1、?一個中國孩子的呼聲?教學實錄及評析點評：湖北省永州市教科中心 歐陽德購 一、創設情境 ,引入課題師：同學們 ,我非常快樂來到育英小學 ,看到你們幸福快樂地生活 ,真讓人羨慕。我們有幸福的家庭、快樂的伙伴、還有美麗的校園(播放課件：一組表現幸福生活的畫面)開場用精煉簡短的語言 ,解決了兩個問題：一是老師表現出來的親切感 ,把陌生的師生關系融洽了 ,師生距離拉近了;二是導入過渡自然 ,很快把學生的注意力吸引過來。師：可是 ,幸福的生活并不屬于每一個孩子 ,請看。(播放課件：一組表現戰爭環境中人們生活的畫面)師：看了這些畫面 ,你們有什么感受?生1：戰爭 ,使許多人失去了父母 ,失去了親愛的親人。

2、生2：戰爭給人類帶來了沉重的災難 ,讓我們一致行動起來 ,維護和平 ,制止戰爭。生3：戰爭 ,這兩個觸目驚心的字 ,讓我們看到了一幅幅悲慘的畫面 ,雖然我們生活得極為幸福 ,但是在別的地區 ,別的孩子 ,因為戰爭還在受苦受難。(全場掌聲)師：是啊 ,我們多么希望這些孩子能遠離戰爭 ,過上幸福快樂的生活!今天讓我們繼續學習課文 ,傾聽一個中國孩子的呼聲!(板書課題)(生齊讀課題)正確的利用現代教育技術手段 ,把兩組畫面通過影視和圖片 ,形象的呈現在學生面前 ,使幸福生活與戰爭帶來的悲慘生活 ,形成鮮明的比照 ,創設了一個有效的情境 ,并且為之后的教師、學生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。二、

3、初讀課文 ,整體感知師：在上節課中 ,我們知道了這篇課文是一個失去父親的孩子寫給當時的聯合國秘書長加利先生的一封信 ,這節課讓我們繼續體會小作者的真摯情感。先請大家自由讀課文 ,把最讓你感動的局部多讀幾遍 ,也可以把你讀懂的講給周圍的同學聽。(課件：出示讀書要求：我能這樣做：1、用自己喜歡的方式讀課文。2、把最讓我感動的局部多讀幾遍。3、把不明白的問題提出來與周圍的同學討論交流。)(生自由讀課文 ,教師巡視。)師：誰來說說 ,剛剛讀課文 ,你讀懂了什么?還有什么不懂的?生1：我讀懂了這篇課文的小作者呼吁的是“要和平 ,不要戰爭。師：對 ,要和平 ,不要戰爭。(板書：呼吁 和平)生2：戰爭讓無數

4、人失去了珍貴的生命 ,就象文中的爸爸 ,精通四國語言 ,如果活著的話 ,他能實現自己的心愿 ,可是戰爭奪去了我們憧憬的希望!師：戰爭讓我們的希望破滅了!還有誰能說說?生3：我讀懂了文中的小作者不希望每一個人失去自己的親人 ,不愿意看到這一幅幅悲哀的畫面。師：為什么呢?生3：因為每一個人失去自己的親人都是很悲哀很傷心的。師：嗯 ,文中的作者自己生3：也失去了自己的父親。師：是啊 ,這是多么慘痛的經歷啊!還有誰能說說。生4：我讀懂了現在雖然生活在和平的環境中 ,但是還有更多的地區彌漫著戰爭的硝煙。生5：我不懂什么是藍盔。生6：藍盔是一頂藍帽子 ,是專門給聯合國維和部隊戴的。師：喲 ,你知道得真多!

5、(課件出示圖片)我們看 ,藍盔是聯合國維和部隊士兵戴的盔帽 ,藍色象征和平。生7：我不明白 ,和平之花為什么這么嬌嫩 ,和平之神為什么沒有永駐人間?師：問得好!在后面的學習中我們將一起來探討這個問題。生8：我不明白 ,為什么文中的爸爸犧牲了 ,呼喚的是和平 ,我聽見了 ,媽媽聽見了 ,在場的叔叔阿姨聽見了為什么他犧牲了 ,還在呼喚呢?師：是啊 ,為什么爸爸犧牲了 ,還能聽見他的呼喚呢?請說說你的想法。生9：我覺得 ,應該是小作者了解他爸爸的心情 ,還了解他爸爸的心愿。師：對 ,這也是我們全世界的心愿 ,所以全世界都聽見爸爸的呼喚了。培養學生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環。教師很注意突出學生的主體

