1、 “匈奴的興起及與漢朝的和戰”教學設計設計人：林口縣蓮花中學 任維東2011.10.28“匈奴的興起及與漢朝的和戰”教學設計任維東教學目標：1、 知識與技能。（1）、了解匈奴歷史，知道匈奴的興起及在我國古代歷史上的貢獻。（2）、了解匈奴與漢朝的關系，包括衛青、霍去病北擊匈奴、呼韓邪歸漢、昭君出塞等史實。（3）、通過探討不同時期“和”與“戰”的實質，培養學生透過現象認識歷史本質的能力。2、過程與方法。（1）、通過引導學生閱讀資料（包括教材文字、圖片、及教師提供的掛圖等），培養學生學習獲取并處理歷史信息、進而組合和形成歷史新知的能力。3、情感、態度與價值觀。（1）、通過本節內容，使學生認識中華民族

2、歷史是由各族人民共同創造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流，從而對祖國歷史產生認同感。（2）、通過對“戰”與“和”實質的探究，認識綜合國力對于國家的重要性，使學生樹立強國意識。（3）、通過認識昭君的貢獻與品質，使學生樹立正確的審美觀。教學重點：冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病北擊匈奴。教學難點：理解匈奴統一有利于全國的統一。教學過程：教師活動學生活動設計意圖導入新課：1、展示圖片：（匈奴人） 引導學生猜測展示的是哪個少數民族。2、小結導入：圖片展示的是我國古代的一個少數民族-匈奴族。雖然今天已沒有了這個民族，但是，匈奴族也曾經興盛一時，也為我國歷史做出過巨大貢獻。這節課我們就來了解這一內容-

3、板書課題。學習新課：1、介紹匈奴：匈奴是古代蒙古戈壁草原的游牧民族，最初在蒙古草原建立國家。主要以狩獵、游牧為主，生活地點常隨著季節轉移。匈奴人用畜皮作衣服，住的地方叫穹廬，是氈帳所制的帳幕。并使用各種陶器及金屬器。十分重視商業交換，以牲畜去換取奢侈品。傳說匈奴人的先祖是夏朝的遺民，向西遷移的過程中融合了月氏、樓蘭、烏孫、呼揭及其旁二十六國的白種人而形成的。秦漢時期強大，建立統一的國家。后來匈奴與其它民族融合而消失了。2、引導學生：為匈奴統一做出巨大貢獻的是冒頓單于，誰能介紹一下呢？3、引導學生：冒頓統一后，匈奴會有怎樣的發展呢？4、組織思考：匈奴曾經鼎盛一時，請同學們想想，匈奴為中國歷史作出

4、哪些貢獻呢？5、過渡引導：我們了解了匈奴，它與漢朝的關系又如何呢？6、依次提問：西漢初年，漢與匈奴是怎樣的關系？為何要這樣做？能解決問題嗎？到漢武帝時，關系有何變化？結果如何？7、組織探討：為何漢武帝能北擊匈奴成功？8、介紹引導：公元前1世紀，匈奴分裂為幾部。其中呼韓邪單于向漢稱臣，南遷到長城附近。后來，呼韓邪單于向漢元帝請求和親。你們知道結果么？9、組織讀圖：同學們看80頁的昭君出塞圖，能看出哪一個是王昭君嗎？10、探討引導：史書記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡犬吠之警，黎庶無干戈之役”。現代史學家剪伯贊曾寫題昭君墓的詩贊揚說“漢武雄圖載史冊，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好？鳴

5、鏑無聲五十年。”現在就請同學們探討一下，詩人是如何評價昭君的？11、引導思考：王昭君是我國古代四大美女之一。四大美女只是長得美嗎？鞏固、深化提高：1、結合板書，引導學生探討：（1）漢初的“和”與昭君的“和”實質是否一樣？（2）漢武帝是“戰”，昭君是“和”結果是否一樣？哪種方法更好呢？（3）“和”、“戰”、“和”都是為解決匈奴侵擾而采取的交往方式。同樣是“和”的方式，結果卻不同；不同方式的“和”與“戰”，卻都能解除危脅。那么，你認為解決問題的根本是什么？2、深化提高：（1）同學們知道釣魚島事件么？2011年9月7日上午，一艘載有約15名船員的中國漁船被日本海上保安廳巡邏船沖撞。而后又與追蹤的另兩

6、艘日本巡邏船中的一艘發生碰撞。隨后日方登船檢查。釣魚島自古以來就是中國領土，而日本卻想霸占。近年來，日本不斷制造事端，甚至扣押、打傷中國居民。結合這節課學習的內容，你認為中國該怎樣解決釣魚島問題呢？總結全課：歷史是一面鏡子，通過漢與匈奴的“和”與“戰”，我們知道了匈奴人對中國歷史的貢獻，更懂得了國家強盛的重大意義。希望同學們將來用所學知識，建設富強中國。學生觀看圖片，猜測民族。并說出猜測的結果。學生明確展示的民族，了解學習內容。了解匈奴的有關歷史。學生講述冒頓的故事。并了解匈奴的統一。學生思考，結合教材，回答：（1）、生產發展。（2）、學會農耕。（3）、進入鼎盛。學生各抒己見，在教師引導下答出

7、：（1）、開發了邊疆地區；（2）、實現局部統一，為全國統一奠定基礎；（3）、豐富了祖國的文化寶庫。學生思考，思維過渡到漢與匈奴關系的問題上來。學生參閱教材，思考、討論，回答：（1）西漢采取和親的方式解決匈奴侵擾的問題；（2）、漢初國力衰弱，無力抗擊匈奴；（3）、沒有根本解決問題。（4）、派衛青、霍去病大規模北擊匈奴。（5）、奪取河套和河西走廊地區，迫使匈奴西遷，無力對抗。學生探討，回答：經過文景之治，西漢國力強盛，才有能力打敗匈奴。學生回答：宮女王昭君嫁給呼韓邪單于。學生猜測，回答，教師點撥，明確。學生討論、合作、發言，認識：昭君出塞，促進了漢匈和好相處和文化交流。她的功績甚至比漢武帝還要高。

8、學生發言，教師引導認識：不只是外表美，更是重要的是她們曾為自己的國家或民族作出過杰出的貢獻。學生討論，回答：不一樣。漢初國弱，不得已，且沒解除危脅；昭君和親是漢朝強盛，匈奴主動依附，也解決了問題。都解除了匈奴的危脅。昭君和親有利于民族友好、經濟和社會的發展，方式更好。是國力的綜合強盛與否。學生各抒己見。教師引導，學生認識到要盡量用和平的方式解決問題，要提高中國的綜合國力。組織學生集中注意，并迅速參與到學習中；同時對匈奴民族有感性認識。導入新課。既然學習匈奴，就應該有所了解，哪怕是簡單的淵源。使學生認識，安定的環境有利于社會的發展。使學生了解貢獻，同時認識中華歷史是各族人民共同創造的。過渡銜接。了解漢與匈奴關系。培養學生學會分析現象，認識本質。了解史實。一是加深認識；二是調節氣氛。使學生分析史料，得出結論。一是拓展知識；二是進行審美觀的教育并調節氣氛。學習