讀文質疑1、初讀課文，整體感知課文內容。請求學生交流，讀完課文后，最想說的話是什么？用自己的話概括地談一談初讀課文的感想？2、探討課文環(huán)繞外祖父寫了哪幾件事情？3、繚繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？結合學生的問題，老師適時在事情后加上問號。這個環(huán)節(jié)的設計， 目標在于使學生對文章有個全面的懂得，對人物的思惟感情有個初步的體會。 這里的質疑為學生發(fā)明了自主學習的課堂空間， 為實現(xiàn)下面的聯(lián)合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學目的打下基礎。三、逐漸釋疑（一）解讀 “梅花魂 ”在學習的

3、過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。 實在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字 魂，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。反饋，出示句子：“是啊， 鶯兒， 一個中國人， 無論在怎樣的境遇里， 總要有梅花的秉 (b ng)性才好！ ” 層次一：梅花魂是指梅花的精神1、簡略地說，梅花魂就是梅花的“秉性 ”， “秉性 ”是什么意思？文中指什么？2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）讀了這多少句話，你想到了什么？能引導學生說出古人描述梅花的詩句更好。3、那該怎么讀出梅花的精神呢？自在讀 指名讀 齊讀原來外公愛好梅花，

4、就是喜歡 （梅花的精神）學到這里，你以為梅花魂是指什么呢？ 梅花的精神檔次二：梅花魂是指中華民族的精力1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）2、看梅花凌寒單獨開了播放課件：歌曲紅梅贊告知學生： 這首歌是片子 江姐 的主題曲， 影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動， 正氣凜然， 最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實是夸獎江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？（方志敏， 王二小，董存瑞，邱少云）3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片赤忱朝陽開！把這種感到帶進去，自

5、己再好好讀讀。自由練讀 指名讀4、本來外公贊揚梅花，就是贊頌 具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。板書：民族魂層次三，做擁有梅花精神的人是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。板書：愛國心這個環(huán)節(jié)的設計，繞開旁枝， 直奔重點段落， 對外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學主次明顯，重點凸起。全部進程緊扣一個“魂 ”字，引

6、誘學生通過對“魂 ”的三個層面展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國密意。（二）分析 “愛國心 ”1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，成年后的作者終于明確了。同窗們，你們能清楚嗎？請你細細讀體裁會，籌備交換。2、全班交流，老師相機領導，并擦去相應的問號。（ A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親：（外祖父在異國他鄉(xiāng)每逢佳節(jié)更加思念的是 ）春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思；自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。問：外祖父夜里夢到的是什么啊？他心里千縷萬縷的愁又是什么呢？

7、。是啊，外公教我讀詩， 不僅僅是想使“我 ”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。（引讀）所以，每當我讀到 “獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親 ”“春草明年綠，王孫歸不歸 ”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁 ”之類的句子 ,東臺新聞 ，常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮 ( s邊 i)、手背。B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的仍是什么？（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。 外公不容許中華民族的氣節(jié)受到一

8、絲一毫的玷污！ 不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污！ ）引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽 訓罷，便用外公做這些事時是那樣的 膽大妄為！你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？外公謹小慎微愛護的是 自己深深眷戀祖國的心老師小結： 是啊，雖然身在異國他鄉(xiāng)，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國， 他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還包含著一個久居異國他鄉(xiāng)的華僑老人的愛國之心。C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因為他切實把持不住自己的感情了，因為他真實未審是惦念自己的祖國。是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感啊！ 這是一顆身在異國他鄉(xiāng)的華僑白叟留戀祖國的心啊。D）

9、外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中， 梅花已不僅僅是梅花， 它更是祖國的化身， 是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情啊！是啊，正如作者寫道（出示句子） （齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。這一環(huán)節(jié)的設計， 重視學生奇特的情感休會， 尊敬他們的個性化閱讀， 奏響感情教學的最強音。 讓學生在個性化懂得的基本上， 領會人物心坎的情緒， 并在瀏覽比擬中領悟這種情感是怎么表白出來，從而很奇妙地沖破了本文的教養(yǎng)重難點。四、升華主題1、設想寫話，延長“愛國心 ”當我們回國的大客輪越行越遠， 淚眼朦朧的， 顯得越發(fā)朽邁的、 滿頭銀發(fā)的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千： _ 。他在想些什么， 心里默默念叨著什么呢？拿出筆， 寫下這位愛國老華僑的心聲。 播放歌曲我的中國心交流2、傾聽歌曲，升華“愛國心 ”是啊，洋裝固然穿在身， 可心里深深掛念著的仍然是祖國， 不僅僅是外公， 多少流浪異國他鄉(xiāng)的海外游子心中割舍不去的