6、地位、給學生自主學習的時間和空間 ,一方面為了讓學生初步感悟文中作者感情 ,學生可以按照自己的學習習慣 ,采取自己喜歡的讀書方式自由讀課文 ,激發了學生讀書的欲望和興趣;另一方面給予學生自由發言的表現時間和空間 ,感動的地方可以多讀幾遍 ,讀懂了的可以講給周圍的同學聽 ,不明白的問題提出來討論 ,課堂自由發言交流自己的讀書感受。當然 ,突出學生的主體地位的同時 ,教師的主導作用也不能無視 ,教師首先提出具有人性化的“我能這樣做讀書要求 ,加強針對性 ,防止盲目性;其次 ,教師巡視于學生自由讀書的情境中 ,聆聽學生字詞句的讀音是否有誤 ,并即時糾正;再次 ,引導學生由淺入深探討問題 ,讀懂了什么

7、還有什么不懂說自己的想法 ,這里由學生提出問題 ,先由其他學生答復 ,教師只是引導補充 ,充分表達了學生的主體性和自主性。三、細讀課文 ,感悟形象師：同學們的問題提得真好。小作者失去了爸爸 ,那么雷利的爸爸究竟是個什么樣的人呢?請快速讀課文。(生快速讀課文)生1：作者的爸爸精通四國語言 ,是一位出色的經濟學碩士。本來他應該為世界做出更大的奉獻 ,卻被戰爭奪去了珍貴的生命。師：對 ,爸爸是一位多么有才華的人哪!(板書：精通 出色)師：我們真為雷利有這樣的爸爸感到(生：自豪、驕傲。)誰能再讀這句話?生2：(讀文中句子)我的爸爸經濟學碩士。師：是啊 ,我聽出來了你為雷利感到驕傲 ,我們也來讀一遍好嗎

8、?(生齊讀)生3：(讀文中句子)兩年以前 ,我的爸爸表達了人道與公正的素質。師：這是聯合國秘書長加利先生對爸爸的高度評價。(板書：卓越)師：還有嗎?請你說。生4：我還從課文詞句中體會到這位爸爸是一位非常熱愛和平的人 ,他就是犧牲了 ,還呼喚著和平。師：你從哪兒看出來的?生5：我是從這里看出來的 ,(讀文中句子)“爸爸的嘴張著 ,和平 ,和平 ,和平!師：嗯 ,因此我們說爸爸是保衛和平的“榮耀戰士(板書：榮耀)師：(指板書)我們看 ,爸爸不但是一位出色的經濟學碩士 ,還是保衛世界和平的榮耀戰士 ,所以加利先生贊揚爸爸是一名(生：卓越的觀察員。)師：可是爸爸就要出征了 ,我至今忘不了爸爸臨行時的情

9、景。你能在課文中找到這些句子嗎?生1：(讀文中句子)我至今都忘不了我一定送你一頂藍盔。師：你們覺得他讀得怎么樣?生2：我覺得郭飛同學讀得很有感情。師：什么樣的感情?生2：讀出了爸爸舍不得走的感情。師：僅僅是舍不得嗎?哦 ,你自己說說。生1：我覺得我還讀出了爸爸自豪的感情 ,非常自信!師：說得真好!我也聽出來了 ,那讓我們像他這樣 ,讀出爸爸深情的、堅決的語氣 ,好嗎?(生齊讀。)四、品讀課文 ,潛心體會師：我多么期盼爸爸凱旋歸來 ,期盼爸爸能親手把藍盔戴在我的頭上 ,可是現實是殘酷的 ,藍盔回來了 ,可爸爸呢(播放課件 ,師配樂朗讀“現在這頂藍盔回來了)教師的范讀 ,讀出了感情 ,感人肺腑、催

10、人淚下 ,孩子們在屏息傾聽的過程中 ,看見了老師眼中閃爍的淚花。(全場一片寂靜 ,教師讀完后 ,臺下響起掌聲)師：我看到了你們眼中閃爍的淚花 ,看來大家都動情了。你們覺得老師讀得怎么樣?請你來說 ,我看到你流淚了。生(男)1：我覺得老師讀得非常地好 ,(哭泣 ,吞吐)讀出了作者悲哀的感情(坐下 ,趴在桌上哭)師：(聲音哽咽 ,竭力控制自己的情緒)啊 ,這位同學情緒非常沖動 ,老師也很沖動。還有誰能說說?生2：老師讀得很不錯啊。讓我想到 ,如果我的爸爸這時也象文中的爸爸(表現出悲哀狀搖著頭)師：會讓你感到非常的(悲哀)。哪句話最能讓你體會到這種感情?生2：(動情朗讀句子)我們如約捧著鮮花 ,接到

11、確實是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。師：你覺得她讀得怎么樣?(全場掌聲)師：是啊 ,聽課老師們給你的掌聲 ,說明你讀得真好。還有誰能說說?生3：我的感受和她的一樣的。我們如約捧著鮮花來接親愛的爸爸 ,爸爸卻不能平安的回來。師：我們真不敢相信自己的眼睛 ,不敢相信這個事實 ,對吧?請你也讀一遍好嗎?(生3讀句子。)師：你的感情是對的 ,我建議你讀的時候語調更低一點 ,語速更慢一點 ,就更能表達你的感情了。我們也來讀一遍好嗎?(生齊讀。)師：還有哪個句子最讓你感動?生4：(讀文中句子)鮮血染紅了他的征衣 ,腕上的手表浸滿了凝固的血。師：在這個句子中 ,“血有兩個讀音。(板書)“血在詞語中讀( xu&am

12、p;egrave;) ,單個字出現時念作( xi)。請同學們跟我讀一遍。(生跟老師齊讀)師：讓我們閉上眼睛想象一下 ,爸爸渾身都是血 ,爸爸犧牲時一定流了很多血。這真讓人感到心痛 ,誰能讀出心痛的感覺?(生讀句子。)師：誰能比她讀得更好?(另一名學生動情讀句子。)師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個句子讓你感動?生5：(讀文中句子)爸爸的嘴張著和平 ,和平 ,和平!師：在這個句子中 ,連續出現了四個“聽見了 ,這是一個(生：排比句)。我發現你在讀的時候 ,語氣一步一步地加強 ,讓我們象她這樣讀一遍好嗎?(生齊讀。)師：還有誰想讀這段話的?(一名學生富有感情地朗讀。)(全場掌聲)由于教師成功的范

13、讀 ,充分再現了作者的表達感情 ,通過學生對重點句子的個別讀 ,帶著感情讀 ,學生齊讀 ,師生共同讀等 ,使教師、學生、作者的情感融為一體 ,把課堂教學的情感交流推到了高潮 ,顯現出“人在課中、課在人中的教學佳境。閱讀教學僅僅做到以讀為本還不夠 ,還要引導學生從課文的字里行間去體察作者的感情 ,獲得真情體驗 ,實現三維目標的融合。在以上教學環節中 ,除了讀中悟情、悟理外 ,教師還很注意語文根底知識的傳授和穩固 ,如“血字的兩種讀音 ,雖然是以前學過的 ,但學生在讀法上容易產生混淆 ,教師發現學生讀音不準時 ,能夠以學定教 ,沒有因趕課而放過這樣的細節 ,讓學生進行區分 ,這雖是一個細節 ,卻是

14、我們課堂上要提倡的教風 ,我們教師就是要善于抓住學生出現的錯誤信息 ,把它變成一種有效的教學資源 ,有的放矢 ,開展教學。師：是啊 ,你讓全世界都聽見了爸爸的呼喚。再讓我們一起用心、用情去朗讀、去感受吧!(配樂 ,生齊讀第四自然段)師：爸爸為了和平倒下了 ,他臨死前仍然呼喚著和平!他的心愿實現了嗎?課文中哪些局部給我們做出了答復?生1：(讀課文第六自然段)51年前和平之神并沒有永駐人間。師：我還記得剛開始上課的時候 ,那位同學提出為什么說“和平之神并沒有永駐人間 ,現在就讓我們一起來探討。課前 ,我們收集到一些資料 ,請拿出來在小組內交流交流 ,談談你們的看法。(生分組交流討論。)生2：我在電

15、視上看到 ,伊拉克和以色列還發生著戰爭 ,所以我們的世界并不太平 ,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。生3：這是我在網上查到的資料：在1979年至1989年的阿富汗戰爭中 ,有140萬人死亡 ,約500萬人成為難民。師：這是多么觸目驚心的數字啊!生4：這是我查到的資料：恐怖分子劫持飛機撞向世界貿易中心大樓那一幕 ,多少人以為這是好塢萊影片新的特技創意。人們都以為這是好塢萊(師：好萊塢)電影的特技。師：這是多么可怕的一幕啊!我看到有的同學收集到了圖片資料 ,請你把你的圖片拿上來給大家展示一下。生5：(把圖片放在展示臺上)這張圖上是一個可憐的孤兒 ,戰爭奪去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一親人

16、,現在他不受到任何人的保護。他哭泣 ,他訴說著那一段段觸目驚心的往事 ,他似乎在說：戰爭是殘酷的 ,我不希望看到戰爭 ,我不希望再有任何一個小孩象我一樣失去親人 ,失去父母!(全場掌聲雷動)師：(鼓掌)說得真精彩!也道出了我們共同的心聲。重視學生收集的資料 ,并在課堂中適時地讓學生展示 ,既能進一步深化學生對課文主旨的理解 ,還能拓寬學生的思維 ,激發學生的學習興趣。通過對資料的收集并展示 ,讓知識和能力得到遷移。五、誦讀課文 ,拓展升華師：這么多的事實 ,說明了世界并不太平。(課件出示第七自然段 ,師生齊讀句子)師：是啊!是可惡的戰爭 ,是罪惡的子彈 ,奪去了千千萬萬人的生命 ,摧毀了無數個

17、美好的家園!此時此刻 ,我們禁不住要和雷利一同呼吁(師生共同呼吁：救救孩子們 ,要和平 ,不要戰爭!)師：感情強烈一點 ,再來一次!(生呼吁)師：“為了母親請你接著把這句讀下去。(生讀。)師：讀得真好。老師發現 ,你前邊是深情的語氣 ,后半句讀得非常堅決。讓我們她這樣一起來讀一遍。(生齊讀句子。)師：讓我們一致行動起來 ,維護和平 ,制止戰爭!(板書：維護)師：讓我們一起來讀這個自然段 ,再次傾聽一個中國孩子的呼聲!(生齊讀第八自然段)師：這不僅僅是雷利的(生：呼聲) ,也不僅僅是中國孩子的(生：呼聲) ,還是(生：全世界人民的呼聲)!師：就讓這和平的呼聲響徹世界 ,讓和平之鴿飛向藍天!(板書

18、：畫和平鴿、橄欖枝)師：同學們 ,為了維護和平 ,制止戰爭 ,我們能做點什么呢?生1：我們可以捐獻一些錢或什么東西給那些失去父母和兒子的人 ,讓他們得到幫助。師：哦 ,用實際行動來幫助他人。生2：我們大家一起來制止戰爭 ,讓戰爭消失。生3：我希望能成立一個宣傳小組 ,專門宣傳戰爭給人們帶來的苦難 ,希望人們能理解我們的一片苦心。師：噢 ,發動大家的力量 ,共同維護世界和平。真好!生4：我們也可以象雷利一樣向某些政府啊、領導啊寫一封信 ,通過他們向國際社會呼吁。師：真是一個好建議!我建議大家課后都寫封信。可以寫給現任聯合國秘書長安南 ,可以寫給雷利 ,也可以寫給其他飽受戰爭苦難的外國小朋友 ,好

19、嗎?你還有什么好方法?生5：我們應該從小事做起 ,維護世界和平。讓我們班聽不到吵架聲 ,也不能打架 ,讓我們班聽到歡笑聲吧。師：對 ,團結就是力量 ,共同維護世界和平。生6：我覺得我們還可以在互聯網上發表我們的建議 ,還可以打印一篇文章發表在互聯網上。師：哦 ,利用互聯網表達我們的心聲。師：從你們的話語中 ,我感受到了大家對和平的渴望。(播放課件：放飛和平鴿的場面 ,音樂?讓世界充滿愛?)通過反復朗讀作者的呼吁 ,激發了孩子們的真摯情感 ,這是一種超越文本的情感 ,是一種拓展且已升華了的情感 ,孩子們想象著用自己力所能及的實際行動 ,為維護世界和平做一點什么。從某種角度來說 ,實際上這也是課堂

20、教學效果的臨場檢驗。師：讓我們再次呼吁(師生共同連呼兩遍)救救孩子們 ,要和平 ,不要戰爭!師：最后 ,請同學們站起來轉過身去 ,和在場的老師們一起呼吁(師生面向全場教師呼吁)救救孩子們 ,要和平不要戰爭!師生情感產生共鳴 ,同時照應課題 ,一個孩子的呼聲 ,引起所有希望幸福生活不要戰爭的孩子們的共鳴 ,這種呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。師：謝謝大家!下課。【總評】?全日制義務教育語文課程標準?(實驗稿)提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的 ,學生對語文材料的反響又往往是多元的。因此 ,應該重視語文的熏陶感染作用 ,注意教學內容的價值取向 ,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“情動于師是這節課的突出特點。這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